摘要:國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展是促進國際中文教育守正創(chuàng)新,推動中華文化更好走向世界的必由之路。國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展是我國經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的有機組成部分,體現(xiàn)了質(zhì)量提升、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、創(chuàng)新驅(qū)動的內(nèi)涵特征。國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展以質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新等關鍵要素的配置和優(yōu)化為實踐進路,具體體現(xiàn)在三個方面:一是質(zhì)量提升,要加強標準建設和應用,提高國際中文教育師資質(zhì)量,提升國際中文教育治理能力;二是結(jié)構(gòu)優(yōu)化,要優(yōu)化國際中文教育布局,優(yōu)化國際中文教師隊伍結(jié)構(gòu),優(yōu)化教育模式;三是創(chuàng)新驅(qū)動,要推進國際中文教育技術賦能,制度創(chuàng)新及業(yè)態(tài)創(chuàng)新。
關鍵詞:國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展;內(nèi)涵特征;質(zhì)量提升;結(jié)構(gòu)優(yōu)化;創(chuàng)新驅(qū)動
DOI: 10.13734/j.cnki.1000-5315.2023.0614
一 引言
黨的二十大報告明確提出,“高質(zhì)量發(fā)展是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的首要任務”(習近平《高舉中國特色社會主義偉大旗幟? 為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家而團結(jié)奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告》(2022年10月16日),人民出版社2022年版,第28頁。)。2022年12月8日,國際中文教育大會在北京召開,其主題為“構(gòu)建國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展新格局”,國務院副總理孫春蘭在演講中強調(diào)要扎實推動國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展(《孫春蘭強調(diào):扎實推動國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展》,中國政府網(wǎng),2022年12月9日發(fā)布,2022年12月20日訪問,http://www.gov.cn/guowuyuan/2022-12/09/content_5730892.htm。)。推動國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展體現(xiàn)了我國進入高質(zhì)量發(fā)展階段后國際中文教育發(fā)展的新要求新任務,適應了國際中文教育提質(zhì)增效、內(nèi)涵提升的發(fā)展需求。
黨的二十大報告強調(diào),要增強中華文明傳播力影響力,堅守中華文化立場,講好中國故事、傳播好中國聲音,展現(xiàn)可信、可愛、可敬的中國形象,推動中華文化更好走向世界(習近平《高舉中國特色社會主義偉大旗幟? 為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家而團結(jié)奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告》,第45-46頁。)。而國際中文教育是促進中外人文交流、人民相親相知和文明交流互鑒的重要基礎和前提(馬箭飛《推動新時代新征程國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展》,《神州學人》2023年第1期,第7頁。),國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展是促進國際中文教育守正創(chuàng)新、增進國際理解、構(gòu)建中國話語體系、推動中華文化更好走向世界的必由之路。
當前對國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展的研究主要體現(xiàn)在高層次人才培養(yǎng)(吳勇毅《國際中文教育“十四五”展望》,《國際漢語教學研究》2020年第4期,第9-15頁。),標準體系建設(馬箭飛《強化標準建設,提高教育質(zhì)量——國際中文教育標準與考試研討會大會致辭》,《國際漢語教學研究》2021年第1期,第4-5頁。),“中文+職業(yè)技能”教育高質(zhì)量發(fā)展新體系構(gòu)建(教育項目研究組《構(gòu)建“中文+職業(yè)技能”教育高質(zhì)量發(fā)展新體系》,《中國職業(yè)技術教育》2021年第12期,第119-123頁。),國際中文教育的新動態(tài)、新領域和新方法(吳應輝《國際中文教育新動態(tài)、新領域與新方法》,《河南大學學報(社會科學版)》2022年第2期,第104頁。),國際中文教育質(zhì)量評價指標體系構(gòu)建(王文軍、陸小兵《新時代國際中文教育質(zhì)量評價指標體系構(gòu)建研究》,《云南師范大學學報(哲學社會科學版)》2022年第6期,第142-150頁。),國際中文教師教育(高皇偉《國際中文教師教育建設迫在眉睫》,《中國社會科學報》2022年4月13日,第6版。)及信息化建設(馬箭飛《國際中文教育信息化建設成效及發(fā)展方向——在國際中文智慧教育工程成果發(fā)布會上的講話》,《世界漢語教學》2022年第3期,第291-293頁。)等方面。上述研究問題意識突出,針對性很強,然而,國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵特征是什么?實踐進路為何?學界對這兩個基本問題的認識尚不夠清晰,探討還遠不充分。而只有回答了這兩個基本問題,才能夠為國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展提供科學有效的指導。
