程元元

摘 要：本文以基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂教育學(xué)段銜接為研究?jī)?nèi)容，闡釋了核心素養(yǎng)與小學(xué)音樂核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，探討了基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂教育學(xué)段銜接的可行性與要點(diǎn)，并提出了學(xué)段銜接的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)音樂；學(xué)段銜接

【中圖分類號(hào)】G623.71? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）06-0193-03

音樂教育作為小學(xué)教育的有機(jī)組成部分，在學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)、審美發(fā)展、健康成長(zhǎng)中發(fā)揮著重要的作用。小學(xué)音樂教育分為低段、中段、高段三個(gè)學(xué)段，不同學(xué)段音樂教育的內(nèi)容、要求、目標(biāo)有一定的差異，同時(shí)，又呈現(xiàn)出明顯的順承關(guān)系。因此，強(qiáng)化學(xué)段銜接，凸顯音樂教育的整體性，就成為小學(xué)音樂教育的重要任務(wù)。核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)內(nèi)容，教育部要求加快研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，把核心素養(yǎng)落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，這為小學(xué)音樂教育指明了方向。教師要發(fā)揮好核心素養(yǎng)在小學(xué)音樂教育學(xué)段銜接中的指引作用，增強(qiáng)小學(xué)音樂教育學(xué)段銜接的實(shí)施效果。

1.小學(xué)音樂核心素養(yǎng)解讀

（1）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與維度

根據(jù)《辭?！返慕忉?，素養(yǎng)指“平日的修養(yǎng)”。教育領(lǐng)域的素養(yǎng)與《辭?！分械乃仞B(yǎng)在內(nèi)涵上有一定的差別，指在特定情境中，通過利用和調(diào)動(dòng)心理社會(huì)資源，包括技能和態(tài)度等，以滿足復(fù)雜需要的能力。核心素養(yǎng)翻譯自英文Key competencies，指素養(yǎng)體系中占據(jù)核心地位，或發(fā)揮主導(dǎo)作用的素養(yǎng)。21世紀(jì)以來，各國均將核心素養(yǎng)作為教育變革與發(fā)展的著力點(diǎn)，并從本國的戰(zhàn)略定位與學(xué)生學(xué)情出發(fā)，出臺(tái)了核心素養(yǎng)框架。2016年，北師大課題組發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，提出了我國學(xué)生的核心素養(yǎng)框架，該核心素養(yǎng)框架包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三大方面的內(nèi)容，共包含六個(gè)維度十八個(gè)要點(diǎn)。

（2）小學(xué)音樂核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)具有綜合性和學(xué)科性相結(jié)合的特點(diǎn)，綜合性指的是核心素養(yǎng)的總體框架，學(xué)科性則指的是核心素養(yǎng)在各個(gè)學(xué)科中的表達(dá)。結(jié)合《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》以及前人的研究成果來看，小學(xué)音樂核心素養(yǎng)包括三點(diǎn)內(nèi)容，一是審美感知。審美感知指學(xué)生從審美的角度對(duì)音樂的感受能力，審美感知的內(nèi)容包括聽覺特性、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)要素、表現(xiàn)手段等，而審美鑒賞則是審美感知的主要手段。二是藝術(shù)表現(xiàn)。藝術(shù)表現(xiàn)是學(xué)生對(duì)音樂進(jìn)行的二度創(chuàng)作的能力。三是文化理解。文化理解指通過音樂感知和藝術(shù)表現(xiàn)等途徑，理解不同文化語境中音樂藝術(shù)的人文內(nèi)涵。文化理解貫穿于審美感知和藝術(shù)表現(xiàn)，是學(xué)生深化音樂認(rèn)識(shí)，提升文化底蘊(yùn)的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)音樂核心素養(yǎng)在小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)中占據(jù)著基礎(chǔ)性的地位，發(fā)揮著引領(lǐng)性的作用。

