［摘要］ 四川省重點建設(shè)一批省級名師鼎興工作室，以充分發(fā)揮名師的示范性引領(lǐng)作用。通過建構(gòu)“五力模型”賦能名師成長，從價值引領(lǐng)、目標(biāo)聚焦、學(xué)習(xí)內(nèi)化、創(chuàng)生發(fā)展和示范引領(lǐng)五個維度，積極探索基于思想力、發(fā)展力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)生力和輻射力的“五力模型”，取得了育人共同體人才輩出、協(xié)同發(fā)展；學(xué)習(xí)共同體學(xué)以致用、分享發(fā)展；實踐共同體理實一體、項目化發(fā)展；研究共同體專心研究、持續(xù)發(fā)展；自我實現(xiàn)共同體認可度高、示范發(fā)展等一系列成效。

［關(guān)鍵詞］ 名師工作室建設(shè)；五力模型；川派名師共同體；教師專業(yè)成長

2018年，四川省教育廳為加快新時代教師隊伍建設(shè)，重點建設(shè)一批省級名師鼎興工作室，構(gòu)建“1+10+5”（即1名領(lǐng)銜人，10名成員，每名成員帶5名學(xué)員）的名師工作室梯次架構(gòu)，充分發(fā)揮名師的示范性引領(lǐng)作用，旨在培養(yǎng)一批四川教育鼎興的領(lǐng)軍團隊，構(gòu)筑教師發(fā)展共同體，打造一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。通過培養(yǎng)一批團隊成員，研究一批課題項目，研發(fā)一批課程資源，幫扶一批薄弱學(xué)校，打造省級名師名校長學(xué)習(xí)成長搖籃、專業(yè)發(fā)展平臺、人才孵化基地，造就一批川派名師大家，為構(gòu)筑四川教育鼎興之路提供領(lǐng)軍人才支撐。

四年多來，通過建構(gòu)“五力模型”賦能名師成長，我們對搭建教師專業(yè)成長共同體進行了積極探索。結(jié)合四川的省情與教師專業(yè)成長共同體的特點，從價值引領(lǐng)、目標(biāo)聚焦、學(xué)習(xí)內(nèi)化、創(chuàng)生發(fā)展和示范引領(lǐng)五個維度，建構(gòu)了基于思想力、發(fā)展力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)生力和輻射力的“五力模型”，旨在促進教師專業(yè)成長共同體的高品質(zhì)發(fā)展。

一、思想力：塑造品質(zhì)點化思想

思想不僅是一種意識，還是一種觀念。意識決定行為，行為決定結(jié)果。有什么樣的思想，就有什么樣的意識，也就有什么樣的觀念。思想不僅僅是一種意識、觀念，思想還表現(xiàn)為一種能力。所謂思想力就是思想對人的發(fā)展所表現(xiàn)出來的能力。名師工作室建設(shè)中，要通過思想力建設(shè)提升名師的思想境界，提升名師的示范、引領(lǐng)、輻射能力。只有思想力提升了，名師的發(fā)展方向才不會偏移；只有思想力提升了，名師的能力才能增強；只有思想力提升了，名師才會走得更遠。