針對上述兩個問題,本文將首先厘清和明確國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵特征,在此基礎上探索高質(zhì)量發(fā)展的實踐進路,以期對推動新時代新征程國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展的理論和實踐創(chuàng)新有所啟示。
二 國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵特征
(一)何為“高質(zhì)量發(fā)展”
當前鮮有文章探討國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵特征。要厘清和明確國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵特征,首先要明確何為“高質(zhì)量發(fā)展”。
2017年10月,黨的十九大報告首次提出“高質(zhì)量發(fā)展”的表述,指出,“中國經(jīng)濟已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段,正處在轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換增長動力的攻關期”,要“推動經(jīng)濟發(fā)展質(zhì)量變革、效率變革、動力變革”(習近平《決勝全面建成小康社會,奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利》(2017年10月18日),中共中央黨史和文獻研究院編《十九大以來重要文獻選編》(上),中央文獻出版社2019年版,第21頁。)。這是對我國經(jīng)濟發(fā)展階段的新判斷,建立現(xiàn)代化經(jīng)濟體系成為中國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略目標。簡言之,高質(zhì)量發(fā)展就是從簡單追求數(shù)量和增速的發(fā)展,轉(zhuǎn)向以質(zhì)量和效益為首要目標的發(fā)展(楊蔚《怎樣理解高質(zhì)量發(fā)展?》,中國社會科學網(wǎng),2022年9月29日發(fā)布,2022年12月20日訪問,http://www.cssn.cn/skyl/skyl_sksp/202209/t20220929_5544965.shtml。)。高質(zhì)量發(fā)展需要進行三個轉(zhuǎn)換,即從“數(shù)量追趕”轉(zhuǎn)向“質(zhì)量追趕”,從“規(guī)模擴張”轉(zhuǎn)向“結(jié)構(gòu)升級”,從“要素驅(qū)動”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新驅(qū)動”(王一鳴《大力推動我國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展》,《人民論壇》2018年第9期,第32頁。)。高質(zhì)量發(fā)展的關鍵是“轉(zhuǎn)”,這既是發(fā)展階段的轉(zhuǎn)換,更是發(fā)展方式和發(fā)展特征的轉(zhuǎn)變(王一鳴《百年大變局、高質(zhì)量發(fā)展與構(gòu)建新發(fā)展格局》,《管理世界》2020年第12期,第4頁。)。2020年7月30日召開的中共中央政治局會議明確指出,我國已進入高質(zhì)量發(fā)展階段。高質(zhì)量發(fā)展實質(zhì)上是全面滿足人民在經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)等方面日益增長的需要,不僅是一個經(jīng)濟發(fā)展問題,而且是一個事關黨和國家事業(yè)發(fā)展的全局性問題(高培勇《深刻認識“我國已進入高質(zhì)量發(fā)展階段”》,《光明日報》2020年8月18日,第11版。)。因此,高質(zhì)量發(fā)展并不局限于經(jīng)濟領域,而是擴展到社會各領域、各層面,具有系統(tǒng)性、全面性和綜合性的特點。2022年10月,黨的二十大報告進一步明確,高質(zhì)量發(fā)展是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的首要任務,從而賦予高質(zhì)量發(fā)展突出的戰(zhàn)略地位。
綜上,高質(zhì)量發(fā)展是一種以質(zhì)量和效益為導向,以質(zhì)量提升、結(jié)構(gòu)優(yōu)化和創(chuàng)新驅(qū)動為內(nèi)涵特征,以建立現(xiàn)代化經(jīng)濟體系為目標,推動經(jīng)濟社會發(fā)展質(zhì)量轉(zhuǎn)型升級的新發(fā)展形態(tài)。
(二)國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵特征
1.國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展的政策演進
國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展是我國經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的有機組成部分,其理念和政策來源于我國經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的總體特征和要求。