2.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂教育學(xué)段銜接可行性

（1）小學(xué)音樂教育活動(dòng)具有明顯的層次性

小學(xué)音樂教育三個(gè)學(xué)段的教育活動(dòng)具有明顯的層次性。從教育內(nèi)容的角度而言，教材是小學(xué)音樂教育的主要資源，不同學(xué)段音樂教材的難度有別，以蘇教版教材為例，低段教材以歌詞較短、旋律節(jié)奏簡(jiǎn)單的樂曲為主，如《再見吧，冬天》《小小雨點(diǎn)》等，高段教材樂曲的難度則大為提升，如《迎賓曲》《姑蘇風(fēng)光》《水鄉(xiāng)外婆橋》等。從教育要求的角度而言，低段音樂教育要求較為簡(jiǎn)單，高段音樂教育的要求則大幅提高，不僅需要學(xué)生了解相關(guān)的樂理知識(shí)，如節(jié)拍、旋律等，更需要學(xué)生把握樂曲中的文化內(nèi)涵。小學(xué)音樂教育是一個(gè)整體，各學(xué)段均是小學(xué)音樂教育的有機(jī)組成部分。不同學(xué)段音樂教育活動(dòng)的層次性，決定了教師在教學(xué)中，既要立足學(xué)生所屬的學(xué)段，采用針對(duì)性的教學(xué)方法，提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，也要關(guān)注到不同學(xué)段間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化小學(xué)音樂教育學(xué)段銜接，讓學(xué)生在層次性的教學(xué)活動(dòng)中得到螺旋式的發(fā)展，凸顯音樂教育循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。

（2）學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力具有內(nèi)在的發(fā)展性

最近發(fā)展區(qū)理論是小學(xué)音樂教育學(xué)段銜接的基礎(chǔ)理論。最近發(fā)展區(qū)的內(nèi)涵可以概括為“一段距離”，即學(xué)生獨(dú)立解決問題時(shí)所顯示出來的發(fā)展程度與學(xué)生在有人指導(dǎo)或有同伴幫助時(shí)所顯示出來的發(fā)展程度之間的距離。最近發(fā)展區(qū)理論厘清了學(xué)生實(shí)際發(fā)展程度與可能發(fā)展程度之間的關(guān)系，為學(xué)生從實(shí)際發(fā)展程度向可能發(fā)展程度的躍進(jìn)提供了指引。最近發(fā)展區(qū)理論的提出在教育界產(chǎn)生了巨大的影響，最為典型的便是為發(fā)展性教學(xué)理論的提出奠定了基礎(chǔ)。蘇聯(lián)學(xué)者贊科夫以實(shí)驗(yàn)為手段，驗(yàn)證了最近發(fā)展區(qū)理論在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用效果。

3.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂教育學(xué)段銜接要點(diǎn)

（1）立足立德樹人的根本任務(wù)

黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。立德樹人的概念源自傳統(tǒng)文化，其中，“立德”源自《左傳》“太上有立德”，“樹人”源自《管子·權(quán)修》中的“終身之計(jì)，莫如樹人”?！傲⒌隆睆?qiáng)調(diào)的是學(xué)生的道德培育，居于統(tǒng)攝性、引領(lǐng)性的位置，“樹人”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的全面發(fā)展，是終極目標(biāo)。立德樹人對(duì)小學(xué)音樂教育具有重要的意義。其一，明確了“為誰培養(yǎng)人”的價(jià)值導(dǎo)向?！盀檎l培養(yǎng)人”是教育中最為基礎(chǔ)、最為重要的問題，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的理念、任務(wù)、方向與目標(biāo)。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)緊扣培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的時(shí)代課題，使人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展乃至國家、民族發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一了起來，為小學(xué)音樂教育沿著正確的方向發(fā)展提供了一盞明燈。其二，解答了“如何培養(yǎng)人”的實(shí)踐路徑。立德樹人既凸顯了道德在人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性地位，也強(qiáng)調(diào)了人的全面發(fā)展，具有重點(diǎn)論與兩點(diǎn)論相統(tǒng)一的寶貴品質(zhì)。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)以德智體美勞“五育”并舉為抓手，有著明確的實(shí)施路徑和科學(xué)的實(shí)踐方法，是小學(xué)音樂教育發(fā)展的行動(dòng)依據(jù)。因此，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂教育學(xué)段銜接要立足立德樹人根本任務(wù)。

（2）體現(xiàn)核心素養(yǎng)的基本要求

小學(xué)音樂核心素養(yǎng)由三點(diǎn)內(nèi)容構(gòu)成，三點(diǎn)內(nèi)容既各有所指，也有著密切的聯(lián)系，其中，審美感知是藝術(shù)表現(xiàn)的前提，學(xué)生必須具備良好的審美感知素養(yǎng)，才能進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)，而文化理解則貫穿于審美感知和藝術(shù)表現(xiàn)中。其一，推動(dòng)教育目標(biāo)的變革與優(yōu)化。教育目標(biāo)是教師在教育中所力圖達(dá)到的效果，對(duì)教育活動(dòng)的開展有著非常巨大的影響。音樂教育的教育目標(biāo)經(jīng)歷了兩次變革，第一次是從“雙基”到“三維”。第二次是從“三維”到核心素養(yǎng)。無論是“雙基”或是“三維”，均是分散式的，不同要素之間難以緊密地聯(lián)系起來，這對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體開展帶來了負(fù)面影響。核心素養(yǎng)更具綜合性、系統(tǒng)性，可以有效克服以往教育目標(biāo)中的不足。其二，明確學(xué)生的本體地位。郭思樂教授在《教育走向生本》中，倡導(dǎo)構(gòu)建以生為本的教育觀，一方面主張發(fā)揮好學(xué)生自主教育、自主發(fā)展的作用，另一方面強(qiáng)調(diào)以教育促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)是以學(xué)生發(fā)展為目的的教育理念，既注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，也重視學(xué)生整體核心素養(yǎng)的發(fā)展，具有鮮明的生本性，可以明確學(xué)生的主體地位。