為此，我們通過塑造品質(zhì)點化思想。一是塑造團隊文化品質(zhì)。工作室自身要有高遠的團隊文化，要明確富有個性化、特色化的文化品質(zhì)方向，用文化品質(zhì)點化思想，凝聚團隊的向心力。比如，筆者領(lǐng)銜的工作室就提出以“民主、團結(jié)、積極、創(chuàng)意、向上、卓越”作為工作室的思想統(tǒng)領(lǐng)工作室工作，工作室的所有工作、工作室的所有成員都要按照該思想行動。二是塑造團隊目標(biāo)品質(zhì)。明確而富有品質(zhì)的團隊目標(biāo)是工作室發(fā)展的燈塔。用團隊目標(biāo)品質(zhì)點化思想。我們堅信：沒有團隊目標(biāo)導(dǎo)航的工作室一定走得不遠。工作室將把成員和學(xué)員帶向何方？工作室將建設(shè)成什么樣子？工作室是否具有凝聚力？這些要通過團隊目標(biāo)品質(zhì)來塑造。工作室務(wù)必要通過明明白白的團隊目標(biāo)來增強工作室的凝聚力。比如，有工作室將“內(nèi)斂思想”作為工作室發(fā)展目標(biāo)，進一步細化為以探索“內(nèi)斂課堂”為工作室的工作目標(biāo)；以“內(nèi)斂課堂、內(nèi)斂數(shù)學(xué)、內(nèi)斂課程、內(nèi)斂人生”為基本樣態(tài)。該工作室緊緊圍繞目標(biāo)開展活動，取得了可喜的成績。三是塑造團隊行為品質(zhì)。思想是行動的先導(dǎo)，而行動卻是思想最好的佐證。工作室要形成自己獨特的行為品質(zhì)，以實際的行動展現(xiàn)團隊的品質(zhì)，用團隊行為品質(zhì)點化思想。一般說來，工作室及團隊成員要形成言行一致、立說立行的團隊行為品質(zhì)，做到“看準(zhǔn)了就要大膽行動”，不要縮手縮腳，猶豫不決。

二、發(fā)展力：聚焦目標(biāo)導(dǎo)航發(fā)展

發(fā)展是指事物由小到大、由簡單到復(fù)雜、由低級到高級、由單純到豐富的變化過程。發(fā)展是工作室永恒的話題。這里的發(fā)展包括工作室團隊的發(fā)展，也包括團隊成員的發(fā)展。發(fā)展是衡量工作室的重要指標(biāo)，也是工作室是否有動力的源泉。發(fā)展本身也是一種能力，即發(fā)展力。所謂發(fā)展力是指工作室在實踐活動中所獲得的持續(xù)創(chuàng)造社會價值和實現(xiàn)以團隊成員為中心的全面發(fā)展的能力。發(fā)展力最終體現(xiàn)為工作室的社會價值，對社會做出貢獻的大小，以及產(chǎn)生的社會影響的大小。進一步說，就是對改進教育教學(xué)工作、深化課堂教學(xué)改革、促進人的發(fā)展等方面的貢獻程度。工作室的發(fā)展不是盲目推進的，需要用目標(biāo)導(dǎo)航來實現(xiàn)發(fā)展。

實踐中，我們通過聚焦目標(biāo)導(dǎo)向發(fā)展。一是聚焦價值目標(biāo)導(dǎo)航發(fā)展。工作室的價值目標(biāo)是工作室全體成員和學(xué)員對加入工作室及工作室所開展的活動的意義、重要性、實用性的總評價和總看法。工作室的價值目標(biāo)包含了工作室和團隊成員的辦事風(fēng)格、處事原則、發(fā)展路徑、成長愿景等。工作室的價值目標(biāo)要堅持用正確的世界觀和方法論指導(dǎo)實踐，要以貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)、遵循教師專業(yè)成長規(guī)律為基本原則，以形成共同的價值觀、世界觀和人生觀為基本追求，在工作中不斷強化價值目標(biāo)的導(dǎo)航作用。二是聚焦成果目標(biāo)導(dǎo)航發(fā)展。成果是指工作室及團隊成員在學(xué)習(xí)、工作、勞動上的成效和成績，更進一步地說，就是工作室及團隊成員所取得的成就。成果是顯性的，也是工作室所取得的成就最直接的表征。工作室團隊成員所發(fā)表或獲獎的論文、出版的專著、參加教學(xué)競賽的獲獎、開展的教育科研項目、專題講座、學(xué)術(shù)交流、發(fā)表的評論等都屬于成果。工作室集體有每學(xué)期、每學(xué)年度和建設(shè)周期的成果目標(biāo)，團隊成員有每學(xué)期、每學(xué)年度和成長周期的成果目標(biāo)，大家圍繞成果目標(biāo)加油干。有成果目標(biāo)的導(dǎo)航，雖然會帶來工作上的壓力，但也會把壓力轉(zhuǎn)化為發(fā)展的動力。三是聚焦成長目標(biāo)導(dǎo)航發(fā)展。成長是指工作室及團隊成員走向成熟、擺脫稚嫩的過程，是自身不斷變得成熟穩(wěn)重的一個變化過程。這里的成長包括工作室的成長和團隊成員的成長，但歸根結(jié)底是人的成長。具體表現(xiàn)，團隊成員由會上課成長為上好課、上優(yōu)質(zhì)課；由沒有成果成長為能發(fā)表論文、出版專著、教育科研項目獲獎等；由沒有任何名氣的教師成長為社會公認的知名教師；由普通教師成長為優(yōu)秀教師；由優(yōu)秀教師成長為名師，乃至特級教師。因而，規(guī)劃、設(shè)計好成長目標(biāo)有助于增強工作室的發(fā)展動力。