國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展階段區(qū)別于之前的國際中文教育規(guī)模高速增長階段。隨著2004年全球首家孔子學院在韓國首爾建立,國際中文教育開始快速發(fā)展。全球孔子學院發(fā)展指數(shù)顯示,2007-2018年孔子學院(課堂)增速達20%以上(王輝、韓進拓《全球孔子學院發(fā)展指數(shù)構(gòu)建》,《云南師范大學學報(對外漢語教學與研究版)》2021年第2期,第1-9頁。)。截至2018年年底,已在154個國家和地區(qū)設立548所孔子學院和1193個孔子課堂,僅2018年就新建30所孔子學院和80個孔子課堂(《2018年中國語言文字事業(yè)發(fā)展狀況》,教育部網(wǎng)站,2019年5月31日發(fā)布,2022年12月20日訪問,http://www.moe.gov.cn/fbh/live/2019/50690/sfcl/201905/t20190531_383796.html。)。國際中文教育在規(guī)模不斷擴大、高速發(fā)展的同時,也帶來了發(fā)展上的不平衡不充分問題,面臨標準體系不健全、本土化發(fā)展不足、師資隊伍建設薄弱、教學內(nèi)容相對滯后等困境(教育部《關于政協(xié)第十三屆全國委員會第四次會議第2624號(教育類091號)提案答復的函》(教漢語提案〔2021〕223號),教育部網(wǎng)站,2021年10月15日發(fā)布,2022年12月20日訪問,http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/xxgk_jyta/yuhe/202111/t20211104_577702.html。)。因此,《孔子學院發(fā)展規(guī)劃(2012-2020年)》提出要“提高辦學質(zhì)量和水平”(《孔子學院發(fā)展規(guī)劃(2012-2020年)》,教育部網(wǎng)站,2013年2月28日發(fā)布,2022年12月20日訪問,http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201302/t20130228_148061.html。),在2015年在第十屆孔子學院大會上,劉延東副總理提出“要以提高辦學質(zhì)量為重點”(《劉延東在第十屆全球孔子學院大會開幕式上指出 為促進世界文明交流互鑒貢獻力量》,《人民日報》2015年12月7日,第4版。),提升國際中文教育質(zhì)量已成為孔子學院改革創(chuàng)新的著力點。2018年,中央全面深化改革領導小組《關于推進孔子學院改革發(fā)展的指導意見》指出,要提高辦學質(zhì)量,使之成為中外人文交流的重要力量。
從國家政策層面來看,自黨的十九大報告首次提出“高質(zhì)量發(fā)展”后,國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展先后出現(xiàn)四次重要的政策話語表述。第一次是在2018年12月第十三屆孔子學院大會上孫春蘭副總理首次提出“推動孔子學院高質(zhì)量發(fā)展”(《孫春蘭強調(diào)推動孔子學院高質(zhì)量發(fā)展 為構(gòu)建人類命運共同體貢獻力量》,《人民日報》2018年12月5日,第4版。),這意味著國際中文教育開始轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段。第二次是在2019年12月召開的國際中文教育大會上,孫春蘭副總理提出“構(gòu)建更加開放、包容、規(guī)范的現(xiàn)代國際中文教育體系”(《孫春蘭出席國際中文教育大會時強調(diào) 深化國際中文教育 讓世界了解中國》,《人民日報》2019年12月10日,第4版。),明確了國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展的主要目標。第三次是在2021年3月公布的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》中提出,建設中文傳播平臺,構(gòu)建中國語言文化全球傳播體系和國際中文教育標準體系(《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》,《人民日報》2021年3月13日,第10版。),構(gòu)建“一平臺”、“兩體系”成為國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展的主要任務。第四次是在2022年12月舉辦的國際中文教育大會上,孫春蘭副總理強調(diào)“扎實推動國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展”(《孫春蘭強調(diào) 扎實推動國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展》,《人民日報》2022年12月9日,第4版。),體現(xiàn)了國家對國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展政策的實施層面的重視。
上述關于國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展的國家政策層面的四次重要表述,從目標、任務再到實施,層層遞進,逐步深化,形成了明確的政策意圖和連貫的政策導向。作為我國語言政策的重要組成部分,國際中文教育政策目標清晰,重點突出,與我國經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的時代背景和要求高度契合。國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展從理念、政策到實踐是一個漸進的過程,其中理念和政策起到引領和指導作用,因而準確理解和科學把握高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵特征顯得尤為重要。
2.國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵特征
