焉李輝

數(shù)感是環(huán)繞在生活中的各種與“數(shù)”相關(guān)的技能或感覺?；A(chǔ)教育十分重視對小學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)，而學(xué)前兒童正處于數(shù)感發(fā)展的關(guān)鍵期，培養(yǎng)數(shù)感能夠?yàn)檫M(jìn)入小學(xué)之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和心理適應(yīng)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)前兒童的數(shù)感，不僅是幼兒園科學(xué)教育、數(shù)學(xué)教育本質(zhì)的體現(xiàn)，也是促進(jìn)兒童創(chuàng)造力發(fā)展、增進(jìn)兒童問題解決能力的重要途徑，更是兒童體驗(yàn)生活、感受數(shù)學(xué)樂趣的一種方式。

一、在游戲活動中培養(yǎng)數(shù)感

我們知道，感知和實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)在兒童初期數(shù)概念培養(yǎng)的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中是極為重要的。學(xué)生對數(shù)概念的理解首先在實(shí)際的操作中表現(xiàn)出來，對于初入小學(xué)的孩子們來說，如果不讓他們用一一對應(yīng)的方法比較兩組物體，他們是很難比較出物體的多與少的。但是中高段孩子則會通過數(shù)數(shù)來比較物體的多少，他們不用拿具體的物體分合，就能夠用推理的方法計(jì)算出數(shù)與數(shù)的大小。

生活中數(shù)字隨處可見，孩子們每天接觸著出現(xiàn)在不同地方，有著不同作用的數(shù)字，于是我們創(chuàng)設(shè)游戲情境，開展“我發(fā)現(xiàn)的數(shù)字”大比拼活動：“你們身上有數(shù)字嗎？我們的教室里有數(shù)字嗎？我們學(xué)校里有數(shù)字嗎？”引導(dǎo)學(xué)生在一定區(qū)域內(nèi)發(fā)現(xiàn)數(shù)字，比一比，誰發(fā)現(xiàn)的數(shù)字多，并說出這些數(shù)字的用途。

我們通過數(shù)學(xué)游戲的開發(fā)與實(shí)踐、數(shù)學(xué)游戲游園會、全域環(huán)境滲透數(shù)感培養(yǎng)，將數(shù)感培養(yǎng)蘊(yùn)含在游戲活動中，探索學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)游戲課例，讓他們在生活情境、游戲情境中看到數(shù)學(xué)、摸到數(shù)學(xué)，感悟數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，使學(xué)生不會覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有難度。

二、在游戲中解決數(shù)學(xué)問題

解決生活中的問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的之一，也是一種綜合能力，它需要學(xué)生在具體的問題情境和已有數(shù)學(xué)知識之間建立聯(lián)系。比如，“快樂自助餐”情境場活動，這是給每個(gè)孩子同樣數(shù)量的卡片，讓他們用卡片兌換自己喜歡的食物。

有的孩子先拿了自己喜歡的熱狗面包，他知道數(shù)一數(shù)還剩下幾張卡片，觀察其余的食物前的價(jià)格牌，思考自己手中的卡片是否可以拿到一個(gè)香氣四溢的蛋撻。這便是運(yùn)用了數(shù)的分解、數(shù)的減法。有的孩子是先挑好兩樣自己喜歡的食物，然后再拿卡片兌換。這又是運(yùn)用了哪一種數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？是?shù)的組成、數(shù)的加法。我們發(fā)現(xiàn)，一個(gè)學(xué)生運(yùn)用一種策略之后，他會在以后的活動中延續(xù)使用這種策略，直到他在與伙伴的互動中發(fā)現(xiàn)其他方法。

數(shù)學(xué)源于生活，將數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活聯(lián)系起來，學(xué)生在自助卡片兌換食物的情境中拓寬了思維空間，鍛煉了心理素質(zhì)。

總之，幼小銜接背景下學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)策略的優(yōu)化能有效突破小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)難度，提高效率，助力學(xué)生更快適應(yīng)小學(xué)生活。