三、學(xué)習(xí)力：創(chuàng)建場域助推學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是指工作室團隊成員通過閱讀、聽講座、研修、反思、研究、實踐等途徑獲得知識，不斷提升自身素質(zhì)的過程。學(xué)習(xí)是工作室經(jīng)常性的工作，也是團隊成員成長的抓手。學(xué)習(xí)包含了學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力，這三要素構(gòu)成了學(xué)習(xí)力。學(xué)習(xí)動力是自主的內(nèi)在驅(qū)動力，涉及學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)毅力是自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并支配其行為克服困難實現(xiàn)預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的狀態(tài)；學(xué)習(xí)能力是產(chǎn)生學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)因素，主要包括感知力、記憶力、思維力、想象力等。可以說，學(xué)習(xí)力是工作室的核心競爭力，也是工作室及團隊成員走向未來的必備能力。

提升學(xué)習(xí)力要遵循教師學(xué)習(xí)規(guī)律，以適宜的場域助推教師學(xué)習(xí)。一是創(chuàng)建研修場域助推學(xué)習(xí)。研修是指研究、研習(xí)。工作室的研修方式上有線上研修、現(xiàn)場研修；內(nèi)容上有理論性研修、技術(shù)性研修和操作性研修；研修主體上有專家輸入性研修和個體自主內(nèi)生性研修；研修指向上有虛擬性研修和實操性研修。工作室要根據(jù)團隊成員的背景、發(fā)展水平、需求等方面多層面、多角度地創(chuàng)建研修場域，比如，線上研修具有靈活、方便、經(jīng)濟、可回放等優(yōu)點，存在研修受網(wǎng)絡(luò)限制、實效性有限等問題，“疫情”背景下線上研修是最好的選擇；線下研修具有真實、實效性好等優(yōu)點，存在經(jīng)費投入較大等問題，工作室根據(jù)實際適度開展線下研修。二是創(chuàng)建互助場域助推學(xué)習(xí)。工作室建立有利于成員之間同伴互助、共同進步的互助學(xué)習(xí)小組。建立互助場域有助于團隊成員的學(xué)習(xí)，根據(jù)成員的個體特點，建立“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的互助學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)各成員性別、性格、能力和水平互補。這樣每個小組都是異質(zhì)的，使得整個工作室各小組之間產(chǎn)生了同質(zhì)性，便于小組內(nèi)互學(xué)互助，小組間相互競爭。工作室在安排任務(wù)時，既有成員個體的任務(wù)，又有小組的任務(wù)，充分發(fā)揮小組整體功能，提升學(xué)習(xí)效率，形成工作室“你追我趕”的競爭局面。三是創(chuàng)建展示場域助推學(xué)習(xí)。工作室團隊成員在展示中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中展示，通過展示提升自身素質(zhì)，并促進更深層次的學(xué)習(xí)。根據(jù)展示的目的可分為示范性展示、提升性展示、演練性展示；根據(jù)展示的結(jié)果可分為過程展示和成果展示；根據(jù)展示的主體可分為個人展示和小組群體展示；根據(jù)展示的功能可分為解釋性展示、診斷性展示、研究性展示等。在具體操作中，如果某個成員或某些成員在一些方面有特色，可組織示范性展示；為了促進團隊成員的成長，搭建交流平臺，可開展提升性展示；為了讓每位成員深入理解、掌握某項技術(shù)，可開展演練性展示。

