［摘要］ 如何向教育名家們學(xué)習(xí)，又該學(xué)習(xí)什么，這可能是眾多一線教師的困惑。透過與當(dāng)代教育名家朱正威先生交往的幾則往事，記述了一名普通教師從仰慕先生風(fēng)姿、學(xué)著為人處世，到回答先生追問、讀懂學(xué)生立場，再到感恩先生點撥、還原教學(xué)本真，再到翻閱先生著作、解析自我主張，最后追憶先生話語、透視教育本源的學(xué)習(xí)之路。期望借由故事背后隱含的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式，為更多的教師學(xué)習(xí)教育名家提供經(jīng)驗參考。

［關(guān)鍵詞］ 朱正威；中學(xué)生物學(xué)；學(xué)生立場；教學(xué)本真；教育本源

每逢冬至夜，我都會想起當(dāng)代教育名家朱正威先生。朱正威先生于我而言，不僅是生物學(xué)教育的一面旗幟，更是帶領(lǐng)我讀懂教育教學(xué)、實現(xiàn)專業(yè)成長的慈父。今年是朱先生逝世的五周年，先生的生物學(xué)教育思想、教師教育思想，以及教材編寫思想等都已經(jīng)有學(xué)者進行了深入研究。權(quán)衡再三，我還是覺著需要寫下些什么紀(jì)念那段受先生庇佑的時光，也借此稿促進更多年輕的教育工作者向老一輩的學(xué)科教育家學(xué)習(xí)，并明確應(yīng)當(dāng)向前輩們學(xué)些什么、怎么學(xué)習(xí)。

一、仰慕先生的風(fēng)姿：學(xué)著為人處世

故事記述：與朱正威先生最初相識是在2006年冬至的前一天。那一年，就2004年版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（生物）培訓(xùn)，蘇州市教研室組織全市開展了一次活動。會議之前只是聽說有人教社的專家參加本次活動，走進會議現(xiàn)場，主席臺上的一位老者引起了我的注意，直覺告訴我，他就是朱正威先生。那天，先生在會上說了些什么，我全然不記得了，可我依然清晰地記得，先生的寥寥數(shù)語已然讓我成了他的堅定追隨者。為何這樣一位老者能夠如此睿智？如果能夠與先生握個手，該多好！慶幸的是，當(dāng)天的晚餐我就坐在先生身邊，聽他聊“冬至大如年”：春歸有期，年關(guān)將至。那一刻的場景，先生在我的心目中不僅是睿智，而且是和藹可親的長者！以后每年的冬至夜，都有著我與朱先生相互問候的短信，直到先生逝世的2018年。

也許我們一開始見到視頻中、教材上、論文里出現(xiàn)的專家學(xué)者，因為自身實力的不足或?qū)W習(xí)的需要，會不自覺地傾慕、緊張或激動，但不要因為妄自菲薄而害怕接觸他們。因為，接觸下來你就會覺得真正的學(xué)者都是有高超學(xué)識、純凈品格與真切情意的。他們對于學(xué)術(shù)研究有著一種不怒而威的張力，交流聊天、答疑解惑均如口吐蓮花般靜靜流淌；對于為人處世也有著一種平易近人的親和力，生活瑣事、敘事點撥往往令人如沐春風(fēng)。我們與前輩們、教育名家們的交流要大膽一點、主動一點，不僅應(yīng)當(dāng)感受他們投射出的學(xué)術(shù)清光，也要從他們的人格魅力中領(lǐng)略到睿智碎金。追憶過往，朱正威先生教會我的就是謙遜和善，既不要自視甚高，也不要妄自菲薄。這點我堅持到了現(xiàn)在，并傳授給了我所帶的學(xué)生、徒弟。

