田寶玲

摘要：班級(jí)凝聚力是保障班集體活動(dòng)有序推進(jìn)的先決條件，基于班集體，以增強(qiáng)班級(jí)凝聚力為目標(biāo)開(kāi)展的班級(jí)管理活動(dòng)不但可以強(qiáng)化學(xué)生的班集體榮譽(yù)感、歸屬感，而且能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率，進(jìn)而構(gòu)建良好的班風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。對(duì)此，文章重點(diǎn)闡述小學(xué)班主任培養(yǎng)班級(jí)凝聚力的實(shí)踐策略，以便更好地提升學(xué)生在班集體中的榮譽(yù)感歸屬感。同時(shí)，也能為類似班級(jí)凝聚力層面的研究提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐策略? 班級(jí)凝聚力? 小學(xué)班主任

引言：班主任不僅僅是班集體的引領(lǐng)者，同樣是組織者和管理者，旨在通過(guò)班級(jí)管理活動(dòng)提升學(xué)生的知識(shí)技能水平，給予學(xué)生心理及生活成長(zhǎng)層面的引導(dǎo)，充分保障班級(jí)所有學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)和發(fā)展，強(qiáng)化班集體的向心力與凝聚力。班主任教師在組織管理活動(dòng)時(shí)需意識(shí)到班級(jí)凝聚力的重要性，科學(xué)組織班集體活動(dòng)，讓學(xué)生在班集體活動(dòng)中感受到榮譽(yù)感、歸屬感、集體感，持續(xù)強(qiáng)化班集體的凝聚力，促進(jìn)班集體的良性、有序發(fā)展。

一、在班級(jí)管理中秉承民主公平原則

班主任培養(yǎng)班集體凝聚力的先決條件是民主和公平，唯在言行管理過(guò)程中保持公平、公正且公開(kāi)，才能有效進(jìn)行班級(jí)管理，從而構(gòu)建具有凝聚力的班集體。民主則可以賦予學(xué)生自主權(quán)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)過(guò)程中的自主能動(dòng)性，同時(shí)也要學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，這一點(diǎn)是充分保障班集體凝聚力提升的核心方向。例如，班主任在組織常規(guī)性的練習(xí)過(guò)程中，班主任需要針對(duì)學(xué)習(xí)水平不佳或者缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生在班集體活動(dòng)中或者課堂教學(xué)中以溫和的方式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)增進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，在問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化和完善，借助互動(dòng)與探索拉近師生之間的距離，有效構(gòu)建良好的師生關(guān)系，營(yíng)造舒適的班級(jí)氛圍，進(jìn)而在班集體中為學(xué)生營(yíng)造你追我趕、互相促進(jìn)學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)合作的良好環(huán)境。由此，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)的積極性。[1]

二、彰顯班集體魅力，增強(qiáng)學(xué)生歸屬感

班級(jí)如果可以彰顯出班集體的魅力，班級(jí)學(xué)生也會(huì)以此為榮，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)班集體的歸屬感、榮譽(yù)感和集體感，而后為了維護(hù)班級(jí)形象及集體榮譽(yù)共同奮斗與努力，由此，能夠有效提升班級(jí)凝聚力。班主任需要意識(shí)到班集體榮譽(yù)不單單是在學(xué)習(xí)能力上來(lái)體現(xiàn)，還包含班集體的團(tuán)隊(duì)魅力及班主任的個(gè)人魅力。因此，小學(xué)班主任需要采取多樣化的方式以此來(lái)凸顯班集體的榮譽(yù)感。首先，班主任需要以身作則，注重自身的教學(xué)能力提升和良好的道德品質(zhì)塑造，這也是展現(xiàn)個(gè)人魅力的關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)，班主任教師需要端莊又溫和，以此來(lái)凸顯班主任的親切感。其次，教師要正視存在的問(wèn)題，并及時(shí)解決問(wèn)題。若是遇到一些問(wèn)題，班主任需要積極面對(duì)和解決，給學(xué)生樹(shù)立起良好的正面形象。同時(shí)，班主任需要明白師生之間不僅僅是教授與學(xué)習(xí)的關(guān)系，而且還是相互學(xué)習(xí)、進(jìn)步的關(guān)系，班主任的坦誠(chéng)、親和還能拉近與學(xué)生之間的距離。除此之外，增強(qiáng)班集體自信也有助于提升班級(jí)凝聚力。學(xué)生在遇到問(wèn)題過(guò)程中，班主任可給予學(xué)生自主思考和實(shí)踐的空間與機(jī)會(huì)，若是在課堂中難以及時(shí)作答，也可讓學(xué)生在課后自主完成，而后適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生提示和指導(dǎo)，或者引領(lǐng)學(xué)生在課下時(shí)間以小組合作探究的方式共同討論和學(xué)習(xí)，由此，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和成就感，持續(xù)提升班集體的自信心與團(tuán)隊(duì)成員之間的凝聚力。最后，教師也可開(kāi)展一些班集體活動(dòng)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)班集體的榮譽(yù)感及歸屬感。[2]

三、創(chuàng)建班級(jí)文化，提升班集體凝聚力

班級(jí)文化是班級(jí)的靈魂所在，可以有效激勵(lì)、引領(lǐng)、凝聚班集體。班主任若想提升班級(jí)管理活動(dòng)的質(zhì)量及效果，需要切實(shí)發(fā)揮班級(jí)文化的積極優(yōu)勢(shì)和作用，把文化內(nèi)涵滲透在德育教育管理的全過(guò)程。如組織學(xué)生共同設(shè)計(jì)班級(jí)學(xué)習(xí)園地，讓班級(jí)代表負(fù)責(zé)引領(lǐng)，以小組合作的方式，為各小組留下園地設(shè)計(jì)的位置，而后由其他班級(jí)和班級(jí)其他成員進(jìn)行打分、評(píng)比，之后根據(jù)學(xué)習(xí)園地的不同特征進(jìn)行互動(dòng)和交流，在彰顯班級(jí)文化的同時(shí)能夠有效提升班集體的凝聚力。另外，還可充分展現(xiàn)班級(jí)榮譽(yù)。引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮主人翁精神，牢記班集體的榮譽(yù)，及時(shí)記錄和拍攝班集體獲得的每一面錦旗、獎(jiǎng)狀以及活動(dòng)表彰，而后在班級(jí)管理活動(dòng)時(shí)制作成班集體榮譽(yù)短篇進(jìn)行回憶，引領(lǐng)學(xué)生感知收獲與付出的過(guò)程，讓學(xué)生能夠明白班集體榮譽(yù)的獲得是班級(jí)所有成員共同努力的成果，進(jìn)一步強(qiáng)化班集體的凝聚力。[3]

結(jié)語(yǔ)

班主任教師需明白凝聚力對(duì)班級(jí)管理活動(dòng)及班級(jí)學(xué)生的重要性，秉承民主、公平的原則組織多樣化的班級(jí)管理活動(dòng)，創(chuàng)建班級(jí)文化，彰顯班集體魅力，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的歸屬感、責(zé)任感，由此，能夠顯著提升班集體的凝聚力，促進(jìn)班集體實(shí)現(xiàn)良性、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂翠玲，張玉良.新時(shí)期小學(xué)班主任培養(yǎng)班級(jí)凝聚力的路徑探討[J].新課程，2021（43）：230-45.

[2]畢研亮，王學(xué)啟.以德育活動(dòng)為載體提升班級(jí)凝聚力[J].中國(guó)教師，2020（S1）：183-4-05.

[3]王丙柱.小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].新課程（小學(xué)），2019（08）：198-20.