四、創(chuàng)生力：研發(fā)項目驅(qū)動創(chuàng)生

工作室的重要職能不僅僅是推廣應(yīng)用現(xiàn)有的教學(xué)模式、教育資源，而是要通過創(chuàng)造性的勞動，創(chuàng)生教學(xué)方式和教育資源，為促進教育高質(zhì)量發(fā)展貢獻智慧。何謂創(chuàng)生？所謂創(chuàng)生是指創(chuàng)造產(chǎn)生，生而成長。創(chuàng)生是一個工作室進步的靈魂，是一個工作室產(chǎn)生重要社會影響的不竭動力。創(chuàng)生也是一種能力，即創(chuàng)生力。創(chuàng)生力是工作室具有的一種綜合性本領(lǐng)，是指產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。創(chuàng)生力有大小之分，也有強弱之別。它是工作室思想力和發(fā)展力的集中體現(xiàn)，是工作室學(xué)習(xí)力的成果展現(xiàn)，當(dāng)然，也是工作室的標(biāo)志性能力。

因此，工作室要盡可能地創(chuàng)設(shè)團隊成員創(chuàng)生的項目，為每位成員創(chuàng)設(shè)創(chuàng)生的時間、空間，搭建創(chuàng)生的平臺。一是通過教學(xué)模式探索驅(qū)動創(chuàng)生。工作室發(fā)展的根在課堂，讓團隊成員扎根課堂、研究課堂、改進課堂，這是工作室的使命。深化課堂教學(xué)改革的技術(shù)性就是探究適應(yīng)新課程、新理念的課堂教學(xué)模式。立足工作室的實際，發(fā)動團隊成員通過教學(xué)模式的探索，探尋課堂教學(xué)規(guī)律，提升課堂教學(xué)效率，創(chuàng)生課堂教學(xué)模式。它可以是對已有教學(xué)模式的推廣應(yīng)用，也可以是對已有教學(xué)模式的演繹，還可以是依據(jù)工作室團隊成員的水平創(chuàng)生教學(xué)模式。整個過程按照“理論學(xué)習(xí)→要素分析→模式建構(gòu)→模式實踐”的路徑開展，讓每位成員走進課堂，驅(qū)動每位成員的創(chuàng)生力。二是通過教育資源研發(fā)驅(qū)動創(chuàng)生。資源建設(shè)是工作室的重要任務(wù)。研發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源既能錘煉團隊成員，也能為“雙減”政策服務(wù)，服務(wù)教育發(fā)展。比如，筆者領(lǐng)銜的省級工作室按照“課標(biāo)解讀、教材解讀、腳本撰寫、視頻錄制”的要求研發(fā)了初中數(shù)學(xué)教師人教版教材教學(xué)資源，按照“資源樣式統(tǒng)一、模塊展示統(tǒng)一、錄制流程統(tǒng)一”的標(biāo)準(zhǔn)嚴格要求每位成員研發(fā)資源，并嚴格按照“個人初審→小組內(nèi)復(fù)審→專家終審→領(lǐng)銜人審定”的流程對每節(jié)錄制的視頻進行審查，從政治性、思想性、科學(xué)性等方面給予審查，確保了研發(fā)資源的高質(zhì)量。同時，我們還開發(fā)了6冊初中數(shù)學(xué)課外讀物《數(shù)學(xué)環(huán)游記》，供初中生課外學(xué)習(xí)時選用。三是通過開展課題研究驅(qū)動創(chuàng)生。能研究、會研究是衡量工作室成員創(chuàng)生力的重要指標(biāo)，課題研究是培養(yǎng)工作室成員創(chuàng)生力的有效路徑，要讓團隊成員把課題研究做在課堂上、做在學(xué)生發(fā)展上、做在每位成員發(fā)展上。工作室應(yīng)發(fā)揮團體作戰(zhàn)的優(yōu)勢，通過做國家、省、市立項課題項目，驅(qū)動團隊成員聚焦研究、扎根研究；發(fā)動成員做微型課題項目，開展常態(tài)化研究，做到“工作研究化，研究工作化”，引導(dǎo)大家有一顆研究的慧心；要求成員承擔(dān)子課題項目，開展在專家、學(xué)者帶領(lǐng)下的研究，學(xué)習(xí)研究方法，把握研究精髓。

