王政

教師要加強(qiáng)知識(shí)的整合，緊密聯(lián)系知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行探索，促進(jìn)他們對數(shù)學(xué)知識(shí)的思考和知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。之后學(xué)生也能通過歸納、類比等方法分析內(nèi)容，理清思路，找到高效解決問題的方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，深度參與課堂

教師要借助情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們對數(shù)學(xué)知識(shí)的深度探究。教師要選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而能幫助他們深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。情境創(chuàng)設(shè)的方法多樣，多媒體情境的創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生集中注意力，問題情境可以引發(fā)思考，競賽情境可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此，教師要依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生的參與度。如在低年級(jí)課堂開展計(jì)算練習(xí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)計(jì)算情境，給學(xué)生準(zhǔn)備一些小卡片，讓他們兩人一組，看誰能快速而準(zhǔn)確地報(bào)出答案。

二、注重理解，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)理解包括工具性、關(guān)系性、創(chuàng)新性理解三個(gè)層面的內(nèi)容。教師要建立數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)與已經(jīng)掌握的知識(shí)解決問題，從而促進(jìn)他們對數(shù)學(xué)問題的解決。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考、解決，從而形成深度學(xué)習(xí)。

如在學(xué)習(xí)蘇教版三下《面積的含義》內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對面積的概念認(rèn)識(shí)較為模糊，教師出示大頭兒子與小頭爸爸共同創(chuàng)作的一幅手印畫，并讓學(xué)生思考問題：你能從這兩個(gè)手印中看出哪個(gè)是大頭兒子的？哪個(gè)是小頭爸爸的？教師出示他們的手印輪廓線，讓學(xué)生用粉筆將這兩個(gè)手印涂滿顏色，看誰涂得快。教師以手印畫引出面積，能喚醒學(xué)生對“面積”的經(jīng)驗(yàn)，從而初步感知“面積”。

三、加強(qiáng)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識(shí)之間是相互聯(lián)系的、互成體系的，教師要引領(lǐng)學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖、畫概念圖、做表格、類比分析等方式構(gòu)建一個(gè)完善的知識(shí)概念。教師可以圍繞一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行突破，讓他們通過分析、推理、遷移，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)蘇教版五下《三角形的面積》一課內(nèi)容時(shí)，教師出示格子圖，讓學(xué)生說說三角形的面積是怎樣計(jì)算的。學(xué)生在探討后，嘗試運(yùn)用畫、剪、拼等轉(zhuǎn)化的方式，沿平行四邊形的對角線將其分為兩個(gè)完全相同的三角形，由此可以知道三角形的面積與平行四邊形面積的關(guān)系。教師要抓住知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)分析、思考，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用有效的方法引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系。教師要加強(qiáng)知識(shí)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，讓他們理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。