柏勁松

摘要新時(shí)期各地科技館建設(shè)如火如荼，科技館理論發(fā)展與運(yùn)營(yíng)管理水平達(dá)到新的高度。公眾對(duì)于科技館在普及科學(xué)知識(shí)、傳播科學(xué)思想方面具有較高的期望?？萍拣^作為青少年進(jìn)行科學(xué)教育的“第二課堂”仍有潛力可待發(fā)掘。本文從科技館與學(xué)校的互補(bǔ)關(guān)系、國(guó)內(nèi)外館校合作的模式分析以及館校合作的思路展望出發(fā)，綜述了館校合作的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)與發(fā)展軌跡，為新時(shí)期館校結(jié)合工作的推進(jìn)提出思路。

關(guān)鍵詞館校合作；科技館；學(xué)校；模式

1科技館與學(xué)校的互補(bǔ)關(guān)系

科技館作為非正式的科普教育場(chǎng)所，其在科學(xué)普及與科學(xué)傳播中的作用受到社會(huì)各界的認(rèn)可與關(guān)注?？萍拣^豐富的展示內(nèi)容、新穎獨(dú)創(chuàng)的展示方法，以及具有互動(dòng)性趣味性的科普表演等，都展現(xiàn)出科技館教育形式的特殊魅力。雖然科技館是面向公眾進(jìn)行科學(xué)傳播的重要場(chǎng)所，但是科技館的科學(xué)教育并非萬(wàn)能的，它存在碎片化、非系統(tǒng)性和缺乏評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)，而這些弊端恰恰是學(xué)校正式教育所能彌補(bǔ)的。首先，科技館輔導(dǎo)員雖然具有基礎(chǔ)的展品講解與輔導(dǎo)的能力，但就知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性而言，無(wú)法達(dá)到專(zhuān)業(yè)教師的積累程度。其次，科技館展品多以獨(dú)立的形式或主題進(jìn)行展覽展示，雖然展品能夠表達(dá)某個(gè)科學(xué)原理與概念，但缺乏內(nèi)在聯(lián)系和系統(tǒng)性，不利于知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)。學(xué)校教育為學(xué)生配備了一批專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的專(zhuān)職教師，在科學(xué)知識(shí)方面能夠?yàn)閷W(xué)生提供了最為基礎(chǔ)、全面的指導(dǎo)。同樣，學(xué)校教育在科學(xué)普及方面也存在盲區(qū)。首先，科普資源欠缺，學(xué)校教育中的科學(xué)教育與數(shù)、理、化、生、自然等學(xué)科為主，教學(xué)目的與目標(biāo)國(guó)家有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容以書(shū)本知識(shí)為主，學(xué)生缺少主觀的體驗(yàn)以及與生活關(guān)聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)。其次，學(xué)校教育中科學(xué)教育的形式較為單一，知識(shí)點(diǎn)的傳授比較晦澀，相比較科技館對(duì)知識(shí)點(diǎn)和原理的直觀呈現(xiàn)、動(dòng)態(tài)操作相比，科技館具有一定的吸引力。

科技館與學(xué)校是相互補(bǔ)充的獨(dú)立個(gè)體，各自都發(fā)揮著不可替代的教育功能，彼此具有深層次合作的充分性與必要性。他們作為我國(guó)社會(huì)文化教育事業(yè)的重要組成部分，在普及科學(xué)知識(shí)，提高青少年科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)公眾進(jìn)行科學(xué)教育方面，具有殊途同歸的作用。

2館校結(jié)合的合作模式

2.1國(guó)內(nèi)館校合作的模式

2006年全國(guó)推行“科技館進(jìn)校園”試點(diǎn)工作是館校合作的雛形。館校合作的形式在不斷探索與完善?！度窨茖W(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》（2016—2020）中將實(shí)施青少年科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)作為“十三五”期間第一項(xiàng)重點(diǎn)工作，提出大力開(kāi)展校內(nèi)外結(jié)合的科技教育活動(dòng)，充分發(fā)揮非正規(guī)教育的促進(jìn)作用，推動(dòng)建立校內(nèi)與校外、正規(guī)與非正規(guī)相結(jié)合的科學(xué)教育體系。拓展校外青少年科技教育渠道，鼓勵(lì)中小學(xué)校利用科技館等各類(lèi)科技館及科普教育基地，開(kāi)展科技學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。這一概述為新時(shí)期館校合作提供了思路。