國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展目前還只是一個政策話語,尚未發(fā)展成為一個學術概念,需要將其內(nèi)涵特征具體化和實化。國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展與我國經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展是具體和一般的關系,二者內(nèi)涵特征總體上是一致的,但前者應呈現(xiàn)出國際中文教育領域的具體特征。在我國經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的背景和要求下,國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展意味著以質(zhì)量和效益為導向,提質(zhì)增效,創(chuàng)新發(fā)展。國際中文教育的主要矛盾已經(jīng)從解決“有沒有”的問題發(fā)展到“好不好”的問題,從解決中文教育服務質(zhì)量、規(guī)模的要求發(fā)展到提升質(zhì)量和效率的要求(馬箭飛《強化標準建設,提高教育質(zhì)量——國際中文教育標準與考試研討會大會致辭》,《國際漢語教學研究》2021年第1期,第4-5頁。)。國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展需要“三個轉(zhuǎn)變”,即數(shù)量增長向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變、規(guī)模擴大向結(jié)構(gòu)優(yōu)化轉(zhuǎn)變、要素驅(qū)動向創(chuàng)新驅(qū)動轉(zhuǎn)變,最終形成高質(zhì)量發(fā)展形態(tài)。質(zhì)量提升、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、創(chuàng)新驅(qū)動構(gòu)成了國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展的主要內(nèi)涵特征。
國際中文教育質(zhì)量提升是在高速增長后發(fā)展方式的一次嬗變??鬃訉W院在短時間內(nèi)數(shù)量迅速增大,難免會出現(xiàn)快速發(fā)展帶來的問題,遇到“成長的煩惱”(王輝《新時代孔子學院的發(fā)展路徑》,《中國社會科學報》2019年3月5日,第6版。)。國際中文教育標準建設和應用、師資隊伍、治理能力等都需要提質(zhì)增效。標準建設在國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展中起到引領和規(guī)范作用,也體現(xiàn)了中國作為漢語母語國在制定國際中文教育各項標準中的話語權(quán)。教師是國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展的關鍵因素。國際中文教師包括中國國內(nèi)教師、外派專職教師及志愿者、對象國本土教師、華僑華人教師等多種類型,涉及國內(nèi)對外漢語教學、海外各類中文教學和華文教育(周智婉、王輝《國際中文教育與中文國際傳播:概念內(nèi)涵與研究取向的比較》,《云南師范大學學報(對外漢語教學與研究版)》2023年第1期,第12-19頁。),來源不一、質(zhì)量有別,需要提升他們的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。國際中文教育治理能力是提升教育質(zhì)量和效率的重要保障,國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展需要在宏觀、中觀及微觀等各個層面形成協(xié)同高效的治理能力。
國際中文教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化體現(xiàn)了國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展的協(xié)調(diào)性、均衡性、高階性的要求。目前全球孔子學院(課堂)數(shù)量可觀,已經(jīng)超過了韓國世宗學堂、日本國際交流基金會、塞萬提斯學院、但丁學會等國際語言文化傳播機構(gòu)在全球建立的語言教學分支機構(gòu)。但是國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展需要保持規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益的有機統(tǒng)一和協(xié)調(diào)發(fā)展,其中結(jié)構(gòu)優(yōu)化是必然要求。國際中文教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化體現(xiàn)在發(fā)展布局、師資隊伍結(jié)構(gòu)、教育模式等方面。全球中文教學存在布局不平衡、發(fā)展不充分等問題(王輝、陳陽《基于大數(shù)據(jù)的“一帶一路”沿線國家孔子學院分布研究》,《云南師范大學學報(對外漢語教學與研究版)》2019年第1期,第10-24頁。),亟須科學規(guī)劃、合理布局,優(yōu)化資源配置,增強結(jié)構(gòu)效應。國際中文教師隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化體現(xiàn)在中文教師學歷結(jié)構(gòu)、高級本土中文教師和青年漢學家比例及專職教師比例等是否合理等方面。教育模式的結(jié)構(gòu)優(yōu)化則體現(xiàn)在網(wǎng)絡中文教學、中文+職業(yè)教育、文化教育、產(chǎn)教融合發(fā)展等模式的合理化和高階化發(fā)展。
