張春輝

早在20世紀80年代，我國教育界提出了主體教育思想，其核心是：提高學生的主體地位，充分發(fā)揮他們的主體作用，讓他們主動地追求和實現(xiàn)個人在教育過程、自我發(fā)展中以及在未來社會的價值，充分調(diào)動積極性，能動地進行學習、工作和社會活動。

通過大量調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學生主體參與和學習效果有顯著的正相關。積極參與帶來學業(yè)方面的積極性后果，良好的學業(yè)成就又推動了學生的積極參與。積極參與的學生能夠獲得更多、更充分的交往機會（與教師或同學），得到教師更多的關注。學生參與教學活動也為教師掌握學生的學習情況提供了信息反饋，教師可以對其進行有針對性的幫助，從而促進學習效率的提高。新課改理念提出生物教學要面向全體學生，提高學生科學素養(yǎng)，積極倡導學生進行探究性學習，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。而培養(yǎng)學生在課堂教學中的主體性則是實現(xiàn)新課改理念的重要途徑之一。學生應該成為學習和發(fā)展的主體，生物教學應致力于充分發(fā)揮學生的主觀能動性和積極性，突出學生在課堂教學中的主體性地位，培養(yǎng)學生自主學習意識和能力，真正做到“授人以漁”的根本教學方法。本文擬就實施主體教育思想的策略進行探討，以期拋磚引玉。

一、創(chuàng)設情境，組合思維

教學不應是講解式的，而應是假設式的，讓學生處于一定的問題情境之中，自己去體驗、去解決。生物問題情境的設置能促使學生原有的知識與新知識發(fā)生激烈的沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生強烈的參與意識。這種以矛盾沖突為基礎的問題情境的創(chuàng)設，將成為教學過程與學生發(fā)展的動力。所謂組合思維，就是啟發(fā)學生提取已有的知識、經(jīng)驗，進行創(chuàng)造性的思維活動。在生物教學中，適當運用組合思維主，以舊知識或跨學科知識去學習、探索新知識、促使學生在學習、探索中開展思維活動，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的能力。

二、精心設疑，引導議論

宋代學者朱熹認為：“讀書無疑者須教有疑，有疑，卻要無疑，到這里方是長進?！睂W習過程實質(zhì)上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程，一切帶有創(chuàng)造性的學習都是從提出問題開始，在分析問題中發(fā)展，以解決問題告終。這樣的學習，才能真正讓學生在矛盾中展開積極的思維，培養(yǎng)解決問題的能力。

問題提出的方式主要有兩種：（一）教師精心設計，抓住關鍵，突破重點，帶動全面，適時把問題提出；（二）鼓勵和提倡學生自己提出問題。如教學“生態(tài)系統(tǒng)”這節(jié)內(nèi)容時，可設疑：“從生物角度看，如何實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略？教師引導學生得出結(jié)論：“不管采用哪種方法，只需做到?jīng)]有分解者存在就可以了?！倍嘟嵌鹊乃伎?，提高了學生參與教學的熱情。

三、反饋調(diào)節(jié)，評價激勵

教學過程中是師生間為實現(xiàn)教學目標而進行的有目的信息傳遞和調(diào)控過程，教與學雙方均需在信息輸入與輸出的基礎上及時獲得反饋、及時調(diào)控。在以往的教學活動中，教師大都是根據(jù)事先寫好的教案進行教學，這樣容易忽視或者無法預料作為學習主體的學生，在學習過程中出現(xiàn)的差異性和特殊性。教學內(nèi)容的取舍、教學進度的快慢和教學方法的選擇，都要根據(jù)學生參與狀況來調(diào)節(jié)。在學習過程中，教師對學生的學習行為給予評價與鼓勵，可以激發(fā)學生的學習動機，使學生產(chǎn)生主動學習的內(nèi)在驅(qū)動力，強化主動參與的意識。美國行為主義心理學家桑氏克在他有名的“效果律”中也強調(diào)獎賞，認為獎賞可以強化反應。生物課堂教學要善于捕捉學生的閃光點，對不同層次的學生給予適當?shù)脑u價，不失時機地對學生進行鼓勵，使學生永遠保持一種積極向上的進取心理，主動參與教學。

四、自主選擇，自我管理

學生的學習是有差異的，學習的興趣也不盡相同。為了培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性特長，滿足不同層次學生的學習需要，教師在學習內(nèi)容的安排上要有一定的彈性，讓學生有自主選擇的余地。教師的藝術(shù)在于讓學生體驗到“這是我自己選擇的，要認真對待”。教學進度應快點還是慢點；教師采用何種教學方法更好；單元測試由教師命題還是由學生自主命題等，均可讓學生自主選擇。在教學活動的組織上（如分組討論）也可讓學生自由組合，使性格、能力和興趣相近的學生在一起開展討論式的合作學習。在作業(yè)練習的設計上，教師更要區(qū)分層次，使不同程度的學生都有所收獲。既有面向全體學生的鞏固題，又有面向?qū)W習有困難學生的預備題，還有面向?qū)W有余力學生的提高題，每個學生可根據(jù)自己的能力選擇相應層次的練習，在原有的基礎上有所提高。例如，普利斯特利實驗中，預先設置不同程度的日照，引導學生思考每一步驟會有什么結(jié)果，說明了什么，整個實驗說明了什么，讓學困生回答比較簡單的題目，基礎掌握較好的學生回答難度較高的題目，讓不同學生都體會到成功的喜悅，充分調(diào)動課堂氣氛。

實施自我管理，主要是幫助學生在自愿、自主的基礎上制訂具體適當?shù)膶W習目標，知道自己在某段時間內(nèi)應該做些什么，應該從哪些方面努力，使之產(chǎn)生積極持久的學習動力，獲得成功和分享成功的喜悅，增強參與課堂教學的自覺性。

總之，生物教學活動其實就是師生互動的有機整體。一堂真正優(yōu)秀的生物課，不僅應該有教師的精彩講授，還要有學生的積極參與，形成教師和學生互動的過程，融入教師和學生的情感、智慧、思維方式和學習熱情等。