目前國(guó)內(nèi)科技館與學(xué)校之間的合作模式主要有幾種：一是科技館走出去，即科技館進(jìn)校園。該模式主要是通過(guò)學(xué)校與科技館之間的溝通，不定期地進(jìn)校園開(kāi)展科普活動(dòng)，提供的科普資源主要包括有小型化展品、科普臨展、科普劇、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容。優(yōu)點(diǎn)是：展示內(nèi)容新穎、展示方式具有吸引力，能夠有效聚集學(xué)生，起到一定的普及科學(xué)知識(shí)的作用；缺點(diǎn)是：由于科普資源相對(duì)有限，以及學(xué)校重視程度的不同，科技館進(jìn)校園活動(dòng)的頻次較少，存在合作不深入、不連續(xù)，活動(dòng)設(shè)置與課堂教育相脫節(jié)，沒(méi)有形成系統(tǒng)性的長(zhǎng)效機(jī)制，沒(méi)有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)性的影響；二是科技館引進(jìn)來(lái)，學(xué)校進(jìn)科技館。從形式上看，該模式主要是通過(guò)學(xué)校有計(jì)劃地組織學(xué)生來(lái)科技館參觀。其中低層次的參觀主要表現(xiàn)為春（秋）季以科學(xué)旅游的形式，特點(diǎn)是人數(shù)眾多、秩序散漫，以?shī)蕵?lè)性為主，教育性欠缺。較高層次的參觀主要表現(xiàn)為帶有研學(xué)性質(zhì)，團(tuán)隊(duì)由教師或?qū)Ｂ毴藛T帶隊(duì)，規(guī)模人數(shù)較為合理可控，學(xué)生的目的性較為明確，有學(xué)習(xí)單或?qū)W習(xí)手冊(cè)作為輔助。從合作程度看，較低層次的模式是學(xué)校與科技館間沒(méi)有合作關(guān)系，多以旅行社為中介，開(kāi)展零散的、非校方的、臨時(shí)性的活動(dòng)。較高層次的是學(xué)校與科技館間簽訂了館校合作協(xié)議，學(xué)校定期按約定時(shí)間組織學(xué)生來(lái)科技館參與科學(xué)課程培訓(xùn)以及展品的深度講解等科學(xué)教育活動(dòng)，呈現(xiàn)有組織、有目的、有規(guī)律的特點(diǎn)；三是科技館輔導(dǎo)員與學(xué)校教師間的合作，成立教師志愿者隊(duì)伍與培養(yǎng)本館輔導(dǎo)員隊(duì)伍相結(jié)合，圍繞學(xué)校開(kāi)設(shè)的具體科學(xué)課程，整合科技館資源，開(kāi)發(fā)具有針對(duì)性、主題性和可操作性的科學(xué)教育資源，設(shè)置相應(yīng)的選修課程，通過(guò)探討與互動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將課本上理論性的科學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。這一模式突出的特點(diǎn)是，與學(xué)校課程結(jié)合緊密，易于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。但科技館科學(xué)課程的研發(fā)需要投入精力。

