原麗

激勵(lì)可以讓人產(chǎn)生動(dòng)力，可以促使人向著目標(biāo)不斷奮進(jìn)。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中注重激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們更有學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步促使學(xué)生得到好的發(fā)展。

一、在基礎(chǔ)教學(xué)中運(yùn)用“展示”激勵(lì)機(jī)制

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、不敢回答等問(wèn)題，因此，在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)時(shí)我認(rèn)為需要有效地開(kāi)展激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們可以更好地展現(xiàn)自己，使語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果得到不斷提升。例如在《鴻門(mén)宴》的教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容重新設(shè)計(jì)課文的題目，讓學(xué)生展開(kāi)更為多元化的思考，比如利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)來(lái)進(jìn)行題目的擬定設(shè)計(jì)，只要最終的課文題目符合課文的主體內(nèi)容即可。這樣的方式不僅可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深層理解，不斷加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)代劇目的編排，可以讓他們將文言文轉(zhuǎn)變?yōu)榘自捨?，或是將課文轉(zhuǎn)化成學(xué)生的日常用語(yǔ)等，之后讓學(xué)生表演出來(lái)。這樣既能有效地讓學(xué)生展現(xiàn)自己，也能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的感悟和記憶，讓他們?cè)诒硌葸^(guò)程中更好地提高學(xué)習(xí)水平和綜合能力。在運(yùn)用這樣的激勵(lì)機(jī)制時(shí)，教師需要為學(xué)生提供自由創(chuàng)作和表達(dá)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的看法，讓學(xué)生得到更多的展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。

二、在朗讀教學(xué)中引入“競(jìng)爭(zhēng)”激勵(lì)機(jī)制

朗讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，朗讀不僅是對(duì)課文的進(jìn)一步理解，也是學(xué)生對(duì)課文情感的一種表達(dá)，雖然朗讀有著非常重要的作用，但是部分學(xué)生對(duì)于朗讀并不重視，出現(xiàn)了只是完成“任務(wù)”式的朗讀情況，使得朗讀的作用沒(méi)有得到好的顯現(xiàn)。因此，針對(duì)朗讀教學(xué)教師就可以使用激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生通過(guò)比拼、挑戰(zhàn)等方式來(lái)更好地展開(kāi)朗讀，讓學(xué)生的能力水平得到不斷提升。例如在《故都的秋》的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師就可以展開(kāi)一場(chǎng)朗讀比賽，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行，每個(gè)小組的學(xué)生可以選擇自己最為喜歡的段落依次進(jìn)行朗讀，由小組學(xué)生推選出朗讀最佳的學(xué)生參見(jiàn)下一輪朗讀比賽，之后被選出的學(xué)生展開(kāi)小組之間的比拼，最后由其他學(xué)生以投票的方式選出最佳朗讀者。為了能很好地激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，教師還可以展開(kāi)情境式的朗讀比拼，可以給出溫馨、憂郁等情境，讓小組根據(jù)給出的情境關(guān)鍵詞進(jìn)行氛圍等方面的設(shè)計(jì)，讓朗讀課文的學(xué)生可以根據(jù)情境來(lái)對(duì)朗讀的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等進(jìn)行創(chuàng)新，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到其中，讓他們可以更好地提高朗讀能力。

適時(shí)展開(kāi)激勵(lì)機(jī)制，可以讓語(yǔ)文課堂更為生動(dòng)有趣，讓課堂得活力十足，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在展開(kāi)教學(xué)中教師可以適當(dāng)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)類(lèi)的比賽小游戲，進(jìn)而讓課堂變得更為活躍。如可以在《蜀道難》的教學(xué)后展開(kāi)“說(shuō)出李白的古詩(shī)”的比賽，可以讓學(xué)生分組，每組學(xué)生需要依次說(shuō)出李白所寫(xiě)的古詩(shī)，不能有重復(fù)出現(xiàn)，最后哪組學(xué)生最先完成哪組就獲得勝利。此外，教師還可以展開(kāi)與“蜀”“道”“難”“李”“白”這五個(gè)字有關(guān)的古詩(shī)詞比賽，可以讓小組學(xué)生按照這五個(gè)字的順序分別說(shuō)出帶有相關(guān)字的古詩(shī)詞，這樣學(xué)生不僅能很好地對(duì)該課堂所學(xué)的古詩(shī)進(jìn)行記憶，還能更好地對(duì)自己所學(xué)的所有古詩(shī)詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓他們可以不斷地溫故知新，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、在拓展訓(xùn)練中融入“表?yè)P(yáng)”激勵(lì)機(jī)制

表?yè)P(yáng)可以很好地提升學(xué)生的自信心，可以讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中更有學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們更為積極自主地展開(kāi)思考和探索，因此教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要能善于展開(kāi)“表?yè)P(yáng)”的激勵(lì)，讓學(xué)生可以得到更為全面的發(fā)展。例如在教學(xué)中面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題或者不足時(shí)，教師可以展開(kāi)探討，可以讓學(xué)生通過(guò)匿名的方式，將自己所遇到的問(wèn)題或者自身學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不足寫(xiě)在紙條上交給教師，之后教師將其列在黑板上，讓全班學(xué)生來(lái)進(jìn)行分析和提出解決方法，同時(shí)教師要肯定其內(nèi)在的閃光點(diǎn)，如針對(duì)某一明確的問(wèn)題可以顯示出該學(xué)生的自我認(rèn)知較為清晰，可以展開(kāi)較好的問(wèn)題梳理等，這些都是可以被肯定的部分。教師需要能先對(duì)該部分提出表?yè)P(yáng)，然后再根據(jù)學(xué)生的具體問(wèn)題來(lái)思考解決辦法，因?qū)W生之間是最為了解的，因此由學(xué)生來(lái)進(jìn)行解決辦法的提出可以讓相關(guān)辦法更具有實(shí)踐性和應(yīng)用性，可以更好地被提出問(wèn)題的學(xué)生所接受，并且這樣的方式也更好地讓其他有相同問(wèn)題但不愿說(shuō)明的學(xué)生更有勇氣提出問(wèn)題或者看法，使他們更好地得到激勵(lì)。除此之外，教師應(yīng)在日常教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生的肯定和表?yè)P(yáng)，當(dāng)他們有所進(jìn)步時(shí)及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，這樣才能更好地提升學(xué)生的自信心，才能讓學(xué)生更愿意主動(dòng)參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。