[摘要]幼兒園與小學(xué)雙向銜接長效機(jī)制的構(gòu)建是今年我國幼兒園教育改革的一個重要任務(wù)。本研究借鑒協(xié)同學(xué)理論首先探討了將協(xié)同學(xué)理論引入幼小雙向銜接長效機(jī)制建設(shè)的適切性與必要性，從幼小雙向銜接主體協(xié)同性不足、構(gòu)成要素協(xié)同性不足以及外部影響因素協(xié)同性不足分析了協(xié)同學(xué)理論視角下的機(jī)制建設(shè)挑戰(zhàn)，最后提出構(gòu)筑協(xié)同共進(jìn)的幼小雙向銜接工作生態(tài)、建設(shè)指向幼小雙向銜接質(zhì)量和幼兒全面健康發(fā)展的長效機(jī)制、形成貫通交織的幼小雙向銜接長效機(jī)制整體設(shè)計的路徑，為建立健全幼小協(xié)同合作機(jī)制研究提供參考。

[關(guān)鍵詞]幼小雙向銜接；協(xié)同學(xué)理論；協(xié)同機(jī)制；長效機(jī)制

幼兒園與小學(xué)雙向銜接長效機(jī)制的構(gòu)建是我國幼兒園教育改革的一個重要任務(wù)。建立幼小雙向銜接長效機(jī)制的復(fù)雜性不僅體現(xiàn)在其包含兒童、家長、教師等多類參與主體、客體以及不同內(nèi)容的相互影響，同時也需要幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育、小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育、幼小聯(lián)合教研制度、家園校共育機(jī)制、校內(nèi)外綜合治理等各部門協(xié)調(diào)運(yùn)行、協(xié)同發(fā)展。進(jìn)而增進(jìn)學(xué)前教育工作者對這一問題的認(rèn)識與理解，為幼小雙向科學(xué)銜接工作提供理論依據(jù)。本研究借鑒協(xié)同學(xué)理論，對幼小雙向銜接長效機(jī)制的構(gòu)建進(jìn)行探討。

一、將協(xié)同學(xué)理論引入幼小雙向銜接長效機(jī)制建設(shè)的適切性與必要性

20世紀(jì)60年代西德斯圖加特大學(xué)理論物理學(xué)教授赫爾曼·哈肯（Hermann Haken）在從事激光理論研究時，發(fā)現(xiàn)了激光在遠(yuǎn)離平衡態(tài)時由無序到有序的現(xiàn)象，從而引發(fā)了他對從混沌無序到穩(wěn)定有序結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的思考，由此經(jīng)歷“喪失線性穩(wěn)定性”“應(yīng)用伺服原理”“求解序參量方程”三階段，最終形成的一門系統(tǒng)科學(xué)理論。[1]其觀點包括：一是各系統(tǒng)或子系統(tǒng)間有一種相互耦合協(xié)同的作用[2]；二是各系統(tǒng)內(nèi)部具有自組織能力，即“自身組織起來的，通過各種形式的信息反饋來控制和強(qiáng)化這種組織的結(jié)果，使系統(tǒng)從無序狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂幸欢ńY(jié)構(gòu)的有序狀態(tài)，或者從有序狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌挠行驙顟B(tài)”[1]；三是各系統(tǒng)或子系統(tǒng)中都存在序參量，即作為描述系統(tǒng)宏觀秩序的內(nèi)部最主要、最有效、最有決定性的一個或幾個參量[1]；四是各系統(tǒng)或子系統(tǒng)也存在控制參量，即系統(tǒng)在自組織過程中所必需的“外部條件”[3]。