創(chuàng)新是國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展的第一動力。國際中文教育一般是通過機構(gòu)、師資、教材、資金等要素的投入來維持和推動發(fā)展。2004年以來,國際中文教育從“引進來”向“走出去”轉(zhuǎn)變,隨著2013年“一帶一路”倡議的實施,發(fā)展步伐加快,上述 “生產(chǎn)要素”發(fā)揮了重要作用。例如,為推動“一帶一路”國家中文教育發(fā)展,截至2021年10月15日,中國已累計派出院長、教師和志愿者4萬人,贈送中文教材500萬冊,培養(yǎng)培訓本土中文教師6.5萬多人次,培養(yǎng)培訓各類學員220萬人,組織各類中文考試達1600萬人次(謝劍南、范躍進《全球教育治理的內(nèi)涵、效度及中國參與路徑》,《大學教育科學》2022年第3期,第67頁。)。要素驅(qū)動有利于規(guī)模的擴大,但不一定會帶來高質(zhì)量發(fā)展。創(chuàng)新驅(qū)動是國際中文教育轉(zhuǎn)型升級的內(nèi)驅(qū)力,對國際中文教育催生新發(fā)展動能、釋放新發(fā)展活力、提升國際競爭力有重要作用。創(chuàng)新驅(qū)動體現(xiàn)在技術賦能、制度創(chuàng)新、業(yè)態(tài)創(chuàng)新等方面?,F(xiàn)代技術的迭代升級和教育應用使國際中文教育更加便捷、自主和智能,以滿足中文學習者多元化、高品質(zhì)學習需求。體制機制改革創(chuàng)新有助于增強國際中文教育的資源便利性、治理高效性和發(fā)展適應性,形成傳播機構(gòu)有動力、市場機制有活力、宏觀指導有效力的創(chuàng)新發(fā)展態(tài)勢。業(yè)態(tài)創(chuàng)新體現(xiàn)在國際中文教育內(nèi)容生產(chǎn)、運營、營銷及服務全產(chǎn)業(yè)鏈中,以促進國際中文教育市場化、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。
三 國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展的實踐進路
我國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的目標是構(gòu)建現(xiàn)代化經(jīng)濟體系,與之相應,國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展的目標是構(gòu)建現(xiàn)代化國際中文教育體系?,F(xiàn)代化國際中文教育體系的構(gòu)建要以國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)涵特征為核心要義,以國際中文教育質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新等關鍵要素的配置和優(yōu)化為實踐進路。以下將從質(zhì)量提升、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、創(chuàng)新驅(qū)動三個方面探討國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展的實踐進路。
(一)質(zhì)量提升之路
1.加強標準建設和應用
標準是掌握一門語言、教好一門語言的核心要素(馬箭飛《強化標準建設,提高教育質(zhì)量——國際中文教育標準與考試研討會大會致辭》,《國際漢語教學研究》2021年第1期,第4頁。),有利于國際中文教育保持質(zhì)量的穩(wěn)定性、規(guī)范性和可控性。國際中文教育標準體系是一系列國際中文教育事業(yè)和教學應達到的規(guī)范性要求的集合體,包含國際中文教育中文水平等級標準、教學大綱、課程標準、語言要素標準、教材標準、教師專業(yè)能力標準、職業(yè)中文能力標準等各類相關標準。2021年3月發(fā)布的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》明確提出構(gòu)建“國際中文教育標準體系”,表明國家層面高度重視國際中文教育標準體系建設。2021年以來,國際中文教育標準體系不斷健全,先后出臺了《國際中文教育中文水平等級標準》、《國際中文教育專業(yè)能力標準》等國家或團體標準。未來,國際中文教育一方面要加強現(xiàn)有標準的修訂、完善和研究,制定國際中文教師數(shù)字勝任力標準、教材本土化標準、教學案例標準、學術中文能力標準、區(qū)域國別中文教育質(zhì)量標準、中文教育機構(gòu)評價標準、國際中文教育發(fā)展指數(shù)、國際中文教育智庫建設標準等系列新標準,適應國際中文教育的創(chuàng)新發(fā)展。另一方面,要將現(xiàn)有標準同課程和教材建設、國際中文教育專業(yè)學位建設、國際語言教育標準對接,并與中文教育標準國際化等密切結(jié)合,推進國際中文教育標準的應用、實施、國際推廣及國別化適配,從而引領和推進國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展。
2.提升國際中文教育師資質(zhì)量
隨著國際中文教師規(guī)模的不斷擴大、教育技術的飛速發(fā)展及全球中文學習需求的日益多元化,國際中文教師亟須提升專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。首先,完善國際中文教師培養(yǎng)培訓機制,發(fā)揮國外高校中文師范專業(yè)和國內(nèi)高校國際中文教育研究與實踐基地等優(yōu)勢,形成國內(nèi)國外結(jié)合、崗前崗中組合、線上線下混合、教研實踐融合的中文教師研修新模式。其次,開展以需求為導向的精準化培訓,分類分層分級培養(yǎng)培訓中文教師,以適應多樣化中文學習需求。國際中文教師教育課程設置應充分體現(xiàn)國際中文教育的新理念和新方法,重視語言學理論的學習(陸儉明《從事漢語教學的教師需要學一點語言學理論》,《國際漢語教育(中英文)》2020年第2期,第3-14頁。),提升教師運用理論指導教學實踐的能力。再次,國際中文教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標要更加清晰,著力培養(yǎng)熱愛國際中文教育事業(yè)、專業(yè)基本功扎實、具有寬廣國際視野和較強教學實踐能力和中華文化闡釋能力的專門人才。最后,重視國際中文教師的問題意識、科研方法、反思能力及數(shù)字化教學能力的培養(yǎng),增強其環(huán)境適應能力、跨文化交流能力及持續(xù)發(fā)展能力。
3.提升國際中文教育治理能力
