周丹 劉悅滋 李津桐

[摘要]目的：掌握高職學(xué)生生命意義感現(xiàn)狀，為開(kāi)展生命教育的創(chuàng)新改革提供依據(jù)。方法：采用了大學(xué)生生命意義感量表等4個(gè)結(jié)構(gòu)性量表進(jìn)行調(diào)研。結(jié)果：各維度平均分均低于中值。高職學(xué)生生命意義感、幸福感、對(duì)待自殺和安樂(lè)死的態(tài)度總體水平較好。對(duì)于高職學(xué)生在調(diào)查的7個(gè)維度全部呈現(xiàn)出顯著性差異的因素是：是否為獨(dú)生子女、家庭收入、家庭教養(yǎng)模式3項(xiàng)。接收過(guò)生命健康教育、生存訓(xùn)練可以正向影響高職學(xué)生生命意義感、對(duì)自殺及安樂(lè)死態(tài)度的形成。結(jié)論：影響高職學(xué)生生命意義感形成的因素是綜合而復(fù)雜的，是否為獨(dú)生子女等6個(gè)因素的影響更為廣泛和顯著。

[關(guān)鍵詞]生命意義感；高職院校學(xué)生；生命教育

[中圖分類(lèi)號(hào)]G446 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.09.003

一、研究背景

高職院校偶有漠視生命甚至自殺的極端事件發(fā)生，雖屬極個(gè)別案例，但依然讓人痛心。通過(guò)學(xué)生訪(fǎng)談也發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)生曾經(jīng)產(chǎn)生過(guò)自殺念頭，甚至有過(guò)實(shí)際的實(shí)施行動(dòng)，可見(jiàn)加強(qiáng)高職院校學(xué)生生命教育迫在眉睫。高職院校學(xué)制短、內(nèi)容多，基于就業(yè)需要，更加注重從業(yè)技能的培訓(xùn)，導(dǎo)致生命教育缺失更為明顯。基于此，課題組針對(duì)某高職院校在校生開(kāi)展調(diào)查，以期掌握高職學(xué)生真實(shí)的生命意義和現(xiàn)狀，為進(jìn)一步幫助高職院校學(xué)生尋求生命意義、實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值，開(kāi)展生命教育的創(chuàng)新改革提供依據(jù)。[1]

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

某高職院校在校三個(gè)年級(jí)學(xué)生。

（二）研究工具

本次調(diào)查采用了多個(gè)已廣泛使用的、信效度良好的結(jié)構(gòu)性量表。

一是由梁進(jìn)龍等人編制的大學(xué)生生命意義感量表：有“意志自由”、“求意義的意志”、“生命的意義”3個(gè)維度共13題，用以測(cè)量大學(xué)生生命意義感，體現(xiàn)個(gè)體感知自身存在的重要性，理解并追尋生命存在的目的和意義的情況，得分越低表明生命意義感越強(qiáng)。[2]

二是由李虹編制的自我超越生命意義量表（SMLS）：共8題，用于測(cè)量個(gè)體的自我超越生命意義感，得分越低表明個(gè)體對(duì)超越自我的更高生存境界的認(rèn)知度和信念感越高。

三是由肖水源編制的自殺態(tài)度問(wèn)卷（QSA）：選取“對(duì)自殺行為的態(tài)度”（9題）、“對(duì)安樂(lè)死的態(tài)度”（5題）2個(gè)維度進(jìn)行測(cè)試，共14題。≤2.5為對(duì)自殺或安樂(lè)死持肯定、認(rèn)可、理解和寬容的態(tài)度，>2.5-<3.5為對(duì)其持矛盾態(tài)度，≥3.5為對(duì)其持反對(duì)、排斥和歧視態(tài)度。

四是由Campbell編制的幸福感指數(shù)量表（IWB）：總分將總體情感指數(shù)量表平均分與生活滿(mǎn)意度問(wèn)卷的得分（權(quán)重為1.1）相加，得分越低表明個(gè)體目前的幸福體驗(yàn)感越高。

（三）數(shù)據(jù)處理

通過(guò)在線(xiàn)SPSS對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類(lèi)匯總、t檢驗(yàn)、方差、線(xiàn)性回歸等統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果

（一）基本情況

面向某高職院校在校生收回有效答卷4917份。男生1987人（40.2%）、女生2939人（59.8%）；農(nóng)村學(xué)生3469人（70.6%）、縣城學(xué)生937人（19.1%）、城市學(xué)生511人（10.4%）；完整家庭學(xué)生4574人（93.0%）、單親家庭學(xué)生318人（6.5%）、寄養(yǎng)家庭學(xué)生25人（0.5%）；獨(dú)生子女學(xué)生1062人（21.6%），非獨(dú)生子女學(xué)生3855人（78.4%）。

（二）高職院校學(xué)生生命意義感等調(diào)研結(jié)果的描述性統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)表1）

（三）不同因素的高職學(xué)生各維度評(píng)分對(duì)比分析

選取影響顯著、廣泛的因素：性別、家庭所在地、是否接收過(guò)生命健康教育和生存訓(xùn)練等11個(gè)因素，進(jìn)行t檢驗(yàn)、方差等統(tǒng)計(jì)分析。

