王瓊

摘要：群文閱讀的教學(xué)策略應(yīng)用于高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要作用。本文將研究重點(diǎn)放在了群文閱讀的價(jià)值意義，以及古詩(shī)詞群文閱讀的教學(xué)策略探究?jī)蓚€(gè)方面。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 古詩(shī)詞 群文閱讀 教學(xué)策略

隨著課程改革的不斷深入，越來(lái)越多的教育者試圖探究出一些更加實(shí)用、更能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)落地的教學(xué)策略。古典詩(shī)詞是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，古詩(shī)詞的理解和鑒賞，是傳承中國(guó)古典文化的重要途徑。群文閱讀，便是基于以上核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的有效探究，也呼應(yīng)了新課標(biāo)中高中語(yǔ)文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的這一提法。就高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)而言，群文閱讀的方式，不僅可以突破傳統(tǒng)單篇詩(shī)詞教學(xué)的局限性，有效擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，還可以通過(guò)對(duì)比、類比等視角，深化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，從而切實(shí)提升學(xué)生的審美鑒賞能力。

一、群文閱讀基本內(nèi)涵的明確

所謂“群”，即眾多；“群文”，即指多文本。相較于單篇閱讀的教學(xué)而言，“多文本”是群文閱讀有別于其他閱讀教學(xué)的最顯著特征。因此，“多文本” 是群文閱讀的核心特點(diǎn)。然而，“多文本”并不意味著越多越好，它有一個(gè)量的限度，一般以3～6篇為宜。具體數(shù)量，視教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等條件而定。

其次，群文閱讀的諸多文本之間，要有一個(gè)核心“議題”。它是文本組合的依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展的基本點(diǎn)。“議題”應(yīng)該具備開(kāi)放性、多樣性、靈活性等特點(diǎn)，有討論的價(jià)值，有多樣的角度，能夠最大程度地將師生納入到共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、群文閱讀的教學(xué)策略在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀中的價(jià)值

（一）學(xué)生層面而言

首先，古詩(shī)詞的群文閱讀，增加了學(xué)生古詩(shī)詞的閱讀量，拓展了學(xué)生的閱讀視野，也有助于提升學(xué)生的閱讀速度。其次，圍繞一定“議題”展開(kāi)的群文閱讀，學(xué)生在多首詩(shī)詞的對(duì)比、分析過(guò)程中，可以提升學(xué)生的理解力和鑒賞力，深化學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考認(rèn)知。最后，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，有助于學(xué)生寫作能力地提升和自身素養(yǎng)的培養(yǎng)。古典詩(shī)詞的閱讀，不單局限于詩(shī)詞本身，詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，詩(shī)人的經(jīng)歷、風(fēng)格志趣等都是需要學(xué)生了解的，學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容，能夠極大程度地拓展學(xué)生閱讀量和知識(shí)面。[1]

（二）教師層面而言

一方面，可以提高教師自身文本解讀的能力。群文閱讀的備課環(huán)節(jié)中，教師必須查閱大量文獻(xiàn)資料，從不同角度，對(duì)比多首閱讀作品，對(duì)“群文”進(jìn)行更為全面的解讀。尋找“群文”之間的聯(lián)系、區(qū)別等，找到最合適的教學(xué)切入點(diǎn)，確定最適合學(xué)情的“議題”。另一方面，可以提升教師的專業(yè)能力。相比之前單篇的古詩(shī)詞教學(xué)，群文閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)更為復(fù)雜，“議題”的選擇，教學(xué)模式的確定，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教學(xué)效果的檢測(cè)等等，都給教師的專業(yè)能力帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。因此，于教師而言，群文閱讀的教學(xué)策略應(yīng)用于古詩(shī)詞教學(xué)，能夠促使教師不斷提高個(gè)人的專業(yè)能力。[2]

三、群文閱讀在古詩(shī)詞教學(xué)中的策略研究

（一）利用“知人論世”，建立古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣群

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。教師應(yīng)充分利用學(xué)生的興趣點(diǎn)，將“知人論世”交給學(xué)生完成。教師提前進(jìn)行任務(wù)劃分，要求學(xué)生以小組合作的方式協(xié)作完成，并于課堂上展示。這一方式，既可以鍛煉學(xué)生搜集、整理資料的能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)。最后，在“課堂展示”這一活動(dòng)的要求下，學(xué)生會(huì)對(duì)搜集的資料進(jìn)行較為全面、深入的研究和解讀，并且形成自己的表達(dá)思維，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效落地。

（二）多角度有的放矢，提升學(xué)生理解能力

首先，從意象出發(fā)。意象，幾乎是每一首古詩(shī)詞都會(huì)選取的內(nèi)容對(duì)象，且千百年來(lái)的詩(shī)人們對(duì)于很多意象都有相似的情感寄寓。因此，對(duì)于意象常見(jiàn)象征意義的把握，是深化學(xué)生古詩(shī)詞理解的重要手段之一。

其次，從詩(shī)歌題材出發(fā)。古典詩(shī)詞浩如煙海，但它們中的大多數(shù)都有著相似的情感傾向，這就是“題材”。不同題材的古詩(shī)詞，表達(dá)的情感是各不相同的。古詩(shī)詞常見(jiàn)的題材有詠史懷古詩(shī)、邊塞征戰(zhàn)詩(shī)、閨怨詩(shī)、詠物言志詩(shī)、羈旅思鄉(xiāng)詩(shī)、送別懷人詩(shī)、酬答寄贈(zèng)詩(shī)等等。把握不同題材的典型特征，根據(jù)不同的題材組織群文，設(shè)置“議題”，能夠加深學(xué)生對(duì)于不同題材詩(shī)詞的理解，提升學(xué)生的詩(shī)詞理解能力。

最后，從古詩(shī)詞常用表現(xiàn)手法出發(fā)。寫作手法雖然是詩(shī)歌情感表達(dá)在形式上的技法體現(xiàn)，但是對(duì)于詩(shī)歌內(nèi)容的了解和詩(shī)詞主旨的把握，有著重要的影響作用。以李白的《越中覽古》和《蘇臺(tái)覽古》為例，對(duì)比手法的使用，極為鮮明地體現(xiàn)了詩(shī)人表達(dá)情感的不同側(cè)重點(diǎn)。因此，對(duì)于古詩(shī)詞常用手法的梳理、理解和關(guān)注，是提升學(xué)生古詩(shī)詞理解能力的又一重要手段。

（三）多管齊下提升學(xué)生的審美鑒賞能力，構(gòu)建古詩(shī)詞審美群

古詩(shī)詞審美鑒賞，絕不局限于講解，詩(shī)詞的魅力也絕不是教師講出來(lái)的，教師必須開(kāi)拓詩(shī)詞審美鑒賞的多維角度、多種方式。因聲求氣，感知詩(shī)詞的音韻美；置身詩(shī)境，鑒賞詩(shī)詞的意境美；緣情入詩(shī)，體悟詩(shī)詞的情感美。根據(jù)詩(shī)詞的不同特點(diǎn)，組織群文閱讀，全方位、多角度地提升詩(shī)詞審美鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯喆.群文閱讀在高中古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[D].陜西師范大學(xué)，2019.05.

[2]雷嵐.高中古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究[D].閩南師范大學(xué)，2020.