婁燦華

［摘?要］?當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在諸多問題，使人才培養(yǎng)質(zhì)量難以滿足當(dāng)今幼教市場對職業(yè)化、高素質(zhì)教師的迫切需求。音樂類課程與教學(xué)關(guān)系到學(xué)前師資隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)及執(zhí)教能力的培養(yǎng)，只有不斷地更新育人理念，查找問題，合理進(jìn)行課程設(shè)置與教學(xué)改革，才能適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需求，為幼教事業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

［關(guān)鍵詞］?課程建設(shè)；高職院校；學(xué)前教育；音樂類課程；課程設(shè)置

［中圖分類號］J60-05?［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A?［文章編號］1007-2233（2023）12-0049-06

一、學(xué)校與專業(yè)簡介

四川幼兒師范高等專科學(xué)校（Sichuan?Preschool?Educators?College）（下文簡稱“學(xué)?！保┪挥谒拇ㄊ【d陽市，是一所由綿陽市人民政府創(chuàng)辦的省屬公辦全日制普通高等專科學(xué)校。學(xué)校設(shè)有學(xué)前教育學(xué)院（下文簡稱“學(xué)院”），開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)（下文簡稱“專業(yè)”）。該專業(yè)不僅是學(xué)校的重點(diǎn)專業(yè)，還是中央財(cái)政支持的“高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力項(xiàng)目”、教育部高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃骨干專業(yè)、省級重點(diǎn)（骨干）專業(yè)、省級課程思政示范專業(yè)。目前該專業(yè)在校生人數(shù)5209人，年招生約1700人。畢業(yè)生就業(yè)形勢較好，各層次畢業(yè)生仍出現(xiàn)供不應(yīng)求的局面。

該專業(yè)基本學(xué)制分為三年制和五年制兩種。具體分類如下：

學(xué)院教學(xué)設(shè)施已全部實(shí)現(xiàn)信息化，所有教室均配置多媒體教學(xué)設(shè)備。校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施豐富，建有學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)中心，包括20余個(gè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，其中與音樂類課程授課相關(guān)的有奧爾夫音樂實(shí)訓(xùn)室、琴法實(shí)訓(xùn)室、幼兒園VR虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室等。

二、音樂類課程設(shè)置與師資概況

當(dāng)下，在高職院校的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)領(lǐng)域，音樂類課程設(shè)置與師資概況對教育質(zhì)量和教學(xué)效果具有至關(guān)重要的影響?；诖?，筆者依托當(dāng)下音樂類課程的基本學(xué)制、課程名稱、學(xué)分及學(xué)時(shí)安排原則和綱要，以及部分針對相關(guān)院校的師生的調(diào)研數(shù)據(jù)，列出“音樂類課程一覽表”“音樂類課程專任教師一覽表”兩個(gè)表格，并對基于實(shí)際調(diào)研所得來的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、歸納、分析，進(jìn)而對以上的問題進(jìn)行探討。

根據(jù)表2“音樂類課程一覽表”顯示，由于各學(xué)制有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，所以其設(shè)定的音樂類課程結(jié)構(gòu)、學(xué)分學(xué)時(shí)、考核方式等有所區(qū)別。具體課程設(shè)置情況如下：

如表2所示，音樂類課程種類繁多、覆蓋全面。其中，普通高考、普通單招三年（全日制）課程結(jié)構(gòu)、分類最為詳盡，課程內(nèi)容涵蓋面最廣，最具代表性。

該專業(yè)音樂類課程專任教師基本情況如下：音樂類專任教師共9人，男女比例為1∶2。其中，碩士研究生4人，大學(xué)本科學(xué)歷5人。高級職稱1人，副高級職稱2人，講師職稱6人。所有專任教師，教齡均在10年以上，具備豐富或一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其中30年以上教齡1人；20～29年教齡2人；10～19年以上教齡6人，構(gòu)成教師梯隊(duì)結(jié)構(gòu)。所有專任教師，均可承擔(dān)學(xué)前教育專業(yè)音樂類全科目教學(xué)。（表2-2可刪）

