彭艷

摘要：根據(jù)新課改的教學要求，小學語文教師需要對以往單一的教學模式和方法進行合理創(chuàng)新，單元整合教學模式就是其中之一。教師需以課本教材上的單元為出發(fā)點，引導學生構建相對完善的知識體系，既能夠提高課堂的教學效率，又能夠加強學生的學習能力，對小學生語文能力和素養(yǎng)的綜合發(fā)展來說意義十分重大。本文主要從意義和方法兩方面出發(fā)，就小學語文單元整合教學進行了詳細的探討。

關鍵詞：小學語文 ?單元整合 ?教學意義 ?教學方法

引言

語文學科的工具性和人文性等特點奠定了其在教育體系中的重要地位，是落實新課程教學改革制度的重點。在此過程中，鑒于以往部分教師在開展小學語文教學時主要以“篇”為單位進行講解，沒有有效聯(lián)系其他知識內容，學生接受到的語文知識有些零散，缺乏系統(tǒng)性和整體性，因此也容易造成學生學習效率不高的現(xiàn)象。在這種情況下，采取單元整合教學模式就顯得非常重要，不光能夠有效提高教學效果，還能夠進一步鍛煉小學生的語言能力和邏輯思維，于小學生的綜合全面發(fā)展來說非常有利。

一、小學語文單元整合教學的意義

首先，小學語文單元整合教學的有效開展，需要教師做好充足的課前準備工作，對本單元的教學內容有一個清晰且詳細的了解，然后圍繞教學的重點制訂明確的單元整合教學目標，在此基礎上有條理地開展更高效的教學活動，幫助學生更好地理解和吸收本單元的教學內容。其次，單元整合教學對教師的要求更高，教師需要在課前準備環(huán)節(jié)對教材上的內容進行深入的研讀與全面的分析，并通過書籍、網(wǎng)絡等多種途徑，搜集大量拓展性的教學資料，將兩者進行互補融合來擴充課堂教學的知識量，在此過程中，教師的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)將會得到潛移默化的提升，對教師今后的發(fā)展也是具有非常積極的促進作用。最后，單元整合教學更注重的是學生的自主學習能力，需要學生在正式上課之前，先在教師的引導下對單元整體內容進行梳理，對單元知識之間的關聯(lián)有一個大體了解，在明確本單元教學重難點的基礎上，開展更具針對性的學習活動，從而有效提高學生的學習質量與效率。[1]

二、小學語文單元整合教學的方法

（一）確立單元教學目標

任何一種教學方法的有效實施，其重要的前提之一就是制訂明確的教學目標。所以，小學語文教師在開展單元整合教學的時候，也應該圍繞學生語文核心素養(yǎng)的培育，基于教學的主要內容以及學生的興趣愛好和實際學習情況，建立科學且明確的單元教學目標，在此基礎上設計出一套完善的、系統(tǒng)的教學計劃，可以通過教學提問來串聯(lián)整個教學單元的知識點和思想情感，明確學生學習語文過程中的發(fā)展方向和目標，幫助學生構建科學價值觀的同時，提高學生的語文學習能力。

（二）把握單元教學主題

單元整合教學不同于以往的單篇課文講解，教師需要從整個單元的角度出發(fā)來總結本單元的教學主題，讓學生將逐一突破教學重難點的精力，轉投到對單元教學整體主題思想的把握上。對此，教師可以在正式上課之前，先組織學生以初讀課文的方式進行單元預習，讓學生結合從課文內容、注釋、插圖等板塊中獲得的信息，對單元的教學主題有一個大致的了解，然后通過交流探討或自主查閱等方式，集中解決單元教學中的生字詞學習任務，提高學習效果。同時，教師也可以根據(jù)單元課文的人文主題和語文要素，來整合單元的語篇知識、口語交際、寫作練習等內容，通過合理的教學規(guī)劃來引領學生自主加強對單元主題的挖掘與探索。[2]

（三）領悟單元教學主旨

在以前的小學語文教學中，部分教師習慣“一課一教”的教學方式，每一個單元都需要耗費3～4個課時進行細致講解，間隔比較久，這一點不利于學生對單元教學主旨的領悟和掌握。鑒于此，小學語文教師在實施單元整合教學的過程中，就可以采取以讀促寫的教學方式，鼓勵學生通過閱讀單元內的課文，來感悟和總結單元教學的整體思想主旨，并在此基礎上發(fā)揮自己的主觀能動性進行寫作練習，將閱讀課文過程中學習到的寫作技巧和表達手法，靈活運用到自己的創(chuàng)作中，提高小學語文教學水平的同時，加強學生的最終學習效果。

以部編版小學語文四年級第四單元的教學為例，其中包括《貓》《母雞》《白鵝》等課文，其主題都是圍繞“動物”開展的，只是通過對動物的觀察和描述，所想要表達的思想和情感有所不同?；诖耍趩卧辖虒W中，教師就可以組織學生從整體的角度出發(fā)，對單元內容的課文內容、寫作方式、關鍵詞匯、思想情感等進行深入的分析和探索，升華單篇課文所表達的情感，豐富學生的語文學習體驗，培養(yǎng)學生愛護動物意識的同時，引領小學生以模仿的方式進行寫作練習，既能夠深化學生對單元內容的理解與掌握，又能夠提高學生的閱讀與寫作水平。

結語

綜上所述，在小學語文教學中采取單元整合教學方法，其根本在于整合的思想和意識，只有教師具備了單元整合教學所需的系統(tǒng)觀，才能突破以往教學中“一課一教”的陳舊觀念，以更有效的實施單元整合教學引領小學生的學習觸角延伸至更廣闊的天空，最終實現(xiàn)小學生語文綜合能力及素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]周晴.立足單元整體 整合語文教學——小學語文單元整合教學策略研究[J].小學生（中旬刊），2021（10）：12.

[2]徐小丹.小學語文單元整合教學方法的探討[J].東西南北，2020（05）：180.