（四）高職學(xué)生生命意義感與各因素的線(xiàn)性回歸分析

以“意志自由”、“求意義的意志”、“生命的意義”3個(gè)維度分值的和——“生命意義感總分”作為因變量，以性別等15個(gè)模型作為自變量進(jìn)行線(xiàn)性回歸分析。（詳情見(jiàn)表2）

四、分析與討論

（一）調(diào)研對(duì)象分析

由調(diào)研對(duì)象基本情況可看出，高職院校大學(xué)生部分來(lái)自農(nóng)村，家長(zhǎng)的受教育水平偏低，多為中小學(xué)學(xué)歷。高職院校在校生多已成年，繼續(xù)受家庭教育的時(shí)間和影響力都在降低。因此對(duì)于高職學(xué)生，學(xué)校是開(kāi)展生命教育最重要最有效的場(chǎng)域。

（二）高職院校學(xué)生生命意義感、幸福感總體情況分析

由表1可看出，各維度平均分由低到高分別為：生命的意義<求意義的意志<意志自由<自我超越生命意義?！耙庵咀杂伞?、“求意義的意志”、“生命的意義”3個(gè)維度平均分接近，均低于中值（2.5），處于中等偏下。表明學(xué)生在“感知自身存在的重要性，理解并追尋生命存在的目的和意義”方面整體呈現(xiàn)出積極態(tài)勢(shì)?！白晕页缴饬x”維度的平均分2.076，低于中值（2.5），處于中等偏下，但較生命意義感的3個(gè)維度得分略高，表明學(xué)生在生命中尋求意義和價(jià)值的內(nèi)在需求要高于對(duì)超越自我的更高生存境界的認(rèn)知度和信念感?！皩?duì)自殺行為的態(tài)度”維度平均分3.341，表明學(xué)生為對(duì)自殺持矛盾態(tài)度，未到反對(duì)、排斥的程度?！皩?duì)安樂(lè)死的態(tài)度”維度平均分2.743，表明學(xué)生為對(duì)安樂(lè)死持矛盾態(tài)度，且相較于自殺行為，對(duì)安樂(lè)死的態(tài)度更趨向于認(rèn)可和寬容?！靶腋８兄笖?shù)”維度總分平均分5.325，低于中值（8.4）。其中總體情感指數(shù)平均分2.535，生活滿(mǎn)意度平均分2.536，均距離中值4.35有較大差距，表明學(xué)生的總體情感和生活滿(mǎn)意度呈現(xiàn)出積極的一面。

高職學(xué)生生命意義感、幸福感、對(duì)待自殺和安樂(lè)死的態(tài)度總體水平較好，表明高職學(xué)生能夠珍視和尊重生命，不斷去探尋生命的意義，努力去實(shí)現(xiàn)自我的生命價(jià)值。但得分也不是非常理想，在現(xiàn)實(shí)中表現(xiàn)為學(xué)生的生活目標(biāo)缺失、生活動(dòng)力不足、不愛(ài)惜生命甚至踐踏生命的情況。

（三）不同人口學(xué)特征、不同生命經(jīng)歷的高職學(xué)生得分分析

1.性別在自我超越生命意義、對(duì)自殺行為的態(tài)度、對(duì)安樂(lè)死的態(tài)度3個(gè)維度呈現(xiàn)出顯著性差異，女生對(duì)安樂(lè)死的態(tài)度更趨于否定，男生對(duì)超越自我的更高生存境界的認(rèn)知度更強(qiáng)。

2.年級(jí)在除對(duì)安樂(lè)死的態(tài)度以外的6個(gè)維度均呈現(xiàn)出顯著性差異。大二學(xué)生的生命意義感等維度得分均趨向積極，幸福體驗(yàn)感也最高。

3.家庭所在地在求意義的意志、自我超越生命意義、對(duì)自殺及安樂(lè)死的態(tài)度4項(xiàng)呈現(xiàn)出顯著性差異。城市學(xué)生在5個(gè)維度的得分更積極，農(nóng)村學(xué)生對(duì)自殺、安樂(lè)死的態(tài)度更趨于否定。

4.家庭收入在調(diào)查的7個(gè)維度均呈現(xiàn)出顯著性差異。家庭收入越高，學(xué)生的生命意義感、自我超越生命意義感、對(duì)自殺及安樂(lè)死的態(tài)度、幸福感指數(shù)整體趨向積極。家庭月人均收入在5000-10000元的學(xué)生得分表現(xiàn)最為優(yōu)異。

5.家庭情況在除對(duì)自殺、安樂(lè)死的態(tài)度以外的5個(gè)維度均呈現(xiàn)出顯著性差異。完整家庭的學(xué)生在所有維度的得分表現(xiàn)均最為優(yōu)異。

