張中秋

摘要：新課標(biāo)要求提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，其中學(xué)生思維品質(zhì)的提升就是核心素養(yǎng)不可或缺的組成部分，而思維深度是影響學(xué)生深刻性思維品質(zhì)的重要因素。在生物學(xué)科中，思維深度影響著學(xué)生對(duì)生物概念、推理、判斷的理解和掌握程度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)、理解生物知識(shí)、原理等具有不可忽視的作用。本文基于對(duì)初中生物教學(xué)現(xiàn)狀的分析，探討了提升學(xué)生思維深度的方法，以期為生物教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：初中生物? 思維能力? 教學(xué)策略

引言：鍛煉思維深度能夠提升人解決問題的能力。對(duì)于學(xué)生而言，初中階段開始接觸系統(tǒng)的生物教育，與其他課程相比，課程具有自身的學(xué)科特色，要求學(xué)生具備一定的理性、科學(xué)思維，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正理解生命的奧秘，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，完成生物實(shí)驗(yàn)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，生物教師在教學(xué)過程中應(yīng)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)策略，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生獲得深度學(xué)習(xí)的能力。本文以八年級(jí)生物教學(xué)課堂為例，提出了幾點(diǎn)提升初中生思維深度的教學(xué)策略。

一、提升教師專業(yè)素養(yǎng)

初中生物知識(shí)相對(duì)復(fù)雜，但在初中教學(xué)體系中課時(shí)占比較少，這大大增加了教師的教學(xué)難度。初中階段部分學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)相對(duì)薄弱，對(duì)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開教師的引導(dǎo)。教師的專業(yè)知識(shí)水平對(duì)學(xué)生生物素養(yǎng)的提高有重要的意義。[1]因此，為提升學(xué)生的思維深度，教師應(yīng)規(guī)范教學(xué)思路，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，重視對(duì)學(xué)生思維水平的培養(yǎng)。針對(duì)生物知識(shí)體系更新快、處于不斷發(fā)展過程的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)定期組織培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教師思維理念的創(chuàng)新和專業(yè)素養(yǎng)的提高，推行教師教學(xué)水平評(píng)價(jià)機(jī)制，督促教師樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。只有教師具有系統(tǒng)的知識(shí)體系，與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，才能夠真正深化教育改革，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教的教育方式，才能以三維目標(biāo)為導(dǎo)向，基于學(xué)生的思維情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行合理的課堂設(shè)計(jì)，將生物課堂回歸理科屬性、科學(xué)本質(zhì)的學(xué)科特色，使得學(xué)生在生物課堂上能夠深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提升。

二、構(gòu)建思維框架

思維框架是促進(jìn)學(xué)生深度思考的重要工具，深度思考的能力是保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。淺層的學(xué)習(xí)只能讓學(xué)生停留在照貓畫虎的階段，深層的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生舉一反三，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考。具有思維深度的學(xué)生能夠主動(dòng)加工所學(xué)知識(shí)，會(huì)通過深入思考，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與靈活運(yùn)用。邏輯思維是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的重要方法，構(gòu)建邏輯框架有利于學(xué)生將瑣碎的知識(shí)串聯(lián)起來，將碎片化知識(shí)精細(xì)化加工，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維深度，在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生以整合化、情境化的方式將新知識(shí)引入到已有知識(shí)框架當(dāng)中，用對(duì)比圖、概念圖、維恩圖等方式將信息進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，有利于深化學(xué)生的思維模式。比如，在八年級(jí)上冊(cè)動(dòng)物的生殖與發(fā)育這一章的學(xué)習(xí)中，教師針對(duì)昆蟲、兩棲動(dòng)物、鳥類的生殖與發(fā)育進(jìn)行講述，在章節(jié)回顧時(shí)嘗試讓學(xué)生以表格方式梳理不同動(dòng)物的生殖和發(fā)育方式，在表格的設(shè)計(jì)與制作過程中能夠鞏固知識(shí)鍛煉學(xué)生思維能力，形成一種高階思維主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。[2]

三、創(chuàng)設(shè)思維情境

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。生物作為一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，有助于提升學(xué)生思維深度。情境學(xué)習(xí)法增強(qiáng)了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的銜接性，是讓學(xué)生走進(jìn)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。情境學(xué)習(xí)能夠?qū)⒊橄蟮恼n本內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容，這種知識(shí)的遷移，降低了學(xué)習(xí)的難度，是激發(fā)學(xué)生深度思維的關(guān)鍵因素之一。教師在講述生態(tài)系統(tǒng)組成一課時(shí)，可以從游樂場(chǎng)中售賣的金魚生態(tài)瓶講起，和學(xué)生探討為什么金魚生態(tài)瓶中的金魚往往壽命不長，并在班級(jí)里和學(xué)生開展觀察性試驗(yàn)，探究生物因素和非生物因素對(duì)金魚生長的影響，在探究過程中讓學(xué)生親身感悟知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)涵，從而對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成和概念有更深刻的理解。

四、掌握思維方法

科學(xué)的思維方法是培養(yǎng)學(xué)生思維深度的基礎(chǔ)。在生物課程的學(xué)習(xí)中分析與綜合、歸納與演繹都是常見的方法。分析的方法將問題化繁為簡。在對(duì)花的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可借助鑷子、放大鏡等工具對(duì)花進(jìn)行解剖，觀察花各部分的結(jié)構(gòu)及排列特點(diǎn)加以記錄，在完成解剖后對(duì)花的結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)，并與同學(xué)交流實(shí)驗(yàn)記錄，討論不同花結(jié)構(gòu)上的異同。在人類起源與進(jìn)化章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生采用歸納與演繹的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，探索我國古代人類的進(jìn)化歷程，從而掌握不同地域人類的異同之處。[3]以上結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生掌握正確方法的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，提升學(xué)習(xí)效果，逐漸提升學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的深度思考能力。

結(jié)束語

學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問，有效的提問源于深入的思考。生物是聯(lián)系自然與生活的橋梁，學(xué)習(xí)生物的過程也是學(xué)生探索自然的過程。對(duì)于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)教師應(yīng)適當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法，營造良好的思維環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，提升學(xué)生深入思考的能力，從而為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文聰，易國棟.淺談初中生物教學(xué)中存在的問題及對(duì)策[J].數(shù)據(jù)，2022（01）：157-159.

[2]藍(lán)黎明.初中生物教學(xué)中存在的問題以及應(yīng)對(duì)方法[J].科幻畫報(bào)，2022（01）：99-100.

[3]袁貴紅.初中生物教學(xué)現(xiàn)狀研究與對(duì)策[J].新課程，2022（02）：218.