國際中文教育治理能力是國際中文教育治理體系效能的直接體現(xiàn),關涉國際中文教育質(zhì)量和效率。要健全國際中文教育治理體系,強化國際中文教育質(zhì)量監(jiān)控、過程管理、績效評價、機構(gòu)協(xié)同等職能,發(fā)揮各中文教育機構(gòu)和教師的能動性,加強國際中文教育事業(yè)和學科發(fā)展的統(tǒng)籌規(guī)劃和系統(tǒng)化實施。從宏觀層面看,國家語言文字工作委員會、教育部中外語言交流合作中心在指導、引領和推動國際中文教育事業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。隨著國際局勢的加速演進,外部環(huán)境不確定性的顯著增強,需要增強對國際中文教育發(fā)展方向的預判力和把控力,對國際中文教育輿論環(huán)境的洞察力和引導力,提升國際中文教育政策制定的前瞻性和科學性,提升國際中文教育創(chuàng)新應變能力、市場拓展能力和風險抵御能力,保障國際中文教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展(李宇明、黃德寬等《深入學習宣傳貫徹黨的二十大精神筆談》,《語言文字應用》2022年第4期,第12頁。)。從中觀層面看,治理主體的政策學習能力、政策執(zhí)行能力和協(xié)同創(chuàng)新能力至關重要(王輝《國家語言治理能力及其理論建構(gòu)》,《陜西師范大學學報(哲學社會科學版)》2022年第4期,第140頁。)。海外孔子學院(課堂)、華文教學機構(gòu)、高校國際中文教育人才培養(yǎng)相關院系、國際中文教育智庫、學術團體、媒體等需要增強國際中文教育相關政策學習、執(zhí)行和協(xié)同創(chuàng)新能力。從微觀層面看,中文教師、華僑華人、漢學家等個體需要提高對國際中文教育的參與治理能力,在具體實踐中發(fā)揮國際中文教育多元主體的能動性和協(xié)同效應。
(二)結(jié)構(gòu)優(yōu)化之路
1.優(yōu)化國際中文教育布局
首先,國際中文教育機構(gòu)的全球布局需要進一步優(yōu)化。以服務國家外交和戰(zhàn)略需求為導向,設定國際中文教育重點國家和優(yōu)先支持國家,科學規(guī)劃,精準布局。在世界百年未有之大變局情勢下,需要加大對“一帶一路”國家中文教育的支持力度,使“一帶一路”國家成為國際中文教育的基本盤和穩(wěn)定器(王輝、史官圣《區(qū)域國別研究視角下的國際中文教育:內(nèi)在邏輯與范式建構(gòu)》,《世界漢語教學》2023年第1期,第7頁。)。在尚未建有國際中文教育機構(gòu)的“一帶一路”國家,優(yōu)先考慮設立孔子學院(課堂)。其次,要合理調(diào)整各國孔子學院(課堂)的分布,使孔子學院(課堂)的數(shù)量與當?shù)厝丝?、教育、?jīng)濟發(fā)展水平,與中國的進出口貿(mào)易、投資等要素相匹配,發(fā)揮每個孔子學院的綜合輻射效應。優(yōu)化各國孔子學院、華文學校及開設中文項目的當?shù)亟逃龣C構(gòu)的布局,促進其功能互補、協(xié)同發(fā)展、合作共贏。再次,大力推動中文進入當?shù)鼗A教育機構(gòu),提高中文在基礎教育階段的地位,適應國際中文教育低齡化發(fā)展趨勢。最后,調(diào)整國際中文教育產(chǎn)業(yè)布局,在網(wǎng)絡教學、水平測試、師資培訓、文化創(chuàng)意等產(chǎn)業(yè)方向擴大市場化、民間化、國際化機構(gòu)的參與度。
2.優(yōu)化國際中文教師隊伍結(jié)構(gòu)
首先,改善教師隊伍學歷結(jié)構(gòu)。適度壓縮國際中文教育本科專業(yè)人才規(guī)模,逐步擴大國際中文教育專業(yè)碩士規(guī)模,大力發(fā)展國際中文教育博士人才隊伍,支持更多高校增設國際中文教育學術型和專業(yè)型博士學位,擴大國際中文教育高端人才培養(yǎng)??s減或取消考生報考國際中文教師專業(yè)博士學位時的工作年限要求,讓更多有海外工作意愿的青年教師或?qū)W生有機會攻讀博士學位,趁年輕盡早到國外開展教學。其次,鑒于本土師資是國際中文教育的關鍵力量(李宇明《國際中文教育的當?shù)鼗瘑栴}》,《南開語言學刊》2022 年第2期,第24頁。),要加大本土中文教師培養(yǎng)力度,形成一支高水平國際中文教育種子教師隊伍。通過支持國外高校中文師范專業(yè)、擴大實施國際中文教師獎學金項目、增加新漢學計劃招生名額等方式,不斷擴大本土教師比例,使其成為當?shù)刂形慕虒W的有力參與者和推動者,促進國際中文教育本土化內(nèi)生性發(fā)展(馬箭飛《推動新時代新征程國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展》,《神州學人》2023年第1期,第7頁。)。再次,穩(wěn)步擴大專職教師隊伍,制定專職教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,提升國際中文教師的職業(yè)化水平,加大對專職教師薪資、職稱等方面的政策支持力度,提升其職業(yè)榮譽感和工作穩(wěn)定性。最后,鼓勵資深國際中文教師組建教學團隊到國外中文教育機構(gòu)長期從事教學和研究工作,形成中文教學可持續(xù)發(fā)展力量。
3.優(yōu)化教育模式
首先,優(yōu)化網(wǎng)絡中文教學模式。高水平建設網(wǎng)絡中文課堂、中文智慧教室、網(wǎng)絡教學資源平臺,不斷適應中文學習者網(wǎng)絡化、自主化、個性化學習需求。加強中文教學平臺之間的互聯(lián)互通和資源共享,促進跨平臺獲取教學資源和功能支持,形成線上中文教學的共享模式(王輝《新冠疫情影響下的國際中文教育:問題與對策》,《語言教學與研究》2021年第4期,第20頁。)。其次,強化中文+職業(yè)教育、中文+領域服務、中文+特色化發(fā)展等“中文+X”教育模式,增強中文教育對社會各行業(yè)、各領域的服務能力。加強中文教育與中國航天、高鐵、新型農(nóng)業(yè)菌草種植等先進技術的有機融合,構(gòu)建中文教育與高科技走出去相互加持、互促發(fā)展的伴生發(fā)展模式。再次,優(yōu)化國際中文教育中的文化教育模式,從傳統(tǒng)的單向線性文化傳播轉(zhuǎn)向雙向互動、平等包容、共生共榮的文化交流模式,促進中外文明互學互鑒。最后,加強國際中文教育產(chǎn)教融合發(fā)展,貫通產(chǎn)學研用鏈條,突出“從實踐中學、到實踐中用”的實踐能力培養(yǎng)導向,發(fā)揮產(chǎn)業(yè)在國際中文教育實踐和協(xié)同創(chuàng)新中的重要作用,構(gòu)建國際中文教育產(chǎn)學研用一體化人才培養(yǎng)模式。
