李建忠 田波

積極教育是在學生固有的積極能力和積極品質的基礎上，以發(fā)展學生的樂觀能力為核心，來培養(yǎng)學生在個體層面和集體層面的積極品質，使其形成積極的人格特質。

分層教學就是教師根據學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組水平相近的群體，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫礁玫陌l(fā)展和提高。

一、核心概念

與傳統(tǒng)教育偏重“知識”學習不同，積極教育在鼓勵“求知”的同時，強調培養(yǎng)“知識以外”的能力。加拿大心理學家史蒂芬·平克認為，知識之外的能力第一是設計感，抑或說美感；第二是快樂感，讓自己與他人都身心愉悅健康；第三是意義感，找到生命和生活的意義；第四是形象思維的能力，善于講故事，把抽象概念具體化；第五是引起共鳴的能力，善于感染和激勵他人；第六是共情能力，善于捕捉和理解他人的感情、感覺。

開展積極教育除了進行“樂觀性格教育”“社會關系教育”“健康生活習慣教育”之外，還應包括以下四個方面。

（一）情商教育。心理學家研究發(fā)現(xiàn)，人類在心情積極的時候思路更開闊、行為選項更豐富、行動的欲望更強，大多數(shù)的創(chuàng)造性工作是在快樂積極的情況下完成的。積極教育重視情商，教會學生發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、管理、交流積極情緒。

（二）幸福教育。美國心理學家齊斯真秘·哈伊認為，幸福就是一種全身心的快樂的體驗，它描述的是一種沉入其中、物我兩忘、駕輕就熟、點滴入心、酣暢淋漓的心理體驗，并且這種體驗是可以通過學習、創(chuàng)造獲得的。

（三）利他教育。心理學研究表明，利他是幸福的，幫助別人是在尋找快樂。積極教育就是以科學的方法開展利他教育，使利他成為一種全身心愉悅的體驗。

（四）美德教育。“美德”是建立在人心、人情、人性基礎上的價值理念。

目前，大部分學校采取大班教學，因此，如何實施分層教學值得探究。且已有的研究成果在分層教學措施方面研究的較少，這方面的研究有班內分層目標教學方法，分層走班方法，課堂教學的分層互動方法。

因此，如何實施分層教學，從積極教育理念的角度進行分層教學的研究與探討是很有必要的，可以有效研究分層教學下的可操作性措施。相對于已有研究具有開拓性和前瞻性的學術價值和應用價值，值得進行深入研究和細致探索，研究成果將直接運用到學校教育教學改革實踐當中，改變教師的教學方法，改變學生的學習能力。

二、方法

在生本課堂中，“分層互動”的教學方法，是一種非常好的分層教學方法。實際上是一種課堂教學的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層，首先，教師要通過調查和觀察，掌握班級內每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及社會環(huán)境，將學生按照心理特點分組，形成一個個學習群體。利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分發(fā)揮師生之間、學生之間的互動、激勵，為每個學生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會。特別是學生間人際互動，利用了學生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協(xié)調發(fā)展的集體力量，在生本課堂中，這是一種非常好的分層教學方法。

三、結論

分析中學生的認知規(guī)律和心理特點可知，他們更喜歡自己動手實踐，從中有所體驗和感悟，所以采用將積極智慧教育課堂與分層教學相整合，可以讓學生更加主動準確地接受知識，可行性較高。以數(shù)學課堂教學為例，研究“圓”的有關內容，讓學生通過一系列的活動和體驗，全方面的認知“圓”，而不再是單一的片面了解。

在班級開展分層教學的活動，將學習內容分為簡單、容易、一般，較難、困難等層次。學生得到積極教育思想引導，根據自己的實力水平選擇適合自己的學習練習內容，并充分利用合作學習小組，讓學生可以達到自己的最高學習水平。