二、回答先生的追問：讀懂學(xué)生立場

故事記述：真正感受到先生的睿智是在2007年。2007年12月，江蘇省高中生物新課程觀摩研討活動在南通舉行?；顒忧埃瑫r任江蘇省生物教研員的曹慧玲老師希望我代表省特級教師開設(shè)一節(jié)課，并且告訴我屆時朱正威先生要進行課堂點評。聽說先生來進行課堂點評，那一刻我非常忐忑，因為我們都知道先生課堂點評的“犀利”。可轉(zhuǎn)念一想，我也很期待能夠得到先生的指點，因為那時我的課堂教學(xué)處于一個瓶頸期，非常希望得到先生的指點。于是，抱著一定要讓先生好好指點我的心態(tài)，我向大家呈現(xiàn)了“動物細胞工程”一節(jié)課。先生在點評時非常和藹地指出了我課堂的板書與視頻：要么就不要展示給學(xué)生，要展示給學(xué)生就一定要清晰！僅僅就這么一點，當(dāng)時的我十分懷疑：先生就這樣認(rèn)同了我的課？晚上陪同先生在濠河邊散步，這時先生悄悄地問了我一個問題：小文，課前你知道學(xué)生對于這節(jié)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)知道了多少？這一問如同棒喝：我真的是帶著學(xué)生從已知走向未知了嗎？這一刻我才真正感受到先生的睿智，在他人和我看來那么行云流水的課堂，先生真切地看到了問題：我們的教學(xué)到底是為誰服務(wù)？教學(xué)的中心到底是什么？先生這一問，直到現(xiàn)在都時刻提醒著我，怎樣的課堂才能落實以“為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)為中心”！

人與人的相逢，是機遇或緣分?？上壬谖?，或許是那句“相逢情便深”！當(dāng)一位教師在專業(yè)發(fā)展的瓶頸階段，遇到專家學(xué)者看似不經(jīng)意流露的問題時，千萬要反復(fù)品味。因為有些話語當(dāng)時覺得輕描淡寫，往往頗含深意。我們教師站在講壇上往往絞盡腦汁、千方百計地設(shè)計教學(xué)，讓教學(xué)更具新意、更具課改韻味與時代潮流，但往往忽視了教育教學(xué)永遠的聽眾——學(xué)生。學(xué)生在何處，決定了教學(xué)的起點在哪里。學(xué)生在哪里都不知道，只盯著想要駛向的彼岸，可能我們一輩子也到達不了。當(dāng)我們盯著學(xué)生、關(guān)注學(xué)生與追問學(xué)生立場的時候，教學(xué)才真正有了感染力與生命力。朱先生教會我的是，任憑外在的教育教學(xué)要求如何迭代升級、名詞如何更新表述，都要時刻基于學(xué)習(xí)者立場進行教學(xué)，在教育教學(xué)中堅守常識往往比創(chuàng)新更重要。

三、感恩先生的點撥：還原教學(xué)本真

故事記述：真正感受到我對先生依戀的是在2011年。那一年的11月份，江蘇省教研室在泰州舉行江蘇省首屆特級教師論壇活動，需要我為論壇活動開設(shè)一節(jié)觀摩課，所執(zhí)教的內(nèi)容是“細胞的增殖”。因為是借班上課，所以我在課前便已經(jīng)對同學(xué)們進行了了解。第二天就要上課了，可在前一天晚上的11點鐘，我仍舊躊躇不前，不知道該如何處理教材。情急之下，我向先生發(fā)出了求救短信，先生立馬作出回應(yīng)：小文，別怕，圍繞大概念組織教學(xué)！一語點醒夢中人。我執(zhí)念于教學(xué)的術(shù)，卻忘卻了教學(xué)的本真所在！心立刻安靜下來了。或許就是那一條短信，讓我能夠重新回望自己的教學(xué)，重新認(rèn)識教學(xué)的“道”與“術(shù)”?；蛟S就是那一條短信，讓我在多年以后中學(xué)生物學(xué)，乃至整個課程改革提出“大概念教學(xué)”的基本理念時能夠從容面對！回想那一幕，至今依然有頗多感觸……

