沈秀玉

為了更好地探究出適合小學(xué)低年級的識字教學(xué)的策略，我進(jìn)行了以下研究。

在教學(xué)中以游戲識字的方式，結(jié)合不同學(xué)生接受知識的能力和教師的風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)，使課堂有生氣，學(xué)生有興趣。例如，“找朋友”的游戲——將生字的部首拆分開，再由學(xué)生分組進(jìn)行字的匹配，讓學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考，鞏固知識。又例如，“摘蘋果”——繪制一棵紙板蘋果樹，將生字寫在蘋果中，看誰會(huì)讀，就摘下蘋果，會(huì)讀的越多，能摘到的蘋果就越多，最后可以兌換小獎(jiǎng)品。由于低年級學(xué)生年紀(jì)小、注意力難以長時(shí)間集中，教師可以利用“找朋友、摘蘋果”等游戲使學(xué)生在逐漸適應(yīng)小學(xué)課堂教學(xué)的方式，適應(yīng)課堂環(huán)境，同時(shí)在引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、結(jié)合心理特點(diǎn)，進(jìn)行圖像教學(xué)。小學(xué)生的思維呈具象性，抽象思維能力較薄弱，因此，在教學(xué)中，可以通過生字與實(shí)際生活中的事物聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)。例如，漢字有很多是屬于象形文字，在教學(xué)中可以通過漢字的圖畫引導(dǎo)學(xué)生，“人”“山”“水”等結(jié)構(gòu)簡單的字都可以將其化為相應(yīng)的圖像，便于學(xué)生記憶學(xué)習(xí)；又例如，一些抽象的動(dòng)詞，如“拍”“跳”“跑”等，讓學(xué)生模仿動(dòng)作，讓生字動(dòng)起來，這結(jié)合了學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，以有趣的方式使學(xué)生對學(xué)習(xí)生字感興趣，也使教學(xué)變得多元化。

二、因齡施教，因材施教。不同性格和不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生接受知識的程度不同，教師需要憑借自己的經(jīng)驗(yàn)靈活地實(shí)行因材施教。教師要留意觀察分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對于接受能力較弱的學(xué)生，要具體分析，采取不同的措施使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信，積極學(xué)習(xí)。此外，教師可以通過對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行分組和分層布置作業(yè)，將基礎(chǔ)薄弱和基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生安排在一起學(xué)習(xí)，這既可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，也能使學(xué)生取長補(bǔ)短，基礎(chǔ)較好的學(xué)生發(fā)展了合作能力，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也提升了學(xué)習(xí)能力，慢慢地使學(xué)生獲得成就感，使其對學(xué)習(xí)更有信心。

三、適度利用微課，激發(fā)學(xué)生識字興趣。隨著科技的發(fā)展，線上學(xué)習(xí)為也為識字教學(xué)提供了新途徑。適度利用微課教學(xué)模式為學(xué)生傳遞豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以使語文課堂更加有吸引力。利用微課播放童話故事或者兒歌童謠，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)帶“月”字邊的生字時(shí)，可以以《幸福拍手歌》為材料，將歌詞稍作改動(dòng)，邊播放音樂，教師邊引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作，讓學(xué)生從自己熟悉的歌曲出發(fā)，更加輕松地學(xué)習(xí)新內(nèi)容。