（一）協(xié)同學(xué)理論對幼小雙向銜接長效機(jī)制研究的適切性分析

協(xié)同學(xué)理論對解釋幼兒園與小學(xué)雙向銜接現(xiàn)象及其問題具有良好的適切性。首先，幼小雙向銜接的整體目標(biāo)是全面提高教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童全面和身心健康發(fā)展[4]。用協(xié)同學(xué)的觀點來看，這就是各系統(tǒng)或子系統(tǒng)相互耦合協(xié)同所要達(dá)到的協(xié)同效應(yīng)。其次，推進(jìn)幼小雙向銜接的動因，既可能來自社會環(huán)境、文化、政策、制度、輿論等外部因素[5]，也可能來自幼小雙向銜接系統(tǒng)內(nèi)部，如教育理念、家庭支持、課程與教學(xué)、教師素養(yǎng)等[6]，但根本動因是內(nèi)部要素。這種由內(nèi)外部因素組成的動因與協(xié)同學(xué)的序參量—控制參量的分析思路是相似的。最后，幼小雙向銜接工作從割裂到協(xié)同、從獨(dú)立到合作，最終實現(xiàn)幼小協(xié)同有效機(jī)制的過程，與協(xié)同學(xué)中提出的從無序到有序、從舊相到新相的協(xié)同過程也具有相似性。

（二）將協(xié)同學(xué)理論引入幼小雙向銜接長效機(jī)制的必要性

將協(xié)同學(xué)理論引入幼小雙向銜接長效機(jī)制建設(shè)首先有助于幼兒做好全面準(zhǔn)備與適應(yīng)。在協(xié)同學(xué)理論指導(dǎo)下，幼小雙向銜接長效機(jī)制建設(shè)將加大對多主體、多機(jī)構(gòu)、全方位、多角度的關(guān)注，將利益相關(guān)者的困惑和疑慮納入構(gòu)思范圍，從而提高幼小雙向銜接的有效性，促進(jìn)幼兒全面及身心健康發(fā)展。其次，有利于提高幼兒園、小學(xué)以及教育行政部門的管理水平。在協(xié)同學(xué)理論指導(dǎo)下，有利于構(gòu)建幼小雙向銜接長效機(jī)制，確保各機(jī)構(gòu)科學(xué)分工、密切協(xié)作，對于提升各機(jī)構(gòu)管理水平具有重要的指導(dǎo)意義。最后，有利于保障并提升幼小銜接階段的育人質(zhì)量。在協(xié)同學(xué)理論的指導(dǎo)下，幼小雙向銜接長效機(jī)制建設(shè)中的各個主體相互配合、各因素之間的相互影響，可以使這一機(jī)制的實踐路徑研究有理可依、有據(jù)可循。

二、協(xié)同學(xué)理論視角下幼小雙向銜接長效機(jī)制面臨的挑戰(zhàn)

（一）幼小雙向銜接長效機(jī)制的主體協(xié)同性不足

幼小雙向銜接長效機(jī)制建設(shè)過程中主要有四大主體，即兒童、家長、幼兒教師、小學(xué)教師。從兒童視角出發(fā)，大班和一年級兒童對于學(xué)業(yè)困境的關(guān)注最為廣泛和深入，其需求主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)時間安排；對于了解規(guī)則的需求普遍高于成人；對于人際互動的需求主要涉及自身行為調(diào)控、教師群體、同伴交往、家庭參與；對于物質(zhì)環(huán)境的需求主要涉及風(fēng)格、功能和連續(xù)性。對于家長而言，大多數(shù)過度關(guān)注知識學(xué)習(xí)銜接，存在超前教育的理念行為，且普遍認(rèn)為幼小銜接的主要責(zé)任人為學(xué)校方。對于幼兒教師而言，在幼兒園“禁止小學(xué)化”的背景下，幼兒教師有意識地設(shè)計并開展指向有利于幼兒幼小銜接能力的活動，如參觀小學(xué)、開展“我上小學(xué)了”主題活動、在一日生活中鍛煉自理能力與規(guī)則意識等。對于小學(xué)教師而言，逐漸提高了對幼小銜接工作及小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育的重視，積極探索小學(xué)低年級教育教學(xué)改革的策略，但仍處于起步階段，小學(xué)教師對于小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育的認(rèn)識與理解能力以及轉(zhuǎn)化為行動的勝任力還有待進(jìn)一步提高。且幼兒園與小學(xué)間幼小銜接溝通頻率多為每學(xué)期一次。