音樂類專任教師共9人，男女比例為1∶2。其中，碩士研究生4人，大學(xué)本科學(xué)歷5人。高級職稱1人，副高級職稱2人，講師職稱6人。所有專任教師，教齡均在10年以上，具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其中，30年以上教齡1人；20～29年教齡2人；10～19年以上教齡6人，構(gòu)成教師梯隊(duì)結(jié)構(gòu)。所有專任教師，均可承擔(dān)學(xué)前教育專業(yè)音樂類全科目教學(xué)（如表3所示）。

三、本次調(diào)查基本情況概述

根據(jù)本次研究內(nèi)容的需要，在參閱了張靜怡、岳文韜等學(xué)者對高職、高校美育課程現(xiàn)狀調(diào)查研究資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合音樂類課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)際情況，筆者自編半封閉式“四川幼專學(xué)前教育音樂類課程學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷”。問卷的被調(diào)查者均為本校學(xué)前教育學(xué)院該專業(yè)學(xué)生。問卷內(nèi)容主要從“被調(diào)查者對音樂類課程設(shè)置與教學(xué)的滿意度，對當(dāng)前課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容等具體設(shè)置環(huán)節(jié)的認(rèn)識與評價(jià)，以及對課程教學(xué)實(shí)施的評價(jià)與建議”這三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)定。問卷共分為三個(gè)部分。第一部分為基本信息調(diào)查，被調(diào)查者需要回答入學(xué)時(shí)間、學(xué)制、民族以及是否具備音樂特長等問題。第二部分為被調(diào)查者對音樂類課程設(shè)置的認(rèn)識、評價(jià)和滿意度，共設(shè)有24個(gè)問題。第三部分為被調(diào)查者對音樂類課程教學(xué)的評價(jià)和建議，共設(shè)有2個(gè)問題，其中1個(gè)為開放式問題。

本次調(diào)查共回收有效問卷551份。被調(diào)查者大部分是2022、2021這兩年入校的在校生，占總?cè)藬?shù)3/4，是本次調(diào)查的主要對象。

被調(diào)查者學(xué)制以普通高考、普通單招三年（全日制）與3+2五年制的人數(shù)居多，占總?cè)藬?shù)784%，基本符合學(xué)院不同學(xué)制人數(shù)分布的實(shí)際情況。

普通高考、普通單招三年（全日制）和“3+2”五年制的學(xué)生以漢族為主，有極少數(shù)為彝族、藏族等少數(shù)民族?！?+3”單招三年（全日制）和“9+5”五年制則以少數(shù)民族學(xué)生為主。

以上數(shù)據(jù)對比顯示，目前該專業(yè)音樂類課程教學(xué)的實(shí)施是有效的，可以使音樂基礎(chǔ)薄弱或沒有音樂基礎(chǔ)的學(xué)生獲得音樂技能方面的提升。

通過以上數(shù)據(jù)對比分析可得知，學(xué)生認(rèn)為比較重要的課程，與人培方案中所設(shè)定的必修課程類別相吻合，其中包括教師教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程。專業(yè)拓展課程作為必修課程的有益補(bǔ)充，也能夠發(fā)揮出一定的促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展和提升音樂素養(yǎng)的作用。

以上數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生持滿意態(tài)度的占比雖然過半，但比例不高，課程設(shè)置與教學(xué)仍有較大的提升空間。

以上數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生最不滿意的是“教學(xué)方式單一”；第二是“課程內(nèi)容不適應(yīng)幼兒園實(shí)際音樂活動教學(xué)”；第三是“不能滿足提升音樂審美水平的需求”。還有學(xué)生在空格里填寫了“鋼琴課時(shí)太少”“教師過于嚴(yán)厲”“音樂選修課太少”等其他原因。總之，這些數(shù)據(jù)在一定程度上說明音樂類課程的設(shè)置和教學(xué)確實(shí)存在較大的問題，亟須整改或改進(jìn)。