(三)創(chuàng)新驅(qū)動之路
1.技術賦能
教學資源的豐富性、可及性和高品質(zhì)是高質(zhì)量教學必不可少的基本條件。首先,充分發(fā)揮數(shù)字資源的創(chuàng)新引擎作用,運用語音識別、語音合成、圖像識別、深度學習、虛擬現(xiàn)實等技術對傳統(tǒng)教學內(nèi)容資源進行轉(zhuǎn)化升級,創(chuàng)造和豐富資源應用場景。大力研發(fā)數(shù)字化教材、融媒體詞典和多語版中文移動學習應用程序,建設優(yōu)質(zhì)可及的教學資源庫。其次,以虛擬現(xiàn)實、AI機器人、ChatGPT等技術賦能國際中文教育智能教學、智能測試、智能輔導等環(huán)節(jié),創(chuàng)新教學方法和手段,提升國際中文教育教學的個性化、自主化和高效化。再次,以大數(shù)據(jù)應用推動中文學習成效評價變革,科學分析學習過程曲線,探究學習者學習偏好和學習風格,對學習成效進行個性化、過程性、動態(tài)性評價。最后,以數(shù)字技術應用驅(qū)動國際中文教育師生交流方式、課堂教學管理方式、教育機構(gòu)協(xié)作方式等的變革,打通國際中文教育人才培養(yǎng)的數(shù)字鏈條,形成與數(shù)字環(huán)境、數(shù)字教學、數(shù)字評價相匹配的國際中文教育數(shù)字新生態(tài)。
2.制度創(chuàng)新
制度創(chuàng)新能夠有效激發(fā)國際中文教育活力和創(chuàng)造力。2020年,教育部中外語言交流合作中心和中國國際中文教育基金會的成立,是構(gòu)建現(xiàn)代化國際中文教育體系的創(chuàng)新舉措,也為國際中文教育制度的持續(xù)創(chuàng)新奠定了組織基礎。當前孔子學院、漢語橋、中文聯(lián)盟等項目和品牌建設還需要進一步發(fā)揮各參與方的能動性,品牌運營、價值鏈延伸、資源共享等都需要制度層面的支持和保障。首先,要健全國際中文教育規(guī)章制度。國際中文教育從宏觀層面的發(fā)展規(guī)劃、區(qū)域協(xié)同到中觀層面的項目或辦學機構(gòu)的科學管理和動態(tài)監(jiān)測,再到微觀層面的師資和教材管理等都需要一系列與之配套且有利于創(chuàng)新發(fā)展的規(guī)章制度。國外辦學機構(gòu)的管理規(guī)定需要與當?shù)氐姆煞ㄒ?guī)、教育制度、文化習俗等相適應,要通過機制創(chuàng)新融入當?shù)亟逃⑼卣怪形慕逃?。其次,建立健全孔子學院(課堂)、華文學校等機構(gòu)的激勵機制,強化質(zhì)量導向,克服片面追求學生規(guī)模和文化活動宣傳效果的傾向。再次,通過完善自我評估、引進第三方評估、加強國際評估等方法,提升國際中文教育評價的信度和效度。最后,要建立從中文學習需求分析、市場拓展、項目設計、教學質(zhì)量評估、成效反饋到人才市場評價的完整的閉環(huán)管理流程,促進國際中文教育良性發(fā)展。
3.業(yè)態(tài)創(chuàng)新
國際中文教育業(yè)態(tài)創(chuàng)新指運用新的理念、技術和方法,創(chuàng)新國際中文教育產(chǎn)業(yè)運作模式和組織形態(tài),是國際中文教育產(chǎn)業(yè)化、市場化發(fā)展的必然選擇。當前,隨著新技術、新媒體的快速發(fā)展,國際中文教育產(chǎn)業(yè)的外延得到拓展,產(chǎn)品形態(tài)更加多樣化(鄭東曉、杜敏《新階段國際中文教育的經(jīng)濟價值及其產(chǎn)業(yè)發(fā)展》,《江漢學術》2022年第6期,第107頁。),國際中文教育業(yè)態(tài)創(chuàng)新呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。國際中文教育業(yè)態(tài)創(chuàng)新體現(xiàn)在內(nèi)容生產(chǎn)、運營、營銷和服務全產(chǎn)業(yè)鏈。首先,借助人工智能和虛擬現(xiàn)實技術,國際中文教育內(nèi)容生產(chǎn)上的創(chuàng)新可以是生產(chǎn)虛擬教學產(chǎn)品,開設虛擬仿真課堂,創(chuàng)設虛擬教學場景,營造沉浸式學習體驗。其次,國際中文教育運營上的創(chuàng)新可以通過中文教學平臺的架構(gòu)和功能創(chuàng)新、短視頻教學、實景直播、VR全景直播、機器人直播等新形態(tài)實現(xiàn)。不同的教學組織形態(tài)也可以在產(chǎn)業(yè)運營中綜合運用,最大程度滿足學習者的多元需求。再次,國際中文教育營銷上的創(chuàng)新包括運用智能算法鎖定目標中文學習者,精準投放中文教學項目信息,創(chuàng)設虛擬教學體驗場景吸引潛在學習者,通過知名中文教學網(wǎng)絡主播直播擴大品牌影響力等。最后,國際中文教育服務上的業(yè)態(tài)創(chuàng)新可通過創(chuàng)建全球中文即時響應平臺、中文學習一站式資源服務平臺、中文寫作智能優(yōu)化服務平臺等方式來實現(xiàn)。值得一提的是,國際中文教育也可與動漫、電競、網(wǎng)文等文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展,形成跨界新業(yè)態(tài)。
四 結(jié)語