（二）幼小雙向銜接長效機(jī)制的構(gòu)成要素協(xié)同性不足

幼小雙向銜接長效機(jī)制作為總系統(tǒng)要發(fā)揮作用，實現(xiàn)整體目標(biāo)，各子系統(tǒng)也要達(dá)到完善、協(xié)調(diào)一致的程度。其中包括課程管理與評價機(jī)制、兒童發(fā)展評估機(jī)制、聯(lián)合教研機(jī)制、教師培訓(xùn)機(jī)制、行政支持機(jī)制、家園校共育機(jī)制、特殊支持機(jī)制等。在這些工作中能夠明顯看出各主體為幼小雙向科學(xué)銜接共同發(fā)力的作用。同時，各校也積極展開對家園校共育機(jī)制的探索，通過開設(shè)線上線下講座、送教上門、面對面咨詢、家長會、家長開放日等活動形式，更新家長有關(guān)幼小科學(xué)銜接的觀念，提升其家庭教育指導(dǎo)能力。盡管如此，在聯(lián)合教研方面，多以開展以課程為主題的聯(lián)合教研活動，教研內(nèi)容比較局限；家園校共育機(jī)制只以單方面向家長傳播理念與簡單做法為主，未真正幫助家長澄清化解有關(guān)幼小銜接的困惑。同時上述工作鮮有指向?qū)熡装l(fā)展的評價，難以保證幼小銜接工作的質(zhì)量。

（三）幼小雙向銜接長效機(jī)制的外部影響因素協(xié)同性不足

幼小雙向銜接工作是一項系統(tǒng)工程，來自社會環(huán)境、文化、政策、制度、輿論等外部影響因素的參與也必不可少。幼小雙向銜接工作最終協(xié)同效應(yīng)的產(chǎn)生需要各外部影響因素積極發(fā)揮各自的主觀能動性，形成同步、配合、互補(bǔ)、合作。然而，由于觀念多樣且更新速度較慢、鮮有規(guī)范具體的制度，幼小雙向銜接長效機(jī)制建設(shè)外部影響因素的工作界限比較明顯，仍存在未達(dá)成專業(yè)共識、各自為政、缺乏協(xié)同配合理念主導(dǎo)和積極有效協(xié)同行動的現(xiàn)象，從而阻礙幼小雙向銜接長效機(jī)制的建設(shè)。

三、協(xié)同學(xué)理論下幼小雙向銜接長效機(jī)制構(gòu)建實施路徑

（一）從“一”到“多”，構(gòu)筑協(xié)同共進(jìn)的幼小雙向銜接工作生態(tài)

幼小銜接并非幼兒的“獨(dú)角戲”，也不是幼兒園一方主動迎合小學(xué)的工作，更不是家長的“隔岸觀火”，而是需要兒童、幼兒園、小學(xué)、家庭以及社區(qū)的多方聯(lián)動、協(xié)同共進(jìn)。兒童在幼小銜接階段直接接觸到的環(huán)境包括托幼機(jī)構(gòu)、小學(xué)以及家庭，而這三大主體機(jī)構(gòu)也構(gòu)成了幼小銜接的微觀系統(tǒng)。因此，在科學(xué)銜接的背景下，各利益相關(guān)者應(yīng)在價值理念與訴求達(dá)成共識的基礎(chǔ)上，按照“幼兒園做好入學(xué)準(zhǔn)備教育、小學(xué)實施入學(xué)適應(yīng)教育、家長支持幼小銜接工作”的原則厘清各方權(quán)責(zé)，推動幼小銜接工作由單一主體參與到多元主體聯(lián)動，構(gòu)筑協(xié)同共進(jìn)的良好工作生態(tài)。