2.2國(guó)外館校合作的發(fā)展

館校合作是20世紀(jì)以來(lái)博物館發(fā)展的重要趨勢(shì)。國(guó)外博物館館校合作主要經(jīng)歷了萌芽期、發(fā)展期和成熟期。萌芽期是博物館與學(xué)校間相互認(rèn)同，尋求合作機(jī)會(huì)的時(shí)期，合作主要表現(xiàn)為博物館館藏資源外借于學(xué)校，以及學(xué)校組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)。此階段合作的形式較為單一，缺乏內(nèi)涵和深度，但同時(shí)，國(guó)家開(kāi)始出臺(tái)相應(yīng)的政策和法規(guī)來(lái)推動(dòng)館校合作，將其納入制度軌道。發(fā)展期的館校合作開(kāi)始多元化，不再是單純的資源外借與組織參觀，而是呈現(xiàn)融入性更強(qiáng)的交互學(xué)習(xí)模式，博物館的館員更多的走進(jìn)課堂，開(kāi)展學(xué)校教育成為多數(shù)博物館的常規(guī)性工作。成熟期主要表現(xiàn)在博物館教育與學(xué)校教育的高度融合。在歐美國(guó)家相繼進(jìn)行教育改革后，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)得以建立，為學(xué)校和博物館進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)提供了依據(jù)，為正規(guī)教育與非正規(guī)教育的銜接理順了關(guān)系，形成制度性的共生。

通過(guò)以上發(fā)展模式和趨勢(shì)可知，我國(guó)科技館與學(xué)校間合作的進(jìn)程與國(guó)外發(fā)展基本相符，目前處在萌芽期與發(fā)展期的過(guò)渡階段，但個(gè)別省市作出了較好的嘗試。因此，可以適當(dāng)借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)館校合作提供思路。

3館校合作的思路展望

3.1探索政府和教育部門(mén)協(xié)同參與的合作機(jī)制

從目前國(guó)內(nèi)開(kāi)展館校結(jié)合工作較好的省市科技館不難發(fā)現(xiàn)，政府或教育部門(mén)的介入會(huì)讓科技館與學(xué)校之間的合作事半功倍?，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)科技館隸屬于科協(xié)系統(tǒng)，學(xué)校的主管單位為教育部門(mén)，科技館與學(xué)校屬于兩個(gè)平行的機(jī)構(gòu)，缺少業(yè)務(wù)上的聯(lián)系。以臺(tái)灣地區(qū)的科技館為例，臺(tái)灣公立的自然科學(xué)類(lèi)場(chǎng)館由教育部社交司負(fù)責(zé)統(tǒng)一建設(shè)、管理，全職從業(yè)人員享受教師待遇，學(xué)校與自然科學(xué)類(lèi)場(chǎng)館間的資源共享渠道相對(duì)便捷通暢。而國(guó)內(nèi)多數(shù)館校合作是出于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和館領(lǐng)導(dǎo)對(duì)科普教育活動(dòng)的認(rèn)可和熱情，或?yàn)榇蛟焯厣珜W(xué)校，提高知名度的考量，科技館與學(xué)校間的合作，缺乏科協(xié)或教育部門(mén)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)與參與，合作形式較為單一，合作模式不穩(wěn)固，會(huì)隨著領(lǐng)導(dǎo)的更替和利益的消失而變化。國(guó)內(nèi)開(kāi)展館校合作較為典型的科技館，與教育部門(mén)都保持著很好的合作關(guān)系與溝通渠道。因此，館校合作的深入開(kāi)展需要政府以及教育部門(mén)的參與，多方共同探索科技場(chǎng)館的科普活動(dòng)與學(xué)?？茖W(xué)教育、社會(huì)科普教育結(jié)合的銜接方式與運(yùn)行機(jī)制，在體制機(jī)制方面給予相應(yīng)配套。

3.2注重科普教育課程的設(shè)計(jì)

