鄭鵬

摘要：在數(shù)學(xué)建模思想逐漸發(fā)展完善的背景下，數(shù)學(xué)建模思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分的運(yùn)用數(shù)學(xué)建模思想一方面有利于提升教師的教學(xué)效率，另一方面也有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)合理的運(yùn)用數(shù)學(xué)建模思想將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)易化，從而有效的提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞：建模思想? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)? 應(yīng)用

一、提高對(duì)數(shù)學(xué)建模思想的重視

在小學(xué)階段的學(xué)生普遍處于心理和生理的發(fā)展時(shí)期，因此，他們并沒有成熟的智力水平和邏輯思維。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在分析小學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生實(shí)施合理的教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)積極的推動(dòng)建模思想教學(xué)，在建模思想的運(yùn)用過程中，教師要明確自己的教學(xué)目標(biāo)實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形》這一章的內(nèi)容時(shí)，教師首先要明確該章的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解長(zhǎng)方形的特征，并能從圖形中確定哪一個(gè)是長(zhǎng)方形。在明確教學(xué)目標(biāo)之后，教師便應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)建立合適的數(shù)學(xué)模型。在數(shù)學(xué)模型建立過程中教師要注重將數(shù)學(xué)模型與社會(huì)實(shí)際緊密結(jié)合。教師可以通過黑板的形狀將長(zhǎng)方形的特征講解給學(xué)生，通過這種方式一方面有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，也有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，從而將抽象化的長(zhǎng)方形知識(shí)變得簡(jiǎn)易化，以促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，有效運(yùn)用數(shù)學(xué)建構(gòu)思想

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是近年來被廣泛應(yīng)用在教學(xué)過程中的教學(xué)方法，在數(shù)學(xué)建模思想的教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的建模思想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為此，教師應(yīng)當(dāng)積極的在數(shù)學(xué)建模教學(xué)中利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的教學(xué)方法。例如，當(dāng)學(xué)生遇到這樣的例題時(shí)，教師便可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)模型思想的形成。小剛家有九只鴨子，兔子的數(shù)量比鴨子的數(shù)量多三只，求兔子的數(shù)量？在解決這類問題時(shí)，學(xué)生一般不會(huì)考慮部分之間的數(shù)量關(guān)系，而是直接去理解9+3，因此，我們可以看出在小學(xué)生的意識(shí)里已經(jīng)擁有了一定的模型思想，這便需要教師利用合理的教學(xué)方法喚醒小學(xué)生的模型思想。在課堂中教師可以通過游戲形式進(jìn)行教學(xué)，在游戲過程中貫穿課程知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)情景之前，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮情境的合理性，從而引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容與生活實(shí)踐相結(jié)合從而加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

三、完善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)鏈，提升教學(xué)質(zhì)量

一個(gè)完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)鏈應(yīng)該包含如下環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)、撰寫課后作業(yè)。因此，學(xué)生僅僅依靠數(shù)學(xué)課堂無法完全掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)不到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。將數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)融合在一起，將數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)模型糅合在一起，完善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)鏈，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。例如，再進(jìn)行“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”教學(xué)時(shí)，教師便可以將學(xué)?；@球場(chǎng)作為數(shù)學(xué)模型，引導(dǎo)學(xué)生求出籃球場(chǎng)的周長(zhǎng)，讓學(xué)生自主的去測(cè)量需要的條件，在測(cè)量過程中教師要發(fā)揮自己的監(jiān)督和引導(dǎo)作用，最重要的是保證學(xué)生的安全。通過這種方式可以有效的提升數(shù)學(xué)建模教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

四、分層教學(xué)，有效運(yùn)用數(shù)學(xué)建構(gòu)思想

受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的影響每個(gè)學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的吸收速度都會(huì)有所差異，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分層教學(xué)，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生來說，教師可以布置一些具有一定難度的例題，讓學(xué)生自主地進(jìn)行數(shù)學(xué)模型的構(gòu)造，以此來提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，對(duì)于學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生來說，教師可以布置一些簡(jiǎn)單的作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用直白的模型來學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及平時(shí)的表現(xiàn)將學(xué)生分為A類學(xué)生、B類學(xué)生和C類學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后，教師便需要對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類教學(xué)，通過這種方式可以有效的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，從而提升教師的教學(xué)效果。

結(jié)束語：綜上所述，推動(dòng)建模思想在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不是一蹴而就的，而是需要教師長(zhǎng)期的進(jìn)行建模教學(xué)才能培養(yǎng)出學(xué)生的建模思想。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師再進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)積極的滲透建模思想，以此來提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。本文著重分析了推動(dòng)建模思想在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的方法，希望通過本文的研究可以有效的提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。