郭蕊

“數學是思維的體操”，沒有思維就難有真正的數學學習。教師要引領學生運用數學的思維去觀察世界、分析現實生活，能培養(yǎng)學生的數學思維，增強學生的數學應用意識。教師要引導學生去分析、抽象、概括、比較，能促進學生思維廣度、深度、速度與靈活度的發(fā)展。

一、以問題情境激活數學思維

教師要創(chuàng)設問題情境，讓學生置身情境中思考、分析，以激活學生的思維，引發(fā)學生的深度思考。學生在問題的指引下，能產生疑問，成為學生探索求思的線索，通過步步探尋，獲得解決問題的方案。教師或建立新舊知識的聯系，或借助游戲活動，或聯系生活，創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生的探索興趣。如在學習“小數的初步認識”內容時，教師呈現圖片，并提出問題：這些拿著數的小動物，你能將它們放入對應的蘑菇房里嗎？拿著整數的小動物請進左邊的房子，拿著分數的小動物請進右邊的房子，剩下的這些小動物應該進哪邊的房子呢？你知道這些數叫什么數嗎？教師利用學過的知識，引出小數的認知沖突，調動學生學習小數的興趣。

二、以信息技術發(fā)展數學思維

教師要合理地運用信息技術手段，直觀地呈現內容，能化靜為動，能活化靜態(tài)的數學知識。教師要借助信息技術手段，通過恰當的演示培養(yǎng)學生的抽象思維。低年級學生對抽象的概念理解較為困難，教師要以動畫、圖片的方式呈現內容，以促進學生對抽象內容的理解。如在學習“平移”一課內容時，教師以多媒體呈現“推拉門”的動畫，讓學生直觀地理解平移的概念。對于數學應用題中較為復雜的關系，教師可以借助圖像直觀地呈現內容，讓復雜的內容變得簡單化、具體化，能為學生的思維指向。信息技術的應用為學生的思維發(fā)展提供支撐，幫助學生準確地列出解答的步驟，能幫助學生順利地解決問題。

三、設計變式練習，深化數學思維

教師要積極主動地開展思維訓練，能將學生的思維引向深入。教師要加強變式訓練，讓學生感受到各類的思維方法，幫助他們透徹地理解思維方法，從而能促進方法的內化。教師要遵循學生的認知規(guī)律，設計一題多解的習題，讓學生盡可能想出更多的方法，能提升學生思維的深刻性。學生通過一題多變的訓練，能引發(fā)他們的靈感，讓他們從多個角度思考問題，能提升他們思維的廣闊性。教師要設計開放性問題，促進學生思維的發(fā)散與遷移，能增強學生思維的靈活性。

總之，思維能力是影響著學生解決問題的重要因素，教師要考慮數學學科的特點及小學生的學情，通過有效的方法調動學生的興趣，拓寬學生思維，促進學生更好地發(fā)展。