五、輻射力：建立機制示范輻射

示范、輻射、引領(lǐng)是工作室的三大職能。以多層面、多層次的示范、輻射、引領(lǐng)活動，彰顯工作室的輻射力。工作室要把研究、開發(fā)的成果通過一定方式、路徑等傳導(dǎo)至其他區(qū)域、群體或個體，達到輻射的作用。不同的工作室輻射力有大、有小，有強、有弱，有深、有淺，即使是同一個工作室，在不同時期其輻射力也是不同的。當(dāng)然，工作室的輻射力不可能自發(fā)產(chǎn)生，而需要一定的機制、平臺來發(fā)揮輻射作用。

要讓工作室的輻射力達到最大化、最優(yōu)化，創(chuàng)新工作室機制尤為重要。一是建立成果培育機制。出成果、出好成果是工作室的追求。好成果不可能一蹴而就，需要積累與積淀，更需要精心培育。通過團隊文化建設(shè)、讀書研討、專項任務(wù)等方式，要求團隊成員樹立成果意識，明確規(guī)定在研修周期內(nèi)人人務(wù)必做到“五個一”，即主持或主研一項省級教育課題并結(jié)題、一項科研成果獲省級獎勵、出版一部教育專著、每年在省級以上刊物發(fā)表一篇論文、每學(xué)期做一次學(xué)術(shù)報告或參加一次學(xué)術(shù)論壇。要通過團隊集體攻堅，在教育資源開發(fā)、教育科研項目和社會關(guān)注的熱點、難點等方面有所突破，做到“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特、人特我精”的品牌成果意識。二是建立成就個人機制。團隊成員是工作室的組成要素，成員成長了，工作室也就發(fā)展了，或者說，工作室的成績是通過團隊成員展現(xiàn)出來的。沒有團隊成員的成長與發(fā)展，也就不可能有工作室的發(fā)展。要讓團隊成員清楚個人取得成功的要求，明白國家對人才的要求，以“四有好老師”嚴格要求自己，積極地規(guī)劃自己成長路徑；要鼓勵團隊成員樹立“競爭”意識，讓大家明白：任何成果的取得、個人的點滴進步都不是隨隨便便的，那必須進行“競爭”，有些競爭還特別的殘酷；要隨時溝通信息，提供成就個人的各種渠道。三是建立影響擴大機制。工作室的影響要堅持由小到大、由內(nèi)到外、由此及彼的原則，工作室本身要影響團隊成員，通過團隊成員影響其身邊的人，再由此擴大。要形成工作室獨具特色的主流價值體系、成果系列，通過微信群、QQ群、公眾號等方式發(fā)布每次工作室研修活動情況、團隊成員研修心得、專家點評等；通過知名專家、學(xué)者搭建的平臺擴大影響；積極參加國家、省、市組織的各種學(xué)術(shù)活動擴大影響；搭建擴大影響的平臺，用每學(xué)期開展一次工作室成果匯報會、展示會等方式擴大影響。