館校合作的按主導(dǎo)方的不同可分為：科技館主導(dǎo)的互動(dòng)模式、學(xué)校主導(dǎo)的互動(dòng)模式、第三方主導(dǎo)的互動(dòng)模式。無(wú)論是何種互動(dòng)模式，對(duì)于科普教育課程資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)放在第一位的?？萍拣^開(kāi)發(fā)的課程手冊(cè)，首先要與學(xué)校教育相配合，注重科技館展品與學(xué)校科學(xué)課程知識(shí)的銜接，做到以科技館展品為中心，以學(xué)校課程為依據(jù)，創(chuàng)新項(xiàng)目?jī)?nèi)容和形式，設(shè)計(jì)出更多、更有趣、更高品質(zhì)的科學(xué)教育項(xiàng)。其次要突出科技館科普教育的優(yōu)勢(shì)，注重提供不同于學(xué)校教育的學(xué)習(xí)資源與互動(dòng)方式，以展品深度講解與科普實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)，增強(qiáng)活動(dòng)的啟發(fā)性、探究性和體驗(yàn)性；再次要引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，提升科學(xué)素養(yǎng)。最后科技館輔導(dǎo)員與學(xué)校教育要建立溝通與反饋機(jī)制，根據(jù)反饋信息，及時(shí)調(diào)整科普教育課程內(nèi)容與設(shè)計(jì)方案，確保館校合作的持久有效。

3.3建立長(zhǎng)期規(guī)律的合作機(jī)制

我國(guó)大部分科技館與學(xué)校間的合作屬于初級(jí)形式，具有臨時(shí)性、短暫性以及一學(xué)年內(nèi)的重復(fù)合作率低等特點(diǎn)。初級(jí)階段的館校合作的形式單一，學(xué)生與科技館間缺乏支撐，以及缺少相應(yīng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，導(dǎo)致科普教育的實(shí)際效果有限。因此，可以嘗試通過(guò)輔導(dǎo)員與教師間的相互合作，促成展示資源與教育資源的相互輔助，使得科技館成為學(xué)校科學(xué)老師的重要合作伙伴與教學(xué)資源，從而建立長(zhǎng)期且具有規(guī)律性的合作關(guān)系。

3.4利用信息化手段推進(jìn)工作

科普信息化是新時(shí)期科普工作的發(fā)展趨勢(shì)，“互聯(lián)網(wǎng)+科普”的思維模式拓寬了科普工作的視野，也為館校合作帶來(lái)了新契機(jī)。因此科技館要主動(dòng)加強(qiáng)傳統(tǒng)科普與信息化的深度融合，豐富科普內(nèi)容信息資源，創(chuàng)新科普表達(dá)形式，拓展科普信息傳播渠道。通過(guò)信息化媒介建立與學(xué)校的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)科普教育資源的共建共享。

3.5加強(qiáng)館校人員職業(yè)能力建設(shè)

館校合作基礎(chǔ)的夯實(shí)需要依靠業(yè)務(wù)精湛的輔導(dǎo)員和教師團(tuán)隊(duì)。由于輔導(dǎo)員崗位的特殊性，要求他們對(duì)各自然科學(xué)均有所涉獵，對(duì)知識(shí)的廣度較為重視，而相對(duì)欠缺對(duì)于知識(shí)深度的探究與鉆研，因此在知識(shí)儲(chǔ)備以及理論深度等方面與學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師可能存在差距。因此，為筑牢館校合作基礎(chǔ)，搭建易于交流溝通的“同質(zhì)化”平臺(tái)，需要科技館為輔導(dǎo)員提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造持續(xù)性學(xué)習(xí)的條件，要持續(xù)加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，細(xì)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高綜合能力。另外，要高度重視中小學(xué)科學(xué)課教師的培養(yǎng)與發(fā)展規(guī)劃，科技館可以利用相應(yīng)資源配合學(xué)校教師開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)，使科技教師有機(jī)會(huì)體驗(yàn)科技館的教育資源，豐富教師的教學(xué)理念，加深學(xué)校、教師對(duì)館校結(jié)合的認(rèn)識(shí)。

4結(jié)論

館校合作是開(kāi)辟科技館作為科學(xué)教育“第二課堂”的重要途徑，也是在社會(huì)注重學(xué)生素質(zhì)教育和提倡終身學(xué)習(xí)的今天，科技館應(yīng)當(dāng)拓展的工作范疇。參照國(guó)外館校合作的發(fā)展路徑，國(guó)內(nèi)的該項(xiàng)工作處于發(fā)展階段，制度建設(shè)、內(nèi)容建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、評(píng)價(jià)體系建設(shè)仍須探索完善。