狄倩倩

摘要：聚焦生活熱點問題是在基于學生生活經(jīng)驗的背景下提出關于科學知識中值得研究、可以研究、能夠被驗證的真實問題。解決此類問題需要綜合各方面所學，倡導以科學知識為支撐，以綜合實踐活動模式為載體，在真實踐、真研究中批判和懷疑、創(chuàng)造和探索、合作和團隊等精神顯著增強，科學精神的內涵不斷得到豐富。

關鍵詞：小學科學與綜合實踐活動 整合 教學精神

一、小學科學與綜合實踐活動整合中科學精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀

科學精神就是實事求是，求真務實，開拓創(chuàng)新的理性精神。它是學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調批判和懷疑、創(chuàng)造和探索、實踐和探索、合作和團隊?？v觀科學課程，科學精神教育有些許缺漏之處，多維度設計的大單元課程比較少見。而綜合實踐活動課程總體上體現(xiàn)出碎片化、模式單一、體系老舊、適應能力不強等情況。

科學精神的培養(yǎng)是一個長期的過程，大單元設計，序列化的活動更有利于豐富科學精神的內涵。謹慎的科學態(tài)度，實事求是的科學精神，循序漸進的科學方法、踏實的團隊合作是科學活動的骨骼，豐富多樣的綜合實踐活動是肌肉，兩者相對獨立又密不可分，調動骨骼運動綜合所學解決生活中的問題，兩者互為助力，相輔相成。學生在親歷探究、動手實踐、合作交流的學習及活動過程中主動參與，勇于求索，能激發(fā)個體潛能，充分培養(yǎng)科學精神。

二、聚焦生活熱點，在小學科學與綜合實踐活動教學中培養(yǎng)學生科學精神的策略

（一）基于整合與開發(fā)教材重組和延伸的問題

系統(tǒng)的科學觀念是一個整體，其內在有嚴密的邏輯關系，教學中，我們要結合學生已有認知，啟發(fā)學生搭建自己的知識框架。這需要教師深入了解整個教材體系，根據(jù)學生的認知水平，找到課程的生長點，再進行重組?；顒拥闹髦际抢蒙顭狳c的背景，注重引導學生主動探究知識，重視在綜合實踐活動課中延伸學科知識，補充大量的課外知識，重構知識體系，鍛煉探究實踐能力，強調問題意識、批判思維、創(chuàng)新思維，豐富科學精神的內涵。

參照科學內容分類的標準，我們把生活熱點問題分為四大類，主要如下圖。

（二）培養(yǎng)科學精神導向下小學科學與綜合實踐活動整合的案例研究的具體課例實施

教育的最終目的不僅僅是讓學生掌握學科知識，更重要的是要學生具備科學精神，只有將學科知識與科學精神有機結合，不斷探索、不斷積累，才能真正有效地發(fā)展學生的關鍵能力。導入環(huán)節(jié)的生活熱點聚焦前認知，鏈接活動與經(jīng)驗，架設活動整合與豐富科學精神的內涵的橋梁。[1]

主題1：生命科學類整合活動。由生活中常見的動植物引入，通過整合形成生物體的結構與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點，以增強學生健康生活、珍愛生命的意識，培養(yǎng)學生的科學精神，鍛煉實踐創(chuàng)新能力，全面提升社會責任意識。

《龐大的動物“家族”》以著名昆蟲學家法布爾的觀察研究為引子，以昆蟲模型的創(chuàng)造為主線，歷經(jīng)后續(xù)的觀察、模仿、質疑、改進等過程，認識到昆蟲具有共同特征，建立起昆蟲的概念。

《薯愿健康，薯你美味》從溧陽網(wǎng)紅地瓜村出發(fā)，了解番薯的營養(yǎng)成分，品嘗美味的地瓜類食物，到選擇種植地、翻種、下種、澆水施肥捉蟲收獲，再到食物的儲存，體驗番薯淀粉的制作過程，體會勞動艱辛，養(yǎng)成珍惜、節(jié)約糧食的習慣。培養(yǎng)學生求真務實、創(chuàng)造和探索的意識，提高學生的合作意識、動手操作能力，在學習知識的同時形成正確的勞動觀念。

主題2：地球與宇宙整合活動。由天宮課堂、農(nóng)林改造等熱點話題引入，通過整合初步建立科學的宇宙觀和自然觀，以及人地協(xié)調的可持續(xù)發(fā)展觀，發(fā)展學生的社會責任意識，培養(yǎng)學生的科學精神。

《探索宇宙》從“神州胖五”的發(fā)射為導索，指導學生了解世界航天發(fā)展史，認識各種航天器，雖然學生在探究的過程中制作各種模型和手抄報，但實際操作的時候遇到了很多難題。通過在綜合實踐活動中精確測量、計算，最終學生用重錘線法和等分法把四個助推器均勻地安裝在圓柱形火箭主體的四周，解決了助推器呈豎直狀態(tài)這一問題……在這樣來自于自我需求的真實情境下的復雜問題的解決過程中，學生不斷豐盈思維活動、積累思維經(jīng)驗、優(yōu)化思維品質，培養(yǎng)了科學精神。