有些課上了很多遍卻還是不知道怎么上，所以按照習(xí)慣教學(xué)、依舊如常。我們似乎過于注重優(yōu)質(zhì)課、公開課時候的炫技，忽視了教學(xué)的本真所在。2011年，先生就讓我圍繞大概念進行教學(xué)，這樣鮮明的洞察與超前的預(yù)見點撥了我，讓我在上課中不斷還原教學(xué)的本真。毋庸置疑，這一觀點是超前的，可超前的背后何嘗不是先生五十年來的執(zhí)教經(jīng)驗，與十多年的對學(xué)科教育本質(zhì)的追問呢？從這個故事中我們可以看出，真正的教育名家是在上課與反思過程中生成了自身對教學(xué)本質(zhì)的追問，即課堂教學(xué)要立本求真。向先生的學(xué)習(xí)之路，讓我明白不要為了太多細枝末節(jié)的事情而糾結(jié)，教學(xué)需要面向?qū)W習(xí)者基本立場，解決學(xué)生的癥結(jié)問題。而先生所述的大概念，就是將學(xué)科的基本觀點滲透給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步建構(gòu)起“學(xué)科之眼”的錨點，并以這樣的“學(xué)科之眼”為透鏡看待世界。因此，先生讓我時常思考，學(xué)科教育為學(xué)生注入了哪些思想的營養(yǎng)？如果不能夠讓學(xué)生穿越概念叢林，進行結(jié)構(gòu)化、持續(xù)性的學(xué)習(xí)，那這樣的教學(xué)何談本真的還原？

四、翻閱先生的著作：解析自我主張

故事記述：時間走到了2012年。2009年我榮幸地被選為首批“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，2012年，江蘇省教育廳對我們提出要求：提煉個人的教育思想，并需要圍繞教育思想寫作一本專著。天吶，這個要求對我來說，無疑是一個非常艱難的事情。在苦思冥想、求索無門的時候，毫無疑問，我又撥通了先生的電話，向先生述說我的“痛苦”。先生并未給我說過多安慰的話，只是說讓我自己提煉出個人的教育思想。真的是太難了，最好能有旁觀者通過觀察我的日常教育教學(xué)活動，幫著從中提煉。先生說他可以過來幫我看看，只是后來想著先生的年齡、身體等諸多原因，一直沒能成行。最后，我還是在翻閱先生的那本專著《我和中學(xué)生物科學(xué)教育》時得到了啟發(fā)，并用了“與學(xué)生同成長”作為我的教育理念！那些年，我和先生時常有短信往來。每一次短信，先生都附有一首小詩，只是可惜我沒有能好好記住，多方輾轉(zhuǎn)，留給我的只是一場夢……

獨行速、眾行遠，教學(xué)名師的成長過程也并非都需要個人在荒涼中走出繁華的光景，有時候與人交流和自我反思更為重要。而教育名家們正如遙遠地方亮著的一盞燈，便足以給自身的成長一些慰藉與盼頭，長久地走下去。正如那句話所述，“我有一碗酒，足以慰風(fēng)塵”，對于教師成長而言，何嘗不是“我有一束光，足以追此生”。所以，我們真正要向教育名家們所學(xué)習(xí)的，是用他們的思想對照自身的教育教學(xué)實踐，解讀自我的教學(xué)，乃至自身的教育思想。遇見一個人的思想，可以是現(xiàn)實中間的遇見與交流，更多的是著作、論文中的對話，要嘗試用我們豐富的實踐案例與先生們的思想對話，努力達成他們描繪的藍圖。與此同時，當(dāng)我們向外追尋的時候，不妨拿著前輩指引的光束向內(nèi)審視自我。一名教師要讀懂學(xué)生很難，要讀懂學(xué)科也難，要讀懂教育更難，而在這個基礎(chǔ)上讀懂自己，學(xué)著做一名有自己教學(xué)風(fēng)格或獨特教學(xué)主張的教師更是難上加難。