（二）從“有”到“優(yōu)”，建設(shè)指向幼小雙向銜接質(zhì)量和幼兒全面健康發(fā)展的長效機(jī)制

日本文部省在《幼兒期的教育與小學(xué)教育的順利銜接方式》報告中提出了關(guān)注兒童素質(zhì)與能力的“三自立”與“三學(xué)力”目標(biāo)，多地區(qū)出臺了幼小銜接課程指南，其中涉及課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價四個部分，對幼兒園與小學(xué)開展“連續(xù)性”銜接課程提供了具體性、操作性強(qiáng)的實踐依據(jù)。因此，各地應(yīng)根據(jù)幼小科學(xué)銜接工作總體要求與重點任務(wù)，結(jié)合各地區(qū)調(diào)研結(jié)果與試點實踐經(jīng)驗，積極開展幼小銜接課程指南的編制工作，對《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點》與《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點》內(nèi)容展開進(jìn)一步解讀與分解。首先應(yīng)建立《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中五大領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗、入學(xué)適應(yīng)與準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的鏈接。其次，應(yīng)將“珍視兒童生活與游戲的獨(dú)特作用”貫通于幼小雙向銜接的全過程與全方面，實施以培養(yǎng)兒童綜合素質(zhì)、關(guān)鍵能力為主旨的教學(xué)。再次，根據(jù)課程指南制定包含整體、月、周、典型活動的銜接計劃，構(gòu)建聯(lián)通家長、幼兒教師、小學(xué)教師、教育行政人員、專家學(xué)者等多主體的交流平臺，形成橫向與縱向交織的幼小雙向銜接協(xié)同網(wǎng)絡(luò)。最后，可通過引入國外評量表與開發(fā)本土評價表相結(jié)合的形式，形成覆蓋課程管理、兒童發(fā)展、教師成長、學(xué)校質(zhì)量的評價表，為改進(jìn)幼小雙向銜接長效機(jī)制、保障幼小雙向銜接工作質(zhì)量提供可靠依據(jù)。

（三）從“點”到“面”，形成貫通交織的幼小雙向銜接長效機(jī)制整體設(shè)計

有學(xué)者經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼小銜接教育中不同利益群體之間存在著觀念上的明顯差異。因此，在已有的幼小銜接教育要點基礎(chǔ)上，教育者應(yīng)思考“如何促進(jìn)幼小雙向科學(xué)銜接”的問題。幼兒園與小學(xué)教育工作者應(yīng)同時把握從幼兒園入學(xué)至小學(xué)初始年級兒童的關(guān)鍵經(jīng)驗，以兒童經(jīng)驗的連續(xù)性為經(jīng)線，以兒童經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)性為緯線，構(gòu)建經(jīng)緯交織的幼小深度銜接教育網(wǎng)絡(luò)。幼兒園、小學(xué)雙方應(yīng)加強(qiáng)各主體之間的平等對話與資源共享，從現(xiàn)有的零散、碎片、單一的個別幼小銜接教育活動出發(fā)，通過教學(xué)研討與互動交流，共同探索在兒童發(fā)展、課程建設(shè)、教學(xué)實踐、管理評價等方面的經(jīng)驗與做法，逐漸形成貫通交織的幼小銜接教育整體設(shè)計。同時，應(yīng)進(jìn)一步宣導(dǎo)《中國兒童發(fā)展綱要（2021—2030年）》的重要精神，呼吁社會各界營造有利于兒童發(fā)展的環(huán)境，建立兒童友好型家庭與社會，共同保障兒童權(quán)利，進(jìn)而實現(xiàn)有利于幼小雙向銜接長效機(jī)制建設(shè)的外部影響因素協(xié)同效應(yīng)。

總而言之，以協(xié)同學(xué)視角觀照幼小雙向銜接長效機(jī)制建設(shè)，需要把握并聯(lián)通幼小雙向銜接系統(tǒng)內(nèi)外部要素，著眼于培養(yǎng)兒童持續(xù)發(fā)展的素養(yǎng)與能力，進(jìn)一步保障幼小雙向銜接機(jī)制的育人質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[4]教育部.關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見[EB/OL].（2021-03-31）[2023-03-29].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/202104/t20210408_525137.html.

[5]劉曉曄，溫偉，余珍有.幼小銜接如何雙向協(xié)同？——基于“前識字”和“識字”的比較與思考[J].課程.教材.教法，2022，42（1）：91-97.

[6]劉傳莉.幼小雙向銜接的內(nèi)涵、關(guān)鍵要素與實現(xiàn)路徑[J].早期教育，2022（51）：7-11.

基金項目：

2021年福建省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究，項目名稱：“雙向銜接”背景下的幼小協(xié)同合作機(jī)制研究（項目編號：JAS21478）；

福建省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，項目名稱：童心同行——構(gòu)筑幼小銜接彩虹橋（項目編號：S202213472029S）。

作者簡介：曹楠（1994.08-），女，漢族，福建福州人，碩士，講師，研究方向：幼兒政策法規(guī)。