四、課程設(shè)置、教學(xué)存在問題與改革思路

通過對人培方案的解讀，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析，顯示音樂類課程的設(shè)置與教學(xué)主要存在以下問題：

（一）音樂模塊課程建設(shè)目標(biāo)不清晰，定位不準(zhǔn)確

現(xiàn)代課程理論認(rèn)為課程是教育目標(biāo)借以落實(shí)到教育對象身上的中介。教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上取決于課程質(zhì)量的高低，課程質(zhì)量影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量?！督逃筠o典》對課程建設(shè)的定義為：“課程建設(shè)指制定課程規(guī)劃（或教學(xué)計(jì)劃）、課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）、教學(xué)用書（課本、教學(xué)指導(dǎo)書等）和教學(xué)設(shè)備等的全部工作”。卓雅課程模塊專注培養(yǎng)參加全國職業(yè)院校技能大賽的種子選手，開設(shè)“幼兒歌曲彈唱”課程。音樂課程模塊“鋼琴基礎(chǔ)與彈唱”“幼兒歌舞唱游”“奧爾夫打擊樂器演奏”的開設(shè)，旨在加強(qiáng)對學(xué)生潛質(zhì)的發(fā)掘和教師執(zhí)教能力的培養(yǎng)。它們作為必修課的延續(xù)和補(bǔ)充，按照傳統(tǒng)音樂課程教學(xué)邏輯和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)劃，仍是以教師為主體圍繞教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動，忽略了學(xué)生的中心地位，不能凸顯模塊課程的創(chuàng)新性和育人價(jià)值。藝術(shù)模塊課程的建設(shè)，旨在培養(yǎng)“一突出、多兼能”型師資，從而滿足幼兒教師職業(yè)能力的市場要求。該課程需要站在學(xué)前教育整個(gè)育人體系的高度來進(jìn)行規(guī)劃，設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)和評價(jià)機(jī)制；要以學(xué)生為中心，從學(xué)生專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，打破學(xué)科邊界，借鑒“三標(biāo)對應(yīng)雙循環(huán)系統(tǒng)”育人模式，打造高質(zhì)量課程體系，充分發(fā)揮藝術(shù)模塊課程的育人價(jià)值。

（二）課程內(nèi)容設(shè)置不合理，復(fù)合程度較低

例如，三年（全日制）“音樂素養(yǎng)”課程內(nèi)容包括樂理、視唱、鋼琴三科。學(xué)前教育專業(yè)音樂素養(yǎng)課程是提高學(xué)生音樂能力的課程，內(nèi)容有讀譜、聽音、視唱、和聲、節(jié)奏、音樂鑒賞。相比之下，該學(xué)制的“音樂素養(yǎng)”課程內(nèi)容偏少，將技能課“鋼琴”納入其中，使之類別混雜，“素養(yǎng)”課程定位不準(zhǔn)確。該課程被定性為一門綜合課程，可在實(shí)際教學(xué)中，三科教學(xué)完全不相融，各自都有獨(dú)立的教案和課時(shí)分配，各學(xué)科邊界過于清晰，沒有進(jìn)行有機(jī)整合、關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低，不利于學(xué)生整體把握課程內(nèi)容。圖3數(shù)據(jù)顯示，有些學(xué)生認(rèn)為“課程內(nèi)容太少了”，如果音樂類課程內(nèi)容能夠進(jìn)行融合，就可以在有限的學(xué)時(shí)中適當(dāng)增加學(xué)習(xí)內(nèi)容。徐星月、郭莘舫、崔小紅認(rèn)為，大部分院校平行設(shè)置了多門音樂課程，導(dǎo)致課時(shí)嚴(yán)重不足，課程銜接上缺基礎(chǔ)、不接續(xù)、無延伸，學(xué)校自身課程體系不健全等現(xiàn)象出現(xiàn)。這就是“課程內(nèi)容的復(fù)合程度較低”的問題。針對這一問題，結(jié)合課程實(shí)施的實(shí)際情況，可以將音樂類課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，如鋼琴與樂理相融合、聲樂與視唱相融合等。這樣一來，既能解決理論與技能教學(xué)內(nèi)容整合不足的問題，又能夠增強(qiáng)技能課程之間學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，在有限的學(xué)時(shí)條件下，最大限度地提升學(xué)習(xí)效率，有效解決課程內(nèi)容復(fù)合程度較低的問題。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)體系構(gòu)建不完善，線上線下混合教學(xué)模式過于形式化

