付佳堯

摘要：美術(shù)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力、創(chuàng)意實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)，除了美術(shù)知識(shí)技能的教授，還應(yīng)將審美教育、品德教育、愛國(guó)主義情感教育滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)。雖然學(xué)校是學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，但將美術(shù)教育局限于傳統(tǒng)課堂是不夠的，需要引入更多的教育資源。博物館大量的藏品資源及教育職能，對(duì)中學(xué)美術(shù)教育有著不容忽視的價(jià)值。[1]

關(guān)鍵詞：館校合作 ?美術(shù)教育 ?興趣 ?創(chuàng)新思維

一、研究背景

館校合作在歐美國(guó)家發(fā)展較早。1991年，美國(guó)博物館協(xié)會(huì)（Association of American Museum，AAM）博物館教育著作《卓越與平等（Excellence and Equity）》其中把傳統(tǒng)的博物館教育觀念擴(kuò)大到“博物館與學(xué)校教育合作開展”的層面，以此來把博物館同公眾聯(lián)系起來。據(jù)官方統(tǒng)計(jì)，2001年美國(guó)共6617家博物館，每年為學(xué)生提供近400萬小時(shí)的服務(wù)時(shí)間，近八成的博物館都提供“K-12”（即12歲以下的兒童）的教育活動(dòng)。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，歐美地區(qū)的館校合作美術(shù)教育以及針對(duì)其開展的研究也開啟了多元化、多維度、高互動(dòng)性的時(shí)代。[2]

在我國(guó)，關(guān)于博物館教育方面的研究圍繞學(xué)術(shù)文章類、博物館課程開發(fā)等多角度深入開展。博物館與學(xué)校合作開發(fā)系列文博課程，是博物館講座進(jìn)入學(xué)校的高階發(fā)展形式。這種形式最為典型的案例是2013年國(guó)家博物館與北京史家小學(xué)合作開展的“漫步國(guó)博－史家課程”系列課程項(xiàng)目，后來發(fā)展為《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化·博悟課程》。

綜上所述，開展博物館（美術(shù)館）與學(xué)校教育合作，是開展美術(shù)教育的大趨勢(shì)。社會(huì)教育作為博物館最為重要的核心職能，其對(duì)青少年群體的德育和美育作用已經(jīng)越來越被社會(huì)所重視。同時(shí)，在學(xué)校教育日益強(qiáng)調(diào)減負(fù)提質(zhì)的大背景下，作為社會(huì)教育“供給側(cè)”的博物館，應(yīng)與學(xué)校教育更好地融合，為青少年學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)提供更加優(yōu)質(zhì)、更加便捷和更具特色的教育資源。

二、研究?jī)r(jià)值

2021年陜西省教育廳廳長(zhǎng)劉建林在《著力打造“三個(gè)課堂推動(dòng)陜西基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展》文章中指出：“三個(gè)課堂”按課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、層次類別、屬性側(cè)重點(diǎn)等不同，把國(guó)家課程、地方課程、校本課程進(jìn)行重新定義與建構(gòu)，統(tǒng)籌為一個(gè)整體，使教育教學(xué)規(guī)律得以充分遵循，學(xué)生個(gè)性發(fā)展得以充分張揚(yáng)，不同學(xué)校的特質(zhì)得以充分體現(xiàn)。其中“第三課堂”是指走出校門以外的社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)鍛煉場(chǎng)所，主要以研學(xué)基地、愛國(guó)主義教育基地、文化館、博物館等校外教育服務(wù)設(shè)施和志愿者服務(wù)、社區(qū)服務(wù)為活動(dòng)載體的課堂。在校的學(xué)生作為博物館教育的主要受眾群體，在博物館與學(xué)校學(xué)生之間建立一種“館校合作”機(jī)制，將博物館資源合理地轉(zhuǎn)化為美術(shù)教育資源，不僅能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，還能將課堂所學(xué)的知識(shí)更好地運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

三、研究意義

“館校合作”基于國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為統(tǒng)領(lǐng)，以立德樹人為根本任務(wù)，是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、課程改革、教育教學(xué)改革的有機(jī)結(jié)合的需要?！梆^校合作”模式下美術(shù)主題課程是學(xué)校美育與社會(huì)美育資源的融合的具體體現(xiàn)。不僅能弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育、思想道德教育，而且能充分利用博物館教育資源，發(fā)揮博物館的教育職能，豐富學(xué)校的教育課程，無限擴(kuò)大學(xué)校的教學(xué)空間，從而促進(jìn)博物館教育與中小學(xué)教育的相互結(jié)合和共同發(fā)展。館校合作美術(shù)主題課程能帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過開展多樣化實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，養(yǎng)成科學(xué)的精神與態(tài)度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、實(shí)踐能力的提高和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)都具有重要意義。[3]

參考文獻(xiàn)：

[1]朱鶯.與中小學(xué)相結(jié)合的美術(shù)館教育研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2007：4.

[2]周智菲.美國(guó)博物館與藝術(shù)教育的理論研究[J].藝術(shù)探索，2011，25（1）期：3.

[3]吳鏑. 館校攜手合作，構(gòu)建實(shí)踐課程[J].中國(guó)校外教育，2011（4）：2.