馬萌

隨著科技和教育的發(fā)展，多媒體已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到高中教學(xué)中，為教師教學(xué)提供了重要的輔助功能，使學(xué)生更容易理解重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。在某種程度上使教學(xué)質(zhì)量得到了提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有了明顯的提高。在高中地理教學(xué)中運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，對(duì)提高教學(xué)效率起著不可替代的作用。具體如下。

一、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)

高中地理涵蓋的知識(shí)點(diǎn)比較廣泛，需要學(xué)生有一定的空間思維能力、邏輯思維能力等。加之高中地理有著一定的難度，所以有些學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，不能積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，部分教師在授課的過程中，會(huì)按照課標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一授課，導(dǎo)致教學(xué)過程枯燥單調(diào)難以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可加工處理原本枯燥繁瑣的知識(shí)點(diǎn)，利用視頻、圖片等形式直觀展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生的注意力得到了提升，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

例如：在高中地理《氣壓帶和風(fēng)帶》的授課中，需要學(xué)生繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響。在之前的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了熱力環(huán)流和大氣的水平運(yùn)動(dòng)，為氣壓帶和風(fēng)帶的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。但是， 全球性大規(guī)模的大氣運(yùn)動(dòng)知識(shí)十分抽象，且形成過程不容易理解，需要學(xué)生運(yùn)用立體空間思維。在授課的過程中可以利用多媒體技術(shù)展示三圈環(huán)流的形成過程，給學(xué)生梳理出清晰的思路。在授課的過程中，教師利用多媒體展示視頻課件，利用視頻詳細(xì)向?qū)W生介紹三圈環(huán)流的形成過程，從而引導(dǎo)學(xué)生繪制氣壓帶以及風(fēng)帶的示意圖，自主分析出大氣運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。利用多媒體技術(shù)授課，不但提升了學(xué)生的興趣，還幫助學(xué)生強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

二、幫助學(xué)生理解重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)

高中地理知識(shí)有著很強(qiáng)的抽象性，需要學(xué)生具備一定的想象能力和思維能力。在授課的過程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，只憑借教師的講解，學(xué)生并不能將知識(shí)內(nèi)化于心，也難以理解其中的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)。應(yīng)用多媒體技術(shù)可有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如：高中地理《河流地貌的發(fā)育》的授課中，需要學(xué)生了解流水侵蝕地貌的形成，掌握流水侵蝕作用的三種形式以及對(duì)地表形態(tài)的影響，理解河谷的形成過程，了解流水堆積地貌的形成，掌握沖擊平原的三個(gè)組成部分及形成過程。其中教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)是流水侵蝕作用的三種形式及其對(duì)地表形態(tài)的影響，流水侵蝕地貌的形成原理，流水堆積地貌的形成。在授課的過程中，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)點(diǎn)，可先利用多媒體技術(shù)模擬流水侵蝕視頻，以便學(xué)生明確流水作用對(duì)地表形態(tài)的影響在不同地區(qū)呈現(xiàn)的方式不同。讓學(xué)生整體上感知流水侵蝕過程及相應(yīng)地貌，知道地貌形成的整個(gè)過程。學(xué)生對(duì)知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)之后，再利用視頻和圖片講解南渡江實(shí)例，展示南渡江各段在流水作用下形成的多姿多彩地貌景觀的遙感影像圖，以便學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)點(diǎn)。之后利用配圖簡(jiǎn)析河流堆積地貌，通過黃河三角洲的遙感影像圖片對(duì)比，提出問題：黃河三角洲為什么會(huì)以較快的速度向海洋擴(kuò)展？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考。在這樣的授課過程中，學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)會(huì)有更深的理解，有利于突破重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)的效果。

三、構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在以往的授課過程中，教學(xué)模式比較單一，所以很難提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。但是利用多媒體信息進(jìn)行授課，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，借助學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，還能使學(xué)生的思維得到拓展，提升學(xué)生思維能力等。

例如：在高中地理《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》的授課中，可先利用情境法構(gòu)建情境，將學(xué)生帶入到情境中，之后通過對(duì)情境的分析比較引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如：利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生欣賞泰國(guó)湄南河平原的水稻種植、澳大利亞的牧場(chǎng)、法國(guó)南部的葡萄園、江蘇的油菜花田，之后讓學(xué)生通過討論對(duì)各區(qū)域進(jìn)行分析比較，思考是哪些因素影響著各地的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型， 以便學(xué)生明確影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素有哪些，逐步完成教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，讓學(xué)生舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)以及形成條件、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響。在這樣的授課過程中，通過情境的構(gòu)建，能提升學(xué)生參與課堂討論的積極性，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

總之， 多媒體信息技術(shù)與高中地理課程的結(jié)合，使授課模式得到了創(chuàng)新，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其學(xué)習(xí)熱情得到了提升，同時(shí)利用視頻、圖解等，使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)內(nèi)化于心，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，提升課堂教學(xué)效果。