莫嵐

一切教學都是預設(shè)與生成的統(tǒng)一體?！邦A設(shè)”是相對于“灌輸”的一種行為準備，“生成”是相對“接受”的一個思考活動過程，兩者是相互依存的，如果沒有高質(zhì)量的預設(shè)，就不可能有十分精彩的生成。反之，如果不重視生成，那么預設(shè)必然是僵化的。

教師有備而來，順勢而導，才能有真正的“生成”。這種“預設(shè)”越充分，生成就越有可能，越有效果。預設(shè)是對生成的豐富、拓展、延伸、超越，沒有高質(zhì)量的預設(shè)，就不可能有十分精彩的生成。教師的個人良好的教學素養(yǎng)為創(chuàng)造高質(zhì)量的教學預設(shè)提供了可能性和必然性。

一、教師要具備扎實的基本功

教師首先要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，具有走進去的意識和跳出來的勇氣，這是課堂中催生和捕捉有價值的生成的前提；其次要拓寬知識面，豐富背景知識。教師不僅要對教材和教參作深入細致的研讀，而且需要自覺地廣泛涉獵有關(guān)的知識，像海綿吸水一樣吸取有用的信息，增加一些關(guān)于“背景”的東西，并把這些東西進行內(nèi)化，變成對教學有用的東西。這樣，文本在學生眼前就不再是孤立出現(xiàn)的一株植物，而是有著深藍色天空作映襯的一幅圖畫。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當教師的知識視野比教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人?！?/p>

二、教師要具備靈活機智的應變能力

教師要做課堂智慧的創(chuàng)造者和捕捉者，機智對待課堂中的動態(tài)生成。英語課堂的生成是復雜的、動態(tài)多變的，需要教師具有足夠的創(chuàng)造性教學智慧。教師必須理智地對待突發(fā)的課堂生成，靈活地調(diào)整教學策略。教師要具備捕捉有效信息，整合生成資源的課堂決策智慧，即能在眾多紛繁復雜的信息中通過比較、判斷、鑒別，選擇有價值的信息作為教學的輔助，引導、推動課堂教學的動態(tài)展開。對于學生生成的富有創(chuàng)意但陳述不清的信息資源，教師應采用簡單概括、重點強調(diào)等方式讓全班學生清晰地感受這一生成性資源的優(yōu)勢所在；對于學生生成的單一信息資源，教師可通過追問、補充的方式讓學生的思考進一步延伸；對于學生生成的偏離方向且存在錯誤的信息資源，教師則應通過爭論辨錯、反思糾錯等方式引領(lǐng)學生改正。學生在課堂上的狀態(tài)和行為是不同程度的“生成性資源”，教師在課堂中關(guān)注的重心應放到課堂中的學生上，放到對課堂生成的信息的捕捉、判斷和重組上。教師應成為課堂中信息資源的重組者，引導、推動課堂教學動態(tài)展開。

三、教師要具備良好的心態(tài)

在實際教學中，個別教師為了體現(xiàn)新課改精神，為了追求生成性課堂教學，過分強調(diào)“獨特體驗”忽視價值取向，過分追求“花樣翻新”導致課堂教學虛化。教學生成不等于沒有目標，在實現(xiàn)預設(shè)目標的過程中，教師的課堂教學能力十分重要，但是教師的良好心態(tài)也是需要重視的一點。生成結(jié)果與預設(shè)目標不相符可能有多種表現(xiàn)：或因為時間不夠，結(jié)果不能按時出來；或因為難度過高，實現(xiàn)預設(shè)目標的條件尚不具備；或預設(shè)目標不夠明確，與學生的理解南轅北轍。如果不考慮這些因素而一味追求生成效果，那只能是一種理想狀態(tài)，是不切實際的。理想的課堂生成正需要“問住了”或者“答錯了”這樣的效果，因為學生答錯了往往正是新的課堂生成的契機，而教師被學生“問住了”往往是新的課堂生成的生長點。只要教師與學生一起成長，就不怕被學生問住，因為對教師而言，被“問住了”也是一種成長。對于課堂生成的問題，教師要站在宏觀的角度選擇重點進行引導。尤其是當預設(shè)與生成出現(xiàn)矛盾時，教師應著眼于“我要教給學生什么”去解決。動態(tài)的課堂生成要求教師豐富自身的知識儲備。教師應加強自身學習，努力提高專業(yè)素養(yǎng)，具備良好的心態(tài)，以適應生成性課堂教學的要求，促進自身的專業(yè)化發(fā)展。

總之，只有教師從提高個人教學素養(yǎng)出發(fā)，對課堂上的生成性因素進行巧妙把握，才能提升課堂教學的有效性，才能使課堂充滿活力，才能讓學生的主觀能動性得以真正釋放。