國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展是新時代新征程我國高質(zhì)量發(fā)展的必然要求和國際中文教育創(chuàng)新發(fā)展的必然選擇。國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展以質(zhì)量提升、結(jié)構(gòu)優(yōu)化和創(chuàng)新驅(qū)動為內(nèi)涵特征,其目標是構(gòu)建現(xiàn)代化國際中文教育體系。基于國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展的三大內(nèi)涵特征,國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展包括三個實踐進路:一是提升國際中文教育質(zhì)量,要加強標準建設和應用,提高國際中文教育師資質(zhì)量,提升國際中文教育治理能力;二是優(yōu)化國際中文教育結(jié)構(gòu),要優(yōu)化國際中文教育布局,優(yōu)化國際中文教師隊伍結(jié)構(gòu),優(yōu)化教育模式;三是創(chuàng)新驅(qū)動,要進行技術賦能、制度創(chuàng)新、業(yè)態(tài)創(chuàng)新。國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展是內(nèi)部條件創(chuàng)新和外部環(huán)境約束共同作用的結(jié)果。從內(nèi)部來看,國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展是政策、治理、理論、實踐等要素的一體化發(fā)展,任何一個環(huán)節(jié)的缺失都將對高質(zhì)量發(fā)展產(chǎn)生影響。從外部來看,國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展受外部環(huán)境,包括經(jīng)濟發(fā)展、技術進步、國際關系、中外文化交流等方面的制約。未來,國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展可以從發(fā)展環(huán)境、政策制定、治理效能、質(zhì)量評估等多方面進行深入研究。
Connotation and Practical Path of High-Quality Development of International Chinese Education
Wang Hui
College of International Education and Social Development, Zhejiang Normal University, Jinhua, Zhejiang 321004, China
Abstract: High-quality development of international Chinese education is the only way to promote both traditional and innovative aspects of international Chinese education, and to better introduce Chinese culture to the world. It is an organic part of the high-quality development of Chinas economy and society, and reflects the connotation features of quality improvement, structural optimization, and innovation driving. The practical path of high-quality development of international Chinese education lies in the configuration and optimization of key elements such as quality, structure and innovation. Specifically, it involves three aspects: firstly, quality improvement, which requires strengthening standard construction and application, improving the quality of international Chinese education teachers, and enhancing the governance capacity of international Chinese education; secondly, structural optimization, which includes optimizing the layout of international Chinese education, the structure of international Chinese teachers, and educational models; thirdly, innovation driving, which involves promoting technological empowerment, institutional innovation, and business model innovation for international Chinese education.
Key words: high-quality development of international Chinese education; connotation features; quality improvement; structural optimization; innovation driving
[責任編輯:唐 普]
收稿日期:2022-01-22
基金項目:本文系國家社科基金重大項目“人類命運共同體視域下非洲百年漢語傳播研究”(21&ZD311)、教育部語合中心國際中文教育研究中外聯(lián)合專項課題“基于中文國際傳播的語言傳播理論:轉(zhuǎn)向與建構(gòu)”(22YH23ZW)、教育部語合中心國際中文教育基地項目“國際中文教育助力非洲減貧研究”(22YHJD1022)的階段性成果。
作者簡介:王輝,寧夏銀川人,文學博士,浙江師范大學國際中文教育研究院教授、博士生導師,研究方向為語言政策與語言傳播、國際中文教育,E-mail: hui.wang@zjnu.edu.cn。