魏文佳

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)教育理念要求下，思維導(dǎo)圖作為一種將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維通過(guò)直觀的方式進(jìn)行展示與梳理的學(xué)習(xí)策略，教師可以靈活運(yùn)用其提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生思維發(fā)展的效果。本文結(jié)合筆者自身的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺談在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)策略進(jìn)行科學(xué)運(yùn)用的有效途徑。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 ?初中英語(yǔ) ?詞匯教學(xué)

在當(dāng)前的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下，教師可靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一較為直觀的教學(xué)策略，在提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí)，加深其對(duì)各種詞匯含義的理解與掌握程度，以此為初中英語(yǔ)課程整體教學(xué)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)性提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

首先，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求中，初中階段學(xué)生需要掌握的詞匯數(shù)量較多，且“雙減”政策對(duì)初中英語(yǔ)課程整體教學(xué)工作提出了更高的要求，因此傳統(tǒng)以抄寫(xiě)記憶為主的詞匯教學(xué)模式已經(jīng)不再適用。[1]而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于實(shí)際的詞匯教學(xué)中，就可幫助學(xué)生更加直觀地對(duì)詞匯的含義進(jìn)行分析，幫助學(xué)生更加輕松地對(duì)各種詞匯進(jìn)行準(zhǔn)確的理解與掌握，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提高。

其次，在初中階段的英語(yǔ)教材知識(shí)編排中，各單元的詞匯往往與單元主題存在較為緊密的聯(lián)系，并且在初中階段各學(xué)期的教學(xué)工作中，不同單元的教學(xué)主題間往往也存在一定的關(guān)聯(lián)。這樣教師在詞匯教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖后，就可幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)自身學(xué)習(xí)思路的梳理逐漸明確不同知識(shí)點(diǎn)間存在的聯(lián)系，以此逐漸構(gòu)建起更加完善的初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。[2]

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體運(yùn)用途徑

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生詞詞義與用法的全面認(rèn)知

在初中階段的英語(yǔ)詞匯教學(xué)工作中，對(duì)新學(xué)單詞的認(rèn)知與理解是詞匯教學(xué)中的重難點(diǎn)。加之很多詞匯在不同語(yǔ)境下，實(shí)際的形式與運(yùn)用方法也不盡相同，因此教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行新單詞的學(xué)習(xí)時(shí)，就可運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)該單詞在不同語(yǔ)境下的實(shí)際詞性進(jìn)行直觀展示，從而幫助學(xué)生有效降低理解難度的同時(shí)，提高單詞含義認(rèn)知的全面性，以此提高學(xué)生的詞匯掌握效果。

例如在進(jìn)行人教版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第五單元中successful這一單詞的教學(xué)時(shí)，其在教材中是以形容詞的形式出現(xiàn)的，而在實(shí)際的使用過(guò)程中，其往往會(huì)涉及到動(dòng)詞、形容詞以及副詞等多種形式。對(duì)此，教師在對(duì)這一生詞進(jìn)行講解時(shí)，就可運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方列舉successful的其他形式，如將“成功”做為思維導(dǎo)圖的核心，并通過(guò)分支的方式標(biāo)注出success，succeed，successfully等形式，再以此為基礎(chǔ)向外延伸其在不同形式下的實(shí)際用法。通過(guò)這種直觀的新詞匯教學(xué)方法往往能夠讓學(xué)生對(duì)單詞的含義有更加全面準(zhǔn)確的認(rèn)知，以此提高學(xué)生的英語(yǔ)理解能力。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)對(duì)相似詞匯的分辨

字母作為構(gòu)成詞匯的基本要素，由于字母的數(shù)量有限，因此實(shí)際的詞匯教學(xué)中也極容易出現(xiàn)一些較為相似的詞匯。而初中階段學(xué)生受到自身學(xué)習(xí)心理與理解能力等因素的影響，在對(duì)這些相似詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)與分辨時(shí)，極容易混淆及實(shí)際的含義與用法，最終影響到學(xué)生其他方面英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的有效提高。[3]因此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，面對(duì)這些相似詞匯時(shí)，教師就可結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)模式將相似單詞的差別通過(guò)更加直觀的方式展示給學(xué)生。以此通過(guò)視覺(jué)方面的刺激幫助學(xué)生對(duì)相似詞匯間的差別有更深刻的認(rèn)識(shí)，從而更好地掌握這些單詞，確保學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果不受影響。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖突出詞匯的詞根

受語(yǔ)言習(xí)慣的影響，在初中階段的各種詞匯教學(xué)中，很多主題相同的詞匯中往往會(huì)存在某些相同的部分，這些相同的部分從某些角度而言就是這些詞匯的詞根。通過(guò)對(duì)單詞詞根的學(xué)習(xí)，往往可以幫助學(xué)生在對(duì)不同詞匯進(jìn)行對(duì)比與分析的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)該主題下所有單詞的全面掌握。因此，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展詞匯教學(xué)時(shí)，就可以為主題詞匯的詞根為核心，幫助學(xué)生結(jié)合先前所學(xué)知識(shí)對(duì)單詞的詞性與類(lèi)型進(jìn)行掌握，以此有效促進(jìn)他們對(duì)各種單詞的記憶和理解。

例如在進(jìn)行人教版七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)中第二單元的詞匯教學(xué)時(shí)， 教師可以詞根為思維導(dǎo)圖的中心，延伸出一些詞根相同且同樣表示人物稱(chēng)謂的單詞，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些詞匯間的聯(lián)系。在這一基礎(chǔ)上，教師還可繼續(xù)延伸出一些相近詞匯幫助學(xué)生理解這一詞根在名詞范圍內(nèi)的含義，從而幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)詞根的分析有效掌握有相同詞根的相似詞匯。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖作為一種對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維進(jìn)行有效培養(yǎng)的教學(xué)策略，在初中英語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用過(guò)程中，對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果的提升作用極為顯著。因此在日常的詞匯教學(xué)工作中，教師就要在明確學(xué)生實(shí)際詞匯學(xué)習(xí)特點(diǎn)的同時(shí)，不斷探究將思維導(dǎo)圖與詞匯教學(xué)進(jìn)行科學(xué)整合的教學(xué)模式，以此為學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力的提高打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃金紅.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中外交流，2021，28（6）：984-985.

[2]藍(lán)師敏.淺探思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J].課堂內(nèi)外·初中教研，2021（4）：95.