[摘要]創(chuàng)業(yè)教育成效的發(fā)揮，不僅需要理論教育與實踐教育，更需要大學生創(chuàng)業(yè)者發(fā)揮主觀能動性，提升創(chuàng)業(yè)認知、強化創(chuàng)業(yè)動機、堅定創(chuàng)業(yè)信念。創(chuàng)業(yè)動機教育和其他形式的創(chuàng)業(yè)教育能夠相互優(yōu)化，互補增益，創(chuàng)業(yè)動機教育能夠培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，能夠促進創(chuàng)業(yè)教育成效；創(chuàng)業(yè)教育能夠激發(fā)潛在創(chuàng)業(yè)動機，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)動機結構。因此，需要大力探索創(chuàng)業(yè)動機教育體系，包括重視大學生創(chuàng)業(yè)動機教育，立足學生需求，探索動機分類管理，將創(chuàng)業(yè)動機納入創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐內容，建立系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)動機管理保障措施。

[關鍵詞]大學生創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)模式；創(chuàng)業(yè)動機；優(yōu)化策略

[中圖分類號]F241.4 [文獻標識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.07.033

一、問題的提出

國務院辦公廳《關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》指出要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，增強大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。[1]大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力巨大，是創(chuàng)業(yè)教育實施的重要群體，高校創(chuàng)業(yè)資源較為豐富，是開展創(chuàng)業(yè)教育的主陣地之一。在國家政策的大力支持與推進下，近年來，高校創(chuàng)業(yè)教育得到了較大的發(fā)展，各高校不斷總結創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐經(jīng)驗，基本形成了“創(chuàng)業(yè)教育教學”和“創(chuàng)業(yè)教育實踐”兩條實施路徑?；蛑匾晞?chuàng)業(yè)教育教學，或重視創(chuàng)業(yè)教育實踐，抑或兩者的平衡與綜合。這些創(chuàng)業(yè)教育模式強調創(chuàng)業(yè)知識的傳授與創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，往往忽略了大學生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)心理的教育與引導。經(jīng)濟合作和發(fā)展組織專家柯林·博爾把“創(chuàng)業(yè)教育”概括為：“通過開發(fā)和提高學生創(chuàng)業(yè)基本素質和創(chuàng)業(yè)能力的教育，使學生具備從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必需的知識、能力及心理品質”。由此可見，創(chuàng)業(yè)教育不僅包括創(chuàng)業(yè)知識的傳授，創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，還應包括創(chuàng)業(yè)意識的引導以及創(chuàng)業(yè)心理品質的塑造等要素。本研究聚焦大學生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)心理要素中的創(chuàng)業(yè)動機，提出一個新的創(chuàng)業(yè)教育視角即創(chuàng)業(yè)動機教育，探討創(chuàng)業(yè)動機教育對于創(chuàng)業(yè)教育模式優(yōu)化的重要意義和價值，進而提出基于創(chuàng)業(yè)動機教育的大學生創(chuàng)業(yè)教育模式優(yōu)化策略，以此助力于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，進一步提升我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。

二、創(chuàng)業(yè)動機教育與現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育模式的相互優(yōu)化

創(chuàng)業(yè)教育成效的發(fā)揮，不僅僅依靠外部條件的優(yōu)化，如政策環(huán)境、師資隊伍、理論課程與實踐教學體系，更需要創(chuàng)業(yè)者主觀能動性的發(fā)揮，需要強化創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)動機、堅定創(chuàng)業(yè)信念。動機是激發(fā)和維持個體活動，使其朝向某一目標的心理傾向，是構成人類大部分行為的動力基礎，是外在因素刺激和內在需求綜合的結果。[2]以創(chuàng)業(yè)動機教育為核心的創(chuàng)業(yè)認知教育具有重要的價值，和現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育具有互補增益的功效。