《四季循環(huán)》以“如何解釋北京地區(qū)四季成因”為驅動性問題，引導、組織學生依據(jù)“地球公轉”“太陽直射或斜射同一地區(qū)造成溫度不同”等科學概念，嘗試利用身邊的材料建立可視化模型，探究、解釋四季成因?；顒舆^程充分體現(xiàn)了整合的優(yōu)勢，層層深入的活動環(huán)節(jié)設計帶給了學生一個又一個挑戰(zhàn)，學生興趣濃厚。在興趣的指引，問題的驅動下，學生在實踐探索中調試模型，在批判懷疑中不斷反思，培養(yǎng)了科學精神。

主題3：物質科學類整合活動。由通過整合形成“世界是物質的，物質是運動的”的觀點，培養(yǎng)學生科學精神，鍛煉實踐創(chuàng)新能力。

《制作汽水》通過制作能在水中冒泡泡的物質，了解酸堿混合生成二氧化碳的化學反應，在實踐過程中提高動手實踐的能力，形成科學思維。

《海陸風》通過模擬實驗了解陸地和海洋的溫度變化，推測海陸風的方向。掌握風形成的原因，通過大膽質疑，從不同視角提出研究思路、采用新的方法、材料，完成探究、設計制作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

主題4：工程技術類整合活動。由生活中的噴水壺、樓梯燈的使用等熱點話題引入，通過整合使學生有機會綜合所學的各方面知識，體驗科學技術對個人生活和社會發(fā)展的影響，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新的能力。

《探秘樓梯燈》以生活中常見的樓道燈控制為情境，激發(fā)學生興趣，以電路這一重要概念和原理為中心，進行活動整合設計，引導學生探秘樓道燈工作原理。在問題“生活中不同開關對同一個燈的控制是怎么實現(xiàn)的”的驅動下，通過查找資料，搭建模型，反復調試，類比推理燈過程最終成功制作樓道燈模型。通過對家用樓梯燈電路的設計、組裝、交流、改進、展示等活動，學生因活動的整合經(jīng)歷完整的項目化學習過程，對電路有更深入的認識。整個活動板塊清晰，環(huán)環(huán)相扣，一步步將探究活動推向高潮，使學生在充滿趣味和挑戰(zhàn)的活動中不斷豐富認知、提升思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

《噴水壺的秘密》通過拆卸生活中的噴壺，設計制作噴壺，了解噴壺是利用空氣占據(jù)空間的原理制作而成。讓學生經(jīng)歷了從真實問題到探究思考，從動手初探到反思修改的螺旋上升式思維架構過程。最終一分耕耘，一分收獲，學生不但有思維的成長，而且完成了作品，滿足自身學業(yè)發(fā)展需求的同時，又讓科學精神的培養(yǎng)有效落地。

（三）建立活動的保障

1.校內外實踐基地建設

科學教育和綜合實踐活動都需要以多種途徑、多種方式、多種渠道開發(fā)與利用豐富的課程資源，把學科資源和綜合實踐活動資源進行整合，就是要努力創(chuàng)設一些條件性資源，硬件設施、軟件資料、活動的基地，在引導學生學習相關知識時，能夠以教材為引子，進行輻射性的探究活動，[2]在綜合實踐活動和科學教學的相互作用中豐盈科學精神的內涵。在研究活動的開展過程中，我們借助校內現(xiàn)有的設施設備進行實踐，如STEAM教室、種植園、科普連廊、食育工作坊等。

同時我們根據(jù)地方特色，確定蠶桑養(yǎng)殖基地、南山竹海竹文化館、天目湖茶文化館等校外實踐基地，讓學生在觀察、思考、實踐的循環(huán)過程中，學會觀察，學會思考，學會合作，認識事物，掌握規(guī)律。

2.和諧家校共育環(huán)境的建設

課程的整合需要良好的氛圍，需要學校領導、老師和家長的理解和支持，需要各方面形成合力。校園是學生實驗探究活動的大課堂。如在校園里開辟種植園、養(yǎng)殖園，豐富校園動植物的種類，建立小氣象站、小天文臺等等，讓學生不出校園就有食物鏈可觀察；科學教師應爭取學校領導和任課老師對科學探究活動的理解和支持。家校形成合力，是學生進行整合活動的一個重要保證。如學生把蠶寶寶帶回家飼養(yǎng)、探究實驗，家長要給予支持，為學生進行實踐探究活動營造良好得環(huán)境，提供條件。為此，科學老師要在學生開展整合活動之前與家長進行聯(lián)系、溝通，讓家長為孩子創(chuàng)造更好的探究條件，有時間與孩子一起探究、外出考察，幫助孩子解決一些他們無法解決的困難，督促孩子進行持續(xù)的觀測等等。[3]

3.數(shù)字化創(chuàng)新技術保障

開通的公眾號“兒童的科學”，拓寬課程實施的路徑，拓展學生實施整合課程的平臺，拓深科學精神的求真內涵。小學科學教師在線學習資源制作團隊，圍繞項目研究主題，精心制作“趣味科學實驗”，并邀請溧陽市教師發(fā)展中心小學科學專職教研員史振華老師擔任理論指導專家，指導、審核趣味實驗資源的設計與制作，確保線上學習資源的質量。截止目前，已成功推出整整110期原創(chuàng)科學趣味小實驗，通過微信朋友圈和班級QQ群的推廣。數(shù)字平臺的建設為活動的整合實施提供了技術保障。

參考文獻：

[1]徐春明.技術賦能項目學習的價值與實踐[J].湖北教育，2022，09.

[2]史振華.推進學生建模能力螺旋上升的探索與思考[J].湖北教育，2022，10.

[3]王愛龍.小學科學與綜合實踐活動教學中學生科學精神的有效培養(yǎng)[J].2020.