六、結(jié)語

“五力模型”猶如一只手的五指，而教師成長恰如掌心，五指聚攏成拳，則教師成長在握。其中，“思想力”猶如拇指，彰顯發(fā)展厚度；“發(fā)展力”猶如食指，彰顯發(fā)展寬度；“學(xué)習(xí)力”猶如中指，彰顯發(fā)展長度；“創(chuàng)生力”猶如無名指，彰顯發(fā)展深度；“輻射力”猶如小指，彰顯發(fā)展效度，這五個方面合成了一個“動力群”。幾年實踐，我們成功搭建了具有新時代意義、契合國家發(fā)展戰(zhàn)略的川派名師共同體，取得了“育人共同體人才輩出、協(xié)同發(fā)展”“學(xué)習(xí)共同體學(xué)以致用、分享發(fā)展”“實踐共同體理實一體、項目化發(fā)展”“研究共同體專心研究、持續(xù)發(fā)展”“自我實現(xiàn)共同體認可度高、示范發(fā)展”等一系列成效，打造了具有四川基礎(chǔ)教育特色的強師之路。此外，其中的兩對關(guān)系仍需要進一步思考：

1.顯性與內(nèi)隱的關(guān)系。教師專業(yè)成長共同體具有實踐性、研究性、專業(yè)性、合作性和開放性等特征，實現(xiàn)“共生、共研、共振、共有、共進”是教師專業(yè)成長共同體發(fā)展的目標(biāo)。團隊及團隊成員所開展的一系列活動、取得的成果、產(chǎn)生的社會影響等屬于顯性范疇；教師個體的專業(yè)成長更多需要教師有愿望、有激情、善反思等內(nèi)隱特征?！帮@性”效果好，是否表示“內(nèi)隱”效果好？或者說教師或教師專業(yè)成長共同體取得了好的效果，就表示每位教師的愿望都被激發(fā)了？這是實踐中需要進一步關(guān)注的問題，謹防教師專業(yè)素養(yǎng)假性成長。

2.引領(lǐng)與自發(fā)的關(guān)系。教師專業(yè)成長共同體本質(zhì)上是一種引領(lǐng)，這種引領(lǐng)是通過“一帶多”（領(lǐng)銜人帶多個成員）和“多帶一”（群體影響個體）的方式實現(xiàn)的，引領(lǐng)是外因，教師專業(yè)成長成功與否取決于內(nèi)因——自發(fā)，即教師專業(yè)成長要不受外力影響而自然產(chǎn)生。這是一種高境界，有助于實現(xiàn)教師專業(yè)上的“二次成長”乃至“多次成長”。實現(xiàn)這一境界還能證明，教師的自發(fā)成長需要引領(lǐng)來激活，引領(lǐng)教師成長要著眼于引爆教師成長的“自發(fā)”導(dǎo)火索，如何處理好引領(lǐng)與自發(fā)的關(guān)系？如何讓引領(lǐng)能激活教師專業(yè)成長的“自發(fā)”？又如何讓“自發(fā)”成為教師專業(yè)成長的“需要”？這是我們亟待探索的問題。

［本文系2021年度四川省教育廳資助金重大課題（協(xié)同研究）“內(nèi)斂課堂：縣域推進中小學(xué)課堂教學(xué)基本要求的實施策略研究”（項目編號：SCJG21A003-1）和2021年度四川省教育學(xué)會教育科研重點課題“新時代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展動力機制研究”（項目編號：川教學(xué)會〔2021〕36號）階段性研究成果］

蒲大勇? ?四川省南充市嘉陵區(qū)教育科學(xué)研究室，正高級教師（二級教授），碩士生導(dǎo)師，四川省特級教師，教育部國培專家，四川省學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人，四川省有突出貢獻的優(yōu)秀專家，四川省蒲大勇名師鼎興工作室領(lǐng)銜人。