“互聯(lián)網(wǎng)?+?教育”作為一種新的教育形式，越來越多地滲透到音樂類課程教學(xué)中。學(xué)校近年來致力于利用四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校?MOOC?平臺，包括超星學(xué)習(xí)通、微助教、智慧職教等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，運(yùn)用案例教學(xué)、情景教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種教學(xué)模式和方法激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、小組互助，不斷深化和推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高學(xué)習(xí)的有效性和課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校大力推進(jìn)在線開放課程建設(shè)，其中已建成學(xué)前音樂類在線開放課程三門，分別為“兒歌彈唱與配奏”“幼兒歌曲表演唱”“基本樂理”，并配套設(shè)置占總課時(shí)10%的線上教學(xué)課時(shí)，初步構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)的模式。

問卷中“你認(rèn)為學(xué)校現(xiàn)有音樂相關(guān)在線開放課程能否滿足學(xué)習(xí)和提升音樂素養(yǎng)的需要？”這一問題，回答“是”的人數(shù)占比462%；“一般”占比475%；“否”占比63%。通過以上數(shù)據(jù)分析顯示，現(xiàn)有在線開放課程不太能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和提升音樂素養(yǎng)的需要。為了實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大力推廣，國家建設(shè)了一批開放式教育資源平臺，其中有很多優(yōu)質(zhì)的美育教學(xué)資源，但是在實(shí)際教學(xué)中未得到充分利用。學(xué)校既沒有建立線上公共、選修等藝術(shù)類課程體系，也沒有完善線上開放課程學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制，學(xué)生對在線課程的學(xué)習(xí)不重視，“刷課”情況較普遍。

近年來，國家非常重視“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展。高職院校學(xué)前美育教學(xué)要搶抓戰(zhàn)略發(fā)展機(jī)遇，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)新專業(yè)美育教學(xué)，以課程建設(shè)為抓手推動美育教學(xué)改革，從課程體系著手，構(gòu)建“以公共藝術(shù)類課程為核心，專業(yè)教育類和實(shí)踐活動類課程為支撐，校園文化類和職業(yè)創(chuàng)業(yè)類課程為輻射”的大美育課程體系，形成處處留美、時(shí)時(shí)有美、人人育美的美育教學(xué)格局。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)格局，學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)體系的建設(shè)需要更加完善，要充分利用信息資源，構(gòu)建更加全面、高質(zhì)的線上教學(xué)平臺；改進(jìn)教學(xué)模式，為學(xué)生提供更具美育價(jià)值的學(xué)習(xí)途徑。例如，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”可以充分利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，完善線上線下混合教學(xué)的模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)可以讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，在線下課堂針對線上學(xué)習(xí)的問題，和教師、同學(xué)等進(jìn)行深入的溝通討論，解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，分享學(xué)習(xí)方法和心得體會。“翻轉(zhuǎn)課堂”+完善的線上課程學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制，可以解決學(xué)生對線上課程學(xué)習(xí)不重視、普遍“刷課”的問題，真正實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)模式的育人價(jià)值。

（四）課程設(shè)置邏輯不清晰，美育價(jià)值亟待提升

問卷中“你認(rèn)為現(xiàn)開設(shè)的音樂課程能否滿足學(xué)習(xí)和提升音樂素養(yǎng)的需要？”這一問題，回答“是”的人數(shù)占比為472%；“一般”占比485%；“否”占比43%。以上數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)開設(shè)的音樂課程不太能夠滿足學(xué)習(xí)和提升音樂素養(yǎng)的需要。圖3數(shù)據(jù)顯示，較多學(xué)生認(rèn)為“課程內(nèi)容不適應(yīng)幼兒園實(shí)際音樂活動教學(xué)”“不能滿足提升音樂審美水平的需求”。