五、追憶先生的話語：透視教育本源

故事記述：與先生交往的這么多年，時常翻閱手邊先生寫的專著《我和中學(xué)生物科學(xué)教育》?？粗锩嬉痪渚淇此剖謽銓嵉恼Z句，我時常在想，究竟是什么讓先生能夠有著那么超前的教育教學(xué)理念？先生的教育理念真的超前嗎？其實，先生真的是從生物學(xué)科的本源去考量學(xué)科教學(xué)，追憶先生的點滴話語，可謂大道至簡。比如，“所以用生物科學(xué)教育，不用生物教學(xué)，因為前者要廣義得多”“理科要講理”。他對建構(gòu)的闡述清晰明了：教學(xué)設(shè)計中強調(diào)由此及彼、由特殊到一般的過程，凡是“由”，都可以由教師來為學(xué)生“鋪路”（當(dāng)然也不反對學(xué)生的參與），而“及”和“到”，最好是由學(xué)生來“建橋”（當(dāng)然也需要教師的幫助），這才稱得上是建構(gòu)。他對科學(xué)概念教學(xué)的分析言簡意賅：科學(xué)概念的形成，要有豐富的事實支撐……這些事例要能來自學(xué)生的生活經(jīng)驗，或由他們搜集來，就更有生機了。

回應(yīng)時代問題的教育回答有很多，但如此簡約且面向?qū)嵺`的表述仍不多見。朱正威先生為何能作出如此表述，直到現(xiàn)在仍能讓眾多學(xué)科教師受益無盡，我在此不能給出詳盡的解讀。如果非要究其原因的話，我只能說先生是將五十年的執(zhí)教生涯、十余載的教材編寫經(jīng)歷進行了深度反思與淬煉，以實踐的經(jīng)驗與簡致的表達透視出了教育的本源。其實，我們要向教育名家們學(xué)習(xí)的地方有很多，但學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心在于透視教育本源，并構(gòu)筑自身的實踐圖式。我們時常會被教育教學(xué)中的重復(fù)性、機械性工作所困住，但我們究竟是否考慮過所教科目的學(xué)科教育及其價值是什么？我理想的學(xué)科教育什么樣？我在實踐中該怎么體現(xiàn)理想中的學(xué)科教育？在向老一輩學(xué)科教育家學(xué)習(xí)的過程中，似乎需要始終圍繞著這個問題不斷求解。此外，對于前輩的思想學(xué)習(xí)，不僅要在求解中反復(fù)回憶、時常回顧，還要努力將其轉(zhuǎn)化為自身的實踐，用簡約、通俗的表述傳遞下去。

2018年5月5日，一個噩耗傳來：先生走了！那一刻，我久久不能釋懷，我一直認(rèn)為這是個假消息，因為我以為我生命中至親的人都有著長長的未來。過了好些日子，我才相信，先生真的走了?？墒?，對于我而言，還欠先生一個“約會”。2016年的暑假，我在北大短期學(xué)習(xí)，告訴先生我想見見他，先生很認(rèn)真地告訴我，他在那里等我，結(jié)果我爽約了！如同歌詞里唱的“那天之前，我經(jīng)常憧憬未來……我心安又理得，以為我不會失去你”！五年來的悲痛與回憶，讓我明白了所有的一切都敵不過時間和疾病。而在未來，唯有更好地追憶先生思想，努力踐行生物學(xué)育人，才能不負(fù)先生。每逢冬至夜，溫一壺黃酒，明月孤懸，敬先生，敬天上、人間！

［參考文獻］

［1］朱正威.我和中學(xué)生物科學(xué)教育[M].北京：北京教育出版社，2000.

［2］任小文.回到“常識”[J].江蘇教育，2014，22（34）.

［3］人民教育出版社生物室編.朱正威教育文集[M].北京：人民教育出版社，2020.

［4］丁奕然，呂立杰，任小文.朱正威生物教育思想的時代回響：兼論對生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的啟示[J].課程·教材·教法，2019，39（05）.

任小文? ?江蘇省梁豐高級中學(xué)，江蘇省首批教授級中學(xué)高級教師，江蘇省生物特級教師，江蘇人民教育家培養(yǎng)工程首批培養(yǎng)對象。