王文利

教育的發(fā)展離不開教師，教育質(zhì)量的關(guān)鍵也在教師。提高教師的專業(yè)化水平已成為教育發(fā)展的關(guān)注點(diǎn)。教師的專業(yè)發(fā)展已成為一個(gè)終身過程，教師的培訓(xùn)更傾向于把教師當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體、以反思和校本培訓(xùn)為特點(diǎn)的在崗進(jìn)修。在實(shí)踐中進(jìn)行反思培訓(xùn)成為目前教師教育的主要途徑。進(jìn)行教學(xué)反思研究是課程改革的需要，另外教學(xué)反思研究也是老師專業(yè)化發(fā)展的需要，只有激發(fā)教師的自我提高動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)教師積極自我反思和實(shí)踐，使其以主體身份投入其中，教師的教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)行為和能力才會(huì)有本質(zhì)性的提高。

關(guān)于“反思”的內(nèi)涵，各國學(xué)者都進(jìn)行了大量研究，由于其研究角度不同，提出了不同的看法。有些學(xué)者把反思看作是分析、解決那些復(fù)雜、模糊問題時(shí)的一種相互的、解釋性的技能練習(xí)，反思性教學(xué)要依賴于實(shí)施者的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。而有些學(xué)者認(rèn)為反思是教學(xué)主體的自我解剖過程，反思型教學(xué)是教師借助于發(fā)展邏輯推理的技能和仔細(xì)推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進(jìn)行的批判性分析的過程。另外，還有一些學(xué)者認(rèn)為，反思是教師對于教育事件進(jìn)行理性選擇的一種思維方式和態(tài)度。關(guān)于教師反思的水平，則劃分如下三個(gè)水平。

水平一：技術(shù)的合理性，是依據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)對事件進(jìn)行反思，或進(jìn)行非系統(tǒng)的、非理論性的觀察，往往看不到目的的存在。這是反思的最低水平。

水平二：實(shí)際行動(dòng)，高于水平，能夠?qū)ο到y(tǒng)和理論進(jìn)行整合。

水平三：批判性反思，能夠整合道德與倫理的標(biāo)準(zhǔn)。在這一階段，教師以開放的意識(shí)，將道德和倫理標(biāo)準(zhǔn)整合到關(guān)于實(shí)踐行為的論述中。

關(guān)于英語教師反思的研究，都強(qiáng)調(diào)了教師的反思能力在促進(jìn)教師自主專業(yè)發(fā)展方面的重要作用，為此，各研究者都非常重視培養(yǎng)教師的反思能力，并提出了各種不同的培養(yǎng)方案，概括起來主要有以下兩種模式：從外部環(huán)境出發(fā)的培養(yǎng)模式和從教師個(gè)體出發(fā)的培養(yǎng)模式。

目前，國內(nèi)對英語教師教學(xué)反思的研究相對來說較少，雖然關(guān)于教師教學(xué)反思的介紹性文獻(xiàn)已有發(fā)表，但對于英語教師教學(xué)反思的培養(yǎng)研究還相對較少。為了提高自身英語教學(xué)水平，在英語教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)注重反思能力的培養(yǎng)。

一、在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)教師的反思意識(shí)。教師的任務(wù)是教書育人，教學(xué)是教師工作的重點(diǎn)，而課堂是教學(xué)的主陣地。在英語課堂教學(xué)中，每一堂課都是流動(dòng)的、復(fù)雜的，每一堂課都是不可重復(fù)的；按教學(xué)計(jì)劃向預(yù)定目標(biāo)邁進(jìn)的理想狀態(tài)實(shí)際上是不存在的；教學(xué)問題總是出現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐的過程中。因此，教學(xué)實(shí)踐也就成為了教學(xué)反思的主要源泉。教師對教學(xué)實(shí)踐可以通過不同途徑進(jìn)行教學(xué)反思和主動(dòng)探究，關(guān)注教學(xué)問題，尋求問題的解決方法，以后不斷改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐。

二、營造教師反思的氛圍。有些教師的反思意識(shí)不強(qiáng)，雖然意識(shí)到了教育科研在教學(xué)中的重要性，但是沒有在實(shí)踐中得到落實(shí)，因此，在教學(xué)過程中，教研組在組長的帶領(lǐng)下，要形成教師共同參與的培訓(xùn)制度或模式，開展真誠合作，營造良好的研討氛圍。同事之間經(jīng)常針對一些教學(xué)問題進(jìn)行互評(píng)、交流和研討，及時(shí)反思、調(diào)整教學(xué)策略。雖然反思的最終形式是教師對自身的認(rèn)識(shí)，但有時(shí)候也可以從他人那里獲取自我意識(shí)所無法獲得的反思內(nèi)容。教師們聚集在一起，針對課堂上出現(xiàn)的問題各抒己見，共同討論解決問題的方法，最終得出最佳方案，從而達(dá)到共同提高的目的。教研組成員在教學(xué)上你追我趕、互相觀摩、共同提高，積級(jí)進(jìn)行新課程理念下的教育研究和探索。

三、創(chuàng)造老師反思的機(jī)會(huì)。對于同一堂課，不同的教師有著不同的評(píng)價(jià)，而不同的聲音卻可以給授課教師帶來心智的開啟、思維的碰撞和智慧的產(chǎn)生。通過他人的眼睛觀察，由“旁觀者”來評(píng)價(jià)講課者的課堂教學(xué)，提出“當(dāng)局者”在課堂上所不易覺察的問題，也可使教師受益匪淺。

培養(yǎng)英語教師的反思能力能夠促進(jìn)教師的自主專業(yè)化發(fā)展，有助于提高一線教師的實(shí)踐水平。課程改革要求英語教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上不斷更新，為此教師就必須終身學(xué)習(xí)，不斷提高教學(xué)反思能力。