陳麗霞　商勝峰

摘要：小學(xué)閱讀是語文教學(xué)的重中之重，閱讀覆蓋面廣，綜合性強(qiáng)，教學(xué)方法多種多樣。增強(qiáng)小學(xué)閱讀能力教學(xué)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力，提高學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練。其中橫向分層的教學(xué)可以有效幫助學(xué)生分析閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律，將復(fù)雜的語文閱讀簡單化，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ?分層閱讀 ?教學(xué)方法

小學(xué)是教育理念就傳輸?shù)牡谝浑A段，也是學(xué)生三觀探知的初級階段，閱讀理解是小學(xué)教育不可缺少的重要內(nèi)容，小學(xué)教育形成的基礎(chǔ)就是建立良好的閱讀教育，閱讀是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)小學(xué)生思維邏輯的手段，也是豐富小學(xué)生知識層面最直接有效的途徑。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)閱讀理解教學(xué)時應(yīng)實(shí)行橫向分層教學(xué)的方法，有效提高學(xué)生閱讀理解的能力。

一、培養(yǎng)閱讀興趣，進(jìn)行分層教育

在學(xué)生小學(xué)階段的接受教育與學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受獲取方式以及接受程度主要是通過老師來獲得的，在語文教學(xué)中，為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要對學(xué)生進(jìn)行正確的積極的引導(dǎo)，以此來調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。在閱讀中，通過對同類型課文或文章的總結(jié)歸納，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，提高學(xué)生閱讀熱情。例如，講授《地震中的父與子》以及《慈母情懷》兩篇課文時，我們可以讓學(xué)生對兩篇課文進(jìn)行結(jié)合，從中發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律，體會文章主旨所表達(dá)的不同的情感。在此基礎(chǔ)上再深入分析、對比，體會兩篇課文在表達(dá)手法以及人物塑造上的不同點(diǎn)。通過引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，增加學(xué)生閱讀興趣，通過不同描寫手法的碰撞，激發(fā)學(xué)生在閱讀中自主探究的能力，從而推動分層教育的實(shí)施、落實(shí)，完成小學(xué)語文閱讀教學(xué)向前良好發(fā)展的愿景。

二、重視閱讀方法，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的教育不應(yīng)該是教師一言堂的教育，尤其在語文教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是個積極主動交流、發(fā)揮無限想象力的生動的課堂主體，教師應(yīng)該在其中起到一個引領(lǐng)者及指導(dǎo)者的作用。這要求在語文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。要使學(xué)生能真正成為課堂的主體，我們可以開展“六加一”的新型課堂模式：（一）課前教師備課，學(xué)生根據(jù)備課提綱提前預(yù)習(xí)；（二）上課前幾分鐘學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后根據(jù)備課提綱回答主要問題，對閱讀文章形成初步印象；（三）學(xué)生圍繞提綱進(jìn)行小組討論，發(fā)散思維，歸納總結(jié)；（四）師生對答，學(xué)生闡述，老師糾正補(bǔ)充，完善學(xué)習(xí)內(nèi)容；（五）老師歸納總結(jié)；（六）就提綱及學(xué)生課上掌握情況布置課后作業(yè)。這種分層模式的教學(xué)課堂與語文分層閱讀模式相呼應(yīng)，有助于語文閱讀教學(xué)有效開展。[1]

三、深入分層閱讀，提高教學(xué)效率

在小學(xué)語文教育中，閱讀教育不是一蹴而就的，它需要一個緩慢發(fā)展及適應(yīng)的過程，同樣需要有效的教育教學(xué)方法。我們提倡在閱讀教學(xué)中循序漸進(jìn)，分層閱讀。首先，可以優(yōu)先培養(yǎng)學(xué)生單課橫向閱讀的能力，這種方法相對簡便易學(xué)，且教學(xué)效果顯著。它將教學(xué)內(nèi)容分為不同層次，如：感覺、知覺、轉(zhuǎn)化、運(yùn)用等不同層次。例如：在上面提到的《地震中的父與子》一文，教師從感覺層面入手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對文章進(jìn)行大致了解；之后進(jìn)入知覺階段，在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)前，每個人通過對文章的自我知覺認(rèn)識，在文中找到論點(diǎn)支撐，教師進(jìn)行講解；隨后師生共同理解轉(zhuǎn)化這篇課文的主旨含義并作為自我表達(dá)語言進(jìn)行梳理研究；最后教師可以就此篇課文聯(lián)系實(shí)際，將文章主旨轉(zhuǎn)化為源于生活卻又高于生活的理論成果，從而推動學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在單篇分層閱讀熟練掌握的情況下，我們可以考慮培養(yǎng)小學(xué)生通篇分層閱讀的習(xí)慣及能力。這里的通篇閱讀不僅僅是指一篇文章，它可以是以單元為單位，或者以整本書為單位的閱讀模式。這種閱讀模式要比分層閱讀的難度系數(shù)大，也更能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性以及提高學(xué)生閱讀能力。拿五年級上冊語文課本舉例，拿到書后我們可以鼓勵學(xué)生提前翻閱了解這本書的構(gòu)造內(nèi)容及講解分布，例如在本書中有多少古詩詞，有多少篇與親情有關(guān)的文章，有多少篇與歷史人物有關(guān)的文章。這種橫向分層模式的引導(dǎo)就可以幫助學(xué)生大致建立起本書的結(jié)構(gòu)框架，對接下來一學(xué)年的學(xué)習(xí)是大有幫助的。[2]

綜上所述，無論是學(xué)生角度還是教師教學(xué)方法角度，語文閱讀的分層教學(xué)本質(zhì)上都是語文閱讀教學(xué)在課堂中的一種的應(yīng)用方式，是教師團(tuán)體提高自我教育水平，推動語文教育發(fā)展的一種有效途徑；也是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一種有效方法；同樣也是小學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中提高自己閱讀能力，激發(fā)自我思維的一種簡單有效的模式。這種語文閱讀分層模式不僅僅是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)有深遠(yuǎn)的影響，對學(xué)生獨(dú)立思維的訓(xùn)練以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的習(xí)慣培養(yǎng)也有重大而深遠(yuǎn)的意義。通過小學(xué)生語文閱讀分層教學(xué)，可以使學(xué)生得到一生受用的財富，也是無數(shù)教育工作者需要且必須踐行的教育理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹明霞.對小學(xué)語文高年級閱讀橫向分層教學(xué)的幾點(diǎn)探討[J].課外語文，2017，000（001）：53.

[2]王德宇.小學(xué)語文高年級閱讀橫向分層教學(xué)方法探析[J].黑河教育，2017，000（012）：35-36.