李鴻雁

摘要：小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)的設(shè)計，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，也要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求，為學(xué)生設(shè)計多元化的作業(yè)。這樣能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提升，也可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而多元化作業(yè)設(shè)計的模式能夠為學(xué)生提供更多選擇的機會，讓他們在不同的角度和層面上來完成自己的作業(yè)。在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要結(jié)合具體知識內(nèi)容，來設(shè)計多元化的作業(yè)形式，這樣才能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)? 數(shù)學(xué) 多元化設(shè)計

引言

數(shù)學(xué)是一門非常抽象和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，它主要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和邏輯能力。如果在教學(xué)過程中只是一味地去講解公式、知識點、例題等，很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味。老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計多元化作業(yè)形式，這樣就能在培養(yǎng)學(xué)生思維能力和邏輯能力中起到重要作用，還可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生將課堂知識內(nèi)化。下面就此來說明數(shù)學(xué)作業(yè)多元化設(shè)計在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用。

一、小學(xué)低段數(shù)學(xué)作業(yè)多樣化設(shè)計的背景

隨著社會的進(jìn)步，社會更加重視小學(xué)階段學(xué)生的教育問題，要求學(xué)校與老師在教學(xué)過程中改變以往的教學(xué)方式，對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行多元化設(shè)計，幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生更容易理解老師所講授的知識。如在教學(xué)過程中，小學(xué)低段教師可以設(shè)計出適合小學(xué)低段學(xué)生的作業(yè)模式，以此來有效提高小學(xué)低段學(xué)生對課堂教學(xué)知識的理解，使他們能夠在課下鞏固課堂知識，提高學(xué)習(xí)效率。因此，本文從情境化教學(xué)模式的概念入手，探究新課標(biāo)背景下小學(xué)低段數(shù)學(xué)作業(yè)多樣化設(shè)計的應(yīng)用措施，從而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)低段數(shù)學(xué)作業(yè)多樣化設(shè)計的策略

（一）了解小學(xué)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計適合學(xué)生的作業(yè)類型

老師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)的時候，要根據(jù)學(xué)生的實際情況來設(shè)計，這樣才能使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。尤其是數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性，這就需要學(xué)生能夠獨立思考，要能夠培養(yǎng)他們獨立思考的能力和習(xí)慣。在布置作業(yè)時，老師要做到因人而異，這樣才能使不同能力的學(xué)生都能夠根據(jù)自己的實際情況來完成作業(yè)。例如：在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》時，老師就可以讓學(xué)生自行選擇不同形式的分?jǐn)?shù)題目來做題。第一種：自己根據(jù)老師提供的分?jǐn)?shù)來做題，比如 1/3、1/4 等。第二種：結(jié)合具體題型來做題。比如：把9分成3份，每份是多少？對于有些學(xué)生來說這是一道難題，但是對于另一些學(xué)生來說就非常簡單，可以在有限時間內(nèi)完成自己的作業(yè)。通過這種多元化作業(yè)布置方式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，還能夠提高課堂教學(xué)效率。

（二）由教師設(shè)計相應(yīng)作業(yè)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握課堂知識

小學(xué)低段教師在課堂教學(xué)中要為學(xué)生設(shè)計多元化的作業(yè)， 讓學(xué)生通過作業(yè)來掌握課堂知識，從而使學(xué)生的知識能夠得到有效運用。例如：老師在學(xué)習(xí)《認(rèn)識單位》這一課時，老師就可以結(jié)合教材設(shè)計不同的作業(yè)。先讓學(xué)生動手操作，用一個大方塊來表示單位“1”，然后讓學(xué)生用小方塊來表示單位“厘米”，最后老師再引導(dǎo)學(xué)生去思考：“為什么單位‘1和‘厘米不能直接表示同一個物體？它們之間有什么聯(lián)系？”然后讓學(xué)生說出自己的想法，在這個過程中老師再進(jìn)行引導(dǎo)和分析，學(xué)生就能夠理解“1”與“厘米”的關(guān)系了。這樣就讓學(xué)生掌握了課堂知識，并且通過作業(yè)來鞏固知識點。這樣就使學(xué)生對課堂知識進(jìn)行了有效掌握。

（三）作業(yè)和課堂教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生能夠鞏固所學(xué)內(nèi)容

小學(xué)低段教師設(shè)計完作業(yè)后，需要在學(xué)生完成后及時進(jìn)行課堂講解，這樣不僅能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)中對課堂知識進(jìn)行鞏固，還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。這樣學(xué)生在完成作業(yè)之后，就會對所學(xué)內(nèi)容有一個更深層次的理解。比如在學(xué)習(xí)了“長方形和正方形的認(rèn)識”之后，老師就可以讓學(xué)生根據(jù)長方形和正方形的特點來畫一幅圖畫。學(xué)生在畫完之后，老師也要對他們所畫的圖進(jìn)行評價，看看是否有更好的想法。這樣可以使學(xué)生通過畫圖來對圖形有一個更深層次的理解。老師也可以對學(xué)生所畫的圖進(jìn)行一些分析和講解，這樣就能使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有一個更好的理解。

三、結(jié)語

隨著社會的進(jìn)步，教育部門更加重視小學(xué)低段階段學(xué)生的教育問題，要求學(xué)校與老師在教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重視作業(yè)設(shè)計在教學(xué)過程中的作用，采用多樣化的作業(yè)設(shè)計模式，讓學(xué)生更容易理解老師所講授的知識。小學(xué)低段教師在教學(xué)過程中應(yīng)多樣化設(shè)計作業(yè)，以此有效提高學(xué)生對知識的理解，使他們能夠在課堂上掌握知識，提高學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師也可以通過采用現(xiàn)代化技術(shù)手段對情境化教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，提高知識傳授的效率。只有不斷創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，才能提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效率，使其在課堂上能夠掌握更多數(shù)學(xué)知識與技巧。

參考文獻(xiàn)：

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