（一）創(chuàng)業(yè)動機教育能夠培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神

美國著名創(chuàng)業(yè)領域專家阿瑪爾·畢海德分析認為，創(chuàng)業(yè)面臨最大的挑戰(zhàn)不是資金，而是創(chuàng)業(yè)的智慧和動力[3]。智慧和動力的重要體現(xiàn)便是創(chuàng)業(yè)教育的理念和動機的形成，提高大學生創(chuàng)業(yè)的積極性和內在驅動力，歸根結底需要培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)動機的引導對于創(chuàng)業(yè)精神有重大的價值，一方面，眾多的學者認同創(chuàng)業(yè)動機是創(chuàng)業(yè)意識的重要組成部分，創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)業(yè)素質的重要組成部分，也是創(chuàng)業(yè)實踐的關鍵要素，而創(chuàng)業(yè)意識又是創(chuàng)業(yè)精神的先決條件，創(chuàng)業(yè)精神包括了創(chuàng)業(yè)動機這一要素，創(chuàng)業(yè)動機是創(chuàng)業(yè)精神的重要組成部分；另一方面，創(chuàng)業(yè)動機的教育能夠培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)者動機千差萬別，有“利己”也有“利他”動機，更多需要個人價值和社會價值實現(xiàn)的雙重結果，更需要塑造個人價值與社會價值融合的創(chuàng)業(yè)動機，必然需要合理的教育與引導，引導創(chuàng)業(yè)者形成與我國社會發(fā)展要求相一致的創(chuàng)業(yè)動機，從而養(yǎng)成良好的創(chuàng)業(yè)精神。而大學生創(chuàng)業(yè)群體，由于經(jīng)驗的缺乏、價值觀未成型，更需要重點關注，以創(chuàng)業(yè)動機為橇板，以創(chuàng)業(yè)知識教育、創(chuàng)業(yè)實踐為手段，培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)精神。

（二）創(chuàng)業(yè)動機教育能夠促進創(chuàng)業(yè)教育成效

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”口號的深入人心，創(chuàng)業(yè)教育在各大高校如火如荼開展起來，一些綜合實力較強的高校形成了較為完善的創(chuàng)業(yè)教育理論學習和創(chuàng)業(yè)實踐體系，但在大學生創(chuàng)業(yè)的認知教育方面還十分薄弱，未能得到充分和有效的重視。一方面，創(chuàng)業(yè)課程內容以一些創(chuàng)業(yè)理論知識、案例討論為主，對于普遍缺乏社會實踐的大學生群體而言，對一些理論和案例的內容營養(yǎng)吸收能力十分有限。另一方面，眾多高校創(chuàng)業(yè)實踐教育往往是組織個別學生參加創(chuàng)業(yè)大賽或者提供創(chuàng)業(yè)孵化場所的硬件設施，缺乏受眾的廣泛性以及相配套的具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的企業(yè)導師等軟件指導。大學生創(chuàng)業(yè)團隊由于缺乏社會經(jīng)驗，往往較為盲目和被動進行探索，創(chuàng)業(yè)失敗率很高，創(chuàng)業(yè)的實踐積極性受挫，容易形成一種“惡性循環(huán)”。綜上所述，大學生的創(chuàng)業(yè)教育總體還處于一種消極被動情形，大學生創(chuàng)業(yè)也是一種消極被動的心態(tài)，必然會影響創(chuàng)業(yè)教育的效果。創(chuàng)業(yè)動機是一種源于內心內部驅動力，即“我要創(chuàng)業(yè)”，具有很強的自我激勵效能，所以應將創(chuàng)業(yè)課程內容中設計相應的創(chuàng)業(yè)動機教育模塊，豐富創(chuàng)業(yè)教育的課程內容體系，使創(chuàng)業(yè)動機教育、創(chuàng)業(yè)理論教育、創(chuàng)業(yè)案例教育三者相互增益，同時，在創(chuàng)業(yè)實踐中要強化創(chuàng)業(yè)動機的強化，使創(chuàng)業(yè)者不斷堅定信念。最終，促使創(chuàng)業(yè)教育由被動走向主動、由消極走向積極、由低效走向高效。