6.父親受教育水平在調(diào)查內(nèi)容的5個(gè)維度呈現(xiàn)出顯著性差異，母親受教育水平對(duì)于高職學(xué)生在調(diào)查內(nèi)容的6個(gè)維度呈現(xiàn)出顯著性差異，表明父母的受教育水平對(duì)于高職學(xué)生生命意義感、對(duì)自殺及安樂(lè)死態(tài)度的形成影響很大。

7.是否為獨(dú)生子女因素在調(diào)查的7個(gè)維度全部呈現(xiàn)出顯著性差異。獨(dú)生子女學(xué)生在5個(gè)維度的數(shù)據(jù)更積極，但非獨(dú)生子女學(xué)生對(duì)自殺、安樂(lè)死的態(tài)度更趨于否定。

8.家庭教養(yǎng)模式在調(diào)查的7個(gè)維度全部呈現(xiàn)出顯著性差異。其中民主型教養(yǎng)家庭學(xué)生在所有維度的得分表現(xiàn)均最為優(yōu)異，專(zhuān)制型教養(yǎng)家庭學(xué)生在所有維度的得分表現(xiàn)均最不理想。

9.是否接收過(guò)生命健康教育、是否接受過(guò)生存訓(xùn)練2項(xiàng)因素在調(diào)查的7個(gè)維度均呈現(xiàn)出顯著性差異。接受過(guò)生命健康教育的學(xué)生在所有維度的得分表現(xiàn)均最為優(yōu)異，接受過(guò)生存訓(xùn)練的學(xué)生在除了在對(duì)自殺行為、安樂(lè)死的態(tài)度2個(gè)維度略消極，其他維度得分均更積極。表明接收過(guò)生命健康教育、生存訓(xùn)練可以正向影響高職學(xué)生生命意義感、對(duì)自殺及安樂(lè)死態(tài)度的形成。[3]

在人口學(xué)特征方面，在調(diào)查的7個(gè)維度全部呈現(xiàn)出顯著性差異的因素是：是否為獨(dú)生子女、家庭收入、家庭教養(yǎng)模式3項(xiàng)。表明在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭經(jīng)濟(jì)條件、父母對(duì)孩子的教養(yǎng)模式、家庭氛圍對(duì)學(xué)生生命意義感的形成至關(guān)重要。

（四）高職學(xué)生生命意義感的影響因子分析

由表2顯示，年級(jí)、宗教信仰、家庭收入、家庭情況（完整家庭與否）、是否獨(dú)生子女、父母的教養(yǎng)模式、是否接收過(guò)生命健康教育、是否接受過(guò)生存訓(xùn)練8項(xiàng)對(duì)高職學(xué)生生命意義感總分具有影響關(guān)系（p<0.05），其中年級(jí)、父母的教養(yǎng)模式、是否接收過(guò)生命健康教育、是否接受過(guò)生存訓(xùn)練4項(xiàng)影響顯著（p<0.01）。

五、結(jié)語(yǔ)

影響高職學(xué)生生命意義感形成的因素是綜合而復(fù)雜的，是否為獨(dú)生子女、家庭收入、父母的教養(yǎng)模式、學(xué)生年級(jí)、是否接收過(guò)生命健康教育、是否接受過(guò)生存訓(xùn)練6個(gè)因素的影響更為廣泛和顯著。

在相應(yīng)分組中得分表現(xiàn)均最優(yōu)的分組群體為：大二學(xué)生、完整家庭學(xué)生、父母教養(yǎng)模式為民主型學(xué)生、接受過(guò)生命健康教育的學(xué)生。這與調(diào)研前的預(yù)測(cè)相符，也對(duì)高職教育提供了非常有價(jià)值的啟示：一是在高職院校中加強(qiáng)生命教育的十分重要和必要，能夠起到正向影響作用。二是教育工作者應(yīng)當(dāng)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通聯(lián)合，幫助學(xué)生提升生命意義感。三是抓住高職學(xué)生大一大二在校學(xué)習(xí)的重要窗口期，開(kāi)展系統(tǒng)、連續(xù)的生命教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝永貞，胡維芳.職校生生命意識(shí)的現(xiàn)狀調(diào)查及教育對(duì)策[J].職教論壇，2020，36（7）：148-152.

[2]梁進(jìn)龍，崔新玲，吳和堂，彭蘭香.大學(xué)生生命意義感量表編制及信效度分析[J].中國(guó)衛(wèi)生事業(yè)管理，2018，35（4）：303-307.

[3]任安靜.談?wù)勆逃龑?duì)提升大學(xué)生生命意識(shí)的重要意義[J].大眾文藝，2020（5）：206-207.

基金項(xiàng)目：山東省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題（五育融合背景下高職院校生命教育研究）成果，課題編號(hào)：2021ZC072。

作者簡(jiǎn)介：

周丹（1985.6-），女，漢族，山東菏澤人，碩士，講師，研究方向：職業(yè)教育教學(xué)改革、教學(xué)管理；

劉悅滋（1991.5-），女，漢族，山東威海人，碩士，講師，研究方向：教育教學(xué)改革、大學(xué)生美育；

李津桐（1987.4-），女，漢族，山東煙臺(tái)人，碩士，講師，研究方向：學(xué)生心理健康。