孔凡英

摘要：新課標背景下，學習任務群逐漸豐富。文學閱讀與創(chuàng)意表達是其中重要內容之一，意在通過閱讀，提高學生閱讀能力，感受文字的魅力，獲得獨特的體驗。通過閱讀，了解文學作品的寫作目的，進行文章賞析，提高個人審美；在閱讀過程中，養(yǎng)成觀察自然的習慣，感受社會的美好，在閱讀中逐漸形成自己獨特的思維，進而創(chuàng)作文學作品。語文文本閱讀與創(chuàng)意表達肩負著提高學生閱讀能力，培養(yǎng)學生閱讀能力的重任。本文就語文文學閱讀與創(chuàng)意表達渠道進行探究，旨在提高學生閱讀能力，提升綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：新課標? 小學語文? 文學閱讀? 創(chuàng)意表達

語言文字廣泛應用于生活。文學活動在語文教學中具有不可替代的重要地位，肩負著文化傳承、語言教育以及加強社會認知等重要使命，具有提高學生審美、陶冶學生情操的重要作用，因此，小學教師在語文教學中應明確其地位，深入開展文學閱讀與創(chuàng)意表達活動，提高學生的審美標準，增強社會體驗，促進學生核心素養(yǎng)的提升。[1]

一、體驗閱讀，鼓勵想象

新課標下，創(chuàng)意表達的核心內容是創(chuàng)作文學作品。伴隨創(chuàng)意寫作在我國的深入發(fā)展，該任務群的理念和方法得到我國小學語文階段教師的認同與響應。新課標繼承并發(fā)展文學創(chuàng)作理念，旨在加強小學文學寫作的基礎。通過創(chuàng)新小學階段表達內容、功能，解法學生創(chuàng)作意識，提高創(chuàng)作能力，鼓勵教師改進寫作模式，積極引入新理念，與時俱進，提高文學創(chuàng)作質量，除此之外，教師應明確創(chuàng)意為先的理念，與時代相關要求相呼應，重視創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。創(chuàng)意表達的核心是創(chuàng)意寫作，其意義遠超于創(chuàng)意寫作，創(chuàng)意表達內涵豐富，寫作只是其中一個分支。創(chuàng)意表達在功能上，整合各種功能，例如，觀點表達、時政寫作，這種整合方式涵蓋生活中整體內容，契合文學創(chuàng)作與使用寫作的有機融合。[2]

例如，在學習部編版小學五年級《草船借箭》時，教師可以通過引導學生有感情的朗讀文章，發(fā)揮想象，想象文章中所描述情境，感受歷史情境。通過對重點語句的賞析，使學生獲得獨特的閱讀體驗，感受歷史底蘊。要求學生完后課后習題，按照起因、經過、結果的順序對文章主要內容用自己的話講述，這體現了創(chuàng)意表達的基本要求，即對文章內容進行復述，隨后讓學生閱讀鏈接，感受文字的魅力，實現了創(chuàng)意表達的發(fā)展要求。

二、整體規(guī)劃，閱讀為主

文學閱讀與創(chuàng)意表達不僅是簡單的并列關系，還存在復雜的教學關系，閱讀較之表達更重要，探究閱讀與表達的關系，須在特定背景下進行具體分析，提高對比的準確性。當前小學生閱讀量較少，對此，教師要從學生興趣出發(fā)，激發(fā)學生閱讀熱情，積累閱讀經驗，潛移默化中提高閱讀能力。[3]教學過程中的文學閱讀，尤其是傳統(tǒng)經典文本的閱讀，影響學生對文學的認識和感悟。文學閱讀對于小學階段學生來講具有文學啟蒙的作用，奠定學生運用文字的基礎。因此，在教學過程中要突出文學閱讀的主體地位，創(chuàng)意表達作為主要手段，推動學生文學鑒賞能力的提高。對文學閱讀與創(chuàng)意表達進行合理規(guī)劃，制定實施計劃，逐步推進，提高效率。

三、基于審美，超越審美

語文審美主要有兩個維度，首先，審美屬于語文教學目標，主要通過文字表達文學的內涵；第二，審美是語文教學的教學期盼。對于創(chuàng)意表達來講，主要是四個方面的創(chuàng)新，分別是教學媒介創(chuàng)新、教學資源的及時更新、角度的新奇性以及教學方法的創(chuàng)新。信息化時代，教學媒介引入互聯網等先進技術，實現了媒介的更新，提高學生的學習興趣，同時也激發(fā)學生的表現意識，信息媒介的更新，有利于提高學生的表達能力，避免出現創(chuàng)意表達混亂現象。除此之外，在教學中引入新的方式方法，有利于豐富學生的閱讀感受，深化閱讀思想，采用多樣化教學方法和手段，調動學生閱讀積極性，提升學生的閱讀素養(yǎng)。

結束語：總之，在文學閱讀與創(chuàng)意表達中，閱讀水平與表達能力是互相促進的關系。主要體現在兩方面。第一，文學閱讀與創(chuàng)意表達可以引發(fā)共鳴，促使學生進行深度閱讀，形成屬于自己的新觀點和新體系；第二，采用現代化手段對材料和形式進行創(chuàng)新，有利于激發(fā)學生文學創(chuàng)作的熱情，進而使文學作品煥發(fā)生機。文學閱讀不僅可以表達以創(chuàng)意寫作為主要內容的審美，還可以表達日常應用。閱讀者可以通過閱讀文字表達自己的感受，也可以通過圖片視頻等形式直觀的表達對生活的感悟，最終實現多學科交叉融合。

參考文獻：

[1]屈小玲.“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群理念下的小學語文閱讀教學[J].教學管理與教育研究，2023，8（04）：12-14.

[2]呂芳. 基于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的小學語文教學探究[C]//廊坊市應用經濟學會.對接京津——社會形態(tài) 基礎教育論文集.[出版者不詳]，2022：1844-1846.

[3]高子陽.如何讓“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群落地——以統(tǒng)編小學語文四年級下冊第八單元為例[J].語文教學通訊，2022（30）：39-42.