（三）創(chuàng)業(yè)教育能夠激發(fā)潛在創(chuàng)業(yè)動機

翟文艷等學者對600名在校學生的調查研究表明：高達87.9%的受訪者認為自己“具有較大的‘雙創(chuàng)實踐潛能”，89.6%的受訪者將就業(yè)市場競爭壓力增大作為自身投身“雙創(chuàng)的主要原因”[4]。這些數(shù)據(jù)表明高校學生中蘊含巨大的潛存創(chuàng)業(yè)心理動機和潛在創(chuàng)業(yè)者。如何誘導大學生創(chuàng)業(yè)動機由潛在走向顯現(xiàn)，由顯現(xiàn)走向強化？創(chuàng)業(yè)教育無疑在其中扮演著關鍵的作用。創(chuàng)業(yè)教育不僅僅以提高創(chuàng)業(yè)者素質為核心目標，更需要以激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)動機和動力為己任，通過一系列涵蓋創(chuàng)業(yè)動機教育的理論課程和實踐平臺，激發(fā)大學生更加清晰地感知自身的創(chuàng)業(yè)動機，評估自身的創(chuàng)業(yè)素質和動力，進一步堅定信心，強化其投身創(chuàng)業(yè)實踐的行為。在這個過程中，創(chuàng)業(yè)教育保持潛在的創(chuàng)業(yè)動機，促進了大學生的篩選機制和強化機制，篩選出具有優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)潛質和動機的創(chuàng)業(yè)者，并進一步強化創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)動機與行為。同時，也過濾了一批依舊無意識、動機搖擺的大學生創(chuàng)業(yè)者。

（四）創(chuàng)業(yè)教育能夠優(yōu)化創(chuàng)業(yè)動機結構

創(chuàng)業(yè)動機與創(chuàng)業(yè)教育是相互影響，相互增益的關系。眾多研究對大學生創(chuàng)業(yè)動機的結構進行了探索，研究認為大學生創(chuàng)業(yè)動機主要包括生存驅動動機、機會驅動動機、名利驅動型動機、責任驅動型動機四種。生存驅動是為了提高經(jīng)濟收入、改善生活質量；機會驅動主要是機遇驅動，包括個人境遇和經(jīng)歷與外部有利創(chuàng)業(yè)環(huán)境的影響，如創(chuàng)業(yè)比賽、良好的創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境；名利驅動則是為了通過創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)事業(yè)起步，獲得名望，掌握人生的主動權；責任驅動則是希望為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)機會，造福社會，實現(xiàn)自身的家國情懷等社會價值。一些學者的研究也表明創(chuàng)業(yè)者的動機是多面的，是多元共生的，如周麗對某大學創(chuàng)業(yè)培訓班300名大學生所做的第一手訪談資料分析顯示：大學生創(chuàng)業(yè)動機的結構模型中，存在有兩種或兩種以上的動機類屬，不同類屬的創(chuàng)業(yè)動機并不是完全獨立，而是相互兼容、共生共存的，形成“多元共生”現(xiàn)象[5]。但毫無疑問，創(chuàng)業(yè)者都具有一種主導的創(chuàng)業(yè)動機，這種創(chuàng)業(yè)動機是誘發(fā)創(chuàng)業(yè)行為的最直接、最有力的因素。誠然，創(chuàng)業(yè)動機沒有優(yōu)劣之分，但創(chuàng)業(yè)動機有價值大小的區(qū)分，特別是責任型創(chuàng)業(yè)動機能夠將個人價值和社會價值融合，對社會的價值貢獻作用更大，應該合理引導和支持大學生的責任型創(chuàng)業(yè)動機，促進個人價值和社會價值的有機融合。這方面不能依靠大學生自我動機的突破，而是需要系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)教育來引導。如開設創(chuàng)業(yè)課程、舉辦創(chuàng)業(yè)競賽、提供政策支持、成立創(chuàng)業(yè)基地等，能夠有效地培養(yǎng)與提高大學生的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)熱情[6]，也能夠優(yōu)化大學生創(chuàng)業(yè)動機結構，強化大學生責任型創(chuàng)業(yè)動機。

三、涵蓋創(chuàng)業(yè)動機教育的創(chuàng)業(yè)教育模式對策

創(chuàng)業(yè)動機教育是一項系統(tǒng)性工程，需要創(chuàng)業(yè)教育初始階段激發(fā)受教育者的創(chuàng)業(yè)動機，并幫助已有創(chuàng)業(yè)動機的受教育者，進一步澄清創(chuàng)業(yè)動機。在創(chuàng)業(yè)教育過程中也需從理論和實踐兩方面融入創(chuàng)業(yè)動機教育。與此同時，還需要創(chuàng)業(yè)教育的政策制定者、管理者、教師、創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)動機的重視，立足創(chuàng)業(yè)者需求，探索有效的創(chuàng)業(yè)動機分類引導教育機制。具體而言：