以上數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生認(rèn)為最應(yīng)增設(shè)的音樂類課程是“音樂欣賞”。音樂欣賞是一種審美活動，也是通過音樂認(rèn)識世界的一種思維活動，是人們理解、感受、鑒賞、品評音樂藝術(shù)作品的過程。美育實(shí)踐過程包括欣賞美、感受美、體驗(yàn)美、表達(dá)美、創(chuàng)作美、分享美、傳播美等，“音樂欣賞”是學(xué)生進(jìn)行美育實(shí)踐的重要課程。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要勝任幼兒園音樂活動教學(xué)、擔(dān)起學(xué)前兒童音樂美感教育的重任，自身的音樂審美水平和素養(yǎng)尤其重要。音樂藝術(shù)審美經(jīng)驗(yàn)的積累，對提高學(xué)生審美的敏銳性和識別能力起著至關(guān)重要的作用。未設(shè)置“音樂欣賞”課程，直接導(dǎo)致欣賞、表演、創(chuàng)新的美育課程設(shè)置邏輯鏈條缺失了“欣賞”這一重要環(huán)節(jié)。專業(yè)拓展課程“幼兒歌曲賞析”的學(xué)習(xí)內(nèi)容片面、淺顯，不足以彌補(bǔ)這一缺失。

音樂課堂是實(shí)施審美教育的重要陣地。音樂類課程的建設(shè)，應(yīng)滿足學(xué)生的審美教育需求。提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)不能片面地注重技能訓(xùn)練，而忽略能力的培養(yǎng)和情感的體驗(yàn)。音樂課堂需要加強(qiáng)音樂審美教育教學(xué)資源的深度挖掘和整合利用，完善美育課程體系，充分利用第二課堂，多多開展豐富有趣的藝術(shù)實(shí)踐活動，增強(qiáng)學(xué)生的美育意識。例如，四川本土有著豐富的、有特色的地域文化，音樂方面包括歷史悠久的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳統(tǒng)戲劇——川劇，少數(shù)民族地區(qū)白馬藏族的酒曲、酒歌，彝族傳統(tǒng)曲調(diào)爬山調(diào)、進(jìn)門調(diào)、迎客調(diào)、吃酒調(diào)等，以及羌族的山歌、勞動歌、風(fēng)俗歌及巫師歌等，如果進(jìn)行深入挖掘，可呈現(xiàn)出極具地方特色的美育文化內(nèi)涵，用于音樂課堂可以極大地豐富審美教育的內(nèi)容，提升審美教育價(jià)值。總之，音樂類課程設(shè)置要徹底摒棄“重技能、輕內(nèi)涵”“重功利、輕美育”的做法，培養(yǎng)的學(xué)生只有做到內(nèi)外兼修，才能在提升自身審美水平的基礎(chǔ)上，真正適應(yīng)幼兒音樂教育工作。