一是要重視大學生創(chuàng)業(yè)動機教育。大學生的創(chuàng)業(yè)實踐中，普遍存在重個人、輕社會的創(chuàng)業(yè)價值取向；重個人功利、輕社會責任的創(chuàng)業(yè)目標追求；重實用主義、輕理想愿景的創(chuàng)業(yè)思想觀念等問題。創(chuàng)業(yè)動機的教育需要受到學術界及實踐界的共同關注。需要確定一定的指導理念和價值，立足學生需求，秉持精細化原則，更多地培養(yǎng)和引導將個人價值融入社會價值的大學生創(chuàng)業(yè)者。

二是立足學生需求，探索動機分類管理。大學生創(chuàng)業(yè)動機具有多元性，涵蓋了生存驅動動機、機會驅動動機、名利驅動型動機、責任驅動型動機主要四種創(chuàng)業(yè)動機。不能單方面強調某一種創(chuàng)業(yè)動機或強行對創(chuàng)業(yè)動機進行糾偏。創(chuàng)業(yè)動機的多樣化也充分說明大學生創(chuàng)業(yè)目標和創(chuàng)業(yè)需求的多樣化，需要尊重大學生創(chuàng)業(yè)動機的多樣性?？梢蕴剿鹘?chuàng)業(yè)動機分類管理的機制。比如，生存驅動型動機的創(chuàng)業(yè)者可能對創(chuàng)業(yè)的資金支持較為看重，機會驅動型創(chuàng)業(yè)者可能比較偏愛創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境和團隊文化環(huán)境，名利驅動型的創(chuàng)業(yè)者可能對創(chuàng)業(yè)人脈搭建的需求更多，責任驅動型的創(chuàng)業(yè)者可能對社會責任履行的平臺和渠道需求更大，創(chuàng)業(yè)教育需要對不同的創(chuàng)業(yè)動機進行分類管理與引導，既保證創(chuàng)業(yè)者個體的原始創(chuàng)業(yè)動機能夠獲得合理范圍內的滿足，同時也能夠對其進行有效引導，提高學生的視野和格局，將其實現(xiàn)自我價值與社會價值相統(tǒng)一，從而更好地實現(xiàn)自我價值。

三是將創(chuàng)業(yè)動機納入創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐。在創(chuàng)業(yè)理論教育中融入創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)心理等創(chuàng)業(yè)動機教育的相應內容，要特別注意發(fā)揮創(chuàng)業(yè)理論教育對潛在創(chuàng)業(yè)大學生群體的吸引力。需要綜合諸如教育學、心理學、思想政治教育等多學科的專業(yè)知識；與此同時，還需要在創(chuàng)業(yè)實踐中強化創(chuàng)業(yè)動機教育。大學生的創(chuàng)業(yè)動機往往在創(chuàng)業(yè)實踐中能得到進一步確認與深化，或者是產生動機變化等心理，因此創(chuàng)業(yè)實踐導師、創(chuàng)業(yè)團隊負責人積極地在創(chuàng)業(yè)實踐中發(fā)揮育人作用，對大學生創(chuàng)業(yè)實踐過程中的動機進行有效、合理地引導。

四是建立系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)動機管理保障措施。創(chuàng)業(yè)動機教育的良性運轉與成效的實現(xiàn)，需要系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)動機教育保障體系。國家宏觀層面，需要加強對創(chuàng)業(yè)動機教育與引導的重視，將科研資金向相應領域傾斜。遵循創(chuàng)業(yè)動機分類管理的思想，加大對社會公益類創(chuàng)業(yè)資金的投入和政策傾斜。各大高校層面，需要在“人、財、物”等方面對創(chuàng)業(yè)動機教育進行保障，結合課程思政等相關要求探索相應績效考評體系。

參考文獻：

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基金項目：本文系2023年新疆社會科學基金一般項目，項目名稱：“產業(yè)融合視域下新疆全域旅游發(fā)展機制與空間優(yōu)化研究”（項目編號2023BTY128）

作者簡介：楊瀾（1987.12-），女，漢族，北京人，碩士，講師，研究方向：青年與青年工作。