（五）教師教學(xué)理念亟待更新，課堂教學(xué)方式、方法創(chuàng)新性不足

問卷中“你對音樂教師的授課方式、教學(xué)方法是否滿意？”這一問題的調(diào)查數(shù)據(jù)如下：

以上數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對教師教學(xué)持滿意態(tài)度的占比雖然過半，但比例不高。如圖3數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生最不滿意的是“教學(xué)方式單一”。問卷中“你對音樂課程設(shè)置或音樂教師的授課方式、教學(xué)方法等有哪些建議？”這一問題，學(xué)生的回答主要側(cè)重于“因材施教”“教學(xué)靈活性，創(chuàng)新教學(xué)模式”“教師態(tài)度過于嚴(yán)厲”“喜歡能和學(xué)生成為朋友的老師”“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”“希望老師更注重教學(xué)質(zhì)量而不是教學(xué)進(jìn)度”“改進(jìn)期末考核制度”“大班人數(shù)太多，還琴進(jìn)度慢”等問題。學(xué)前教育專業(yè)音樂教師素養(yǎng)，包括較高的職業(yè)道德素養(yǎng)、較強(qiáng)的教師責(zé)任意識、豐富的專業(yè)知識、過硬的技能水平、全面的科學(xué)文化素養(yǎng)、先進(jìn)的教學(xué)手段、較強(qiáng)的教學(xué)組織能力和科研能力等。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分了解學(xué)生的學(xué)情和心理，鉆研以學(xué)生為中心的教學(xué)方法和授課方式，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，形成師生互動的良好局面；要勤于思考，及時(shí)更新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)技術(shù)手段，加大科研力度，探究新的教學(xué)模式，切實(shí)提升自身的教學(xué)水平。

如表5數(shù)據(jù)所示，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)制分類較多，學(xué)生來源不同，學(xué)情復(fù)雜。學(xué)制主要分為三年制和五年制。普通高考、普通單招三年制學(xué)生的學(xué)習(xí)效率相較于其他學(xué)制學(xué)生來說要高一些?！?+3”單招三年（全日制）和“9+5”五年制以少數(shù)民族學(xué)生為主，主要來自四川各個(gè)少數(shù)民族自治州等。其中，雖不乏能歌善舞的學(xué)生，但是整體上音樂理論基礎(chǔ)和鋼琴、視唱等技能基礎(chǔ)仍然比較薄弱，音樂審美能力仍需增強(qiáng)，這一點(diǎn)和漢族學(xué)生沒有本質(zhì)區(qū)別。但由于他們的生長環(huán)境、成長經(jīng)歷不同，所以思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對音樂類課程的理解和認(rèn)知也有所不同。

針對不同學(xué)制、不同民族的復(fù)雜學(xué)情，音樂類課程教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變以教師為主體、以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)策略的分層教學(xué)法在音樂類課程教學(xué)中的應(yīng)用。只有創(chuàng)新教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中才能真正做到因材施教，解決教學(xué)方式單一的問題。例如，新生一入校，就要調(diào)查學(xué)生入學(xué)前音樂類課程學(xué)習(xí)的情況，分成ABC三個(gè)層次：A系統(tǒng)學(xué)習(xí)過、B接觸過、C未接觸過。根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)情、學(xué)制、民族等屬性，結(jié)合各學(xué)制的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行多層次課程建設(shè)，各個(gè)科目均設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等，遵循學(xué)情規(guī)律，制定符合學(xué)生專業(yè)發(fā)展的教學(xué)策略。

結(jié)?語

除了上述的課程設(shè)置與教學(xué)方面的問題外，學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程還存在音樂教師全學(xué)科教學(xué)是否合理、教材的選擇與更新、課時(shí)分配是否合理、聲樂技能課程不被重視等具體問題，需要教師具體分析并解決這些問題。學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程體系的改革要以人為本、與時(shí)俱進(jìn)，在現(xiàn)有特色模塊教學(xué)、線上線下混合教學(xué)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體，以專業(yè)發(fā)展為依托，以美育價(jià)值為目標(biāo)，深入研究更有針對性、可操作性以及創(chuàng)新性的改革措施，徹底解決音樂類課程“多、雜、難”與復(fù)合程度低的問題。課程改革要突出學(xué)前特征，立足“產(chǎn)學(xué)研”深度融合與創(chuàng)新發(fā)展，既要實(shí)現(xiàn)職業(yè)化、突出師范屬性，又要打破“重技能、輕內(nèi)涵”的格局；同時(shí)，重視課程思政融入課堂，加強(qiáng)美育建設(shè)，實(shí)現(xiàn)德育與美育融合發(fā)展，為學(xué)前教育事業(yè)源源不斷地培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

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（責(zé)任編輯：王肖茜）