4.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂教育學(xué)段銜接策略

（1）健全小學(xué)音樂教育學(xué)段銜接模式

健全小學(xué)音樂教育學(xué)段銜接模式是核心素養(yǎng)視角下小學(xué)音樂教育學(xué)段銜接的基本要求，而依據(jù)不同的銜接思路，小學(xué)音樂教育學(xué)段銜接模式有著不同的表現(xiàn)。以音樂題材學(xué)段銜接模式為例，當(dāng)前，紅色文化已經(jīng)成為中國特色社會(huì)主義文化的有機(jī)組成部分，并在中國特色社會(huì)主義建設(shè)以及中華民族的偉大復(fù)興中發(fā)揮著無可取代的作用。紅色教育是以紅色為時(shí)代精神內(nèi)涵的象征，以革命傳統(tǒng)、愛國主義、思想道德為主要內(nèi)容的主題教育，具有非常重要的地位和意義。其中，紅色題材是非常重要的題材，貫穿于各個(gè)學(xué)段。對(duì)此，要立足紅色音樂的藝術(shù)特征、文化內(nèi)涵，做好紅色音樂的學(xué)段銜接工作。在學(xué)段銜接中，教師也要重視課內(nèi)、課外的銜接，從海量的課外音樂中，發(fā)揮與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，且在學(xué)生音樂學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)發(fā)展中具有積極意義的內(nèi)容。

（2）完善小學(xué)音樂教育學(xué)段銜接內(nèi)容

音樂課程貫穿于中小學(xué)教育的各個(gè)階段，不同階段的教學(xué)內(nèi)容既有層次性的差異，也有內(nèi)在的聯(lián)系，而強(qiáng)化知識(shí)間的聯(lián)系整合則是發(fā)揮音樂課程整體育人作用的必然要求。因此，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂教育學(xué)段銜接要將知識(shí)的聯(lián)系整合作為重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)化小學(xué)音樂課程的整體教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其一，重塑教學(xué)內(nèi)容體系。單元式的教學(xué)割裂了教學(xué)內(nèi)容間的有機(jī)聯(lián)系，難以實(shí)現(xiàn)整體育人的目標(biāo)。模塊式教學(xué)是模塊與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合，需要教師從模塊的特性出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新編排，以同類劃分的原則，將原先線性編排的教學(xué)內(nèi)容整合為塊狀的教學(xué)模塊，再以模塊為基礎(chǔ)開展的教學(xué)活動(dòng)。無論是教學(xué)模塊的編制，抑或是教學(xué)流程的實(shí)施，均有規(guī)范性、標(biāo)準(zhǔn)性的特點(diǎn)。模塊式教學(xué)既保留了以往教學(xué)注重整體的特點(diǎn)，在內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)安排中又具有鮮明的靈活性特征，賦予了教師、學(xué)生更大的主動(dòng)權(quán)。教師在音樂教學(xué)中要借助模塊式教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以模塊為基礎(chǔ)，開展定向教學(xué)工作。其二，發(fā)揮好思維導(dǎo)圖的作用。思維導(dǎo)圖是一種基于發(fā)散性的思維工具，在學(xué)生的整體記憶中具有重要的效果。對(duì)此，教師可以用思維導(dǎo)圖將相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)整合起來，一方面深化學(xué)生的記憶效果，另一方面促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

（3）探索小學(xué)音樂教育學(xué)段銜接方法

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂教育學(xué)段銜接以學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)此，教師要從核心素養(yǎng)教育的角度出發(fā)，探索小學(xué)音樂教育學(xué)段銜接方法。以藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)為例，教師可從以下三點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)。首先，夯實(shí)技能訓(xùn)練。無論何種形式的藝術(shù)表現(xiàn)，均需要學(xué)生有必備的音樂技能作支撐。以歌唱表演為例，現(xiàn)階段，歌唱方式主要包括民族唱法、美聲唱法、流行唱法、原生態(tài)唱法等幾種，民族唱法以我國民族傳統(tǒng)音樂為基調(diào)，并受到了民族語言的深刻影響，多見于戲曲、曲藝、民歌以及民族歌劇的演唱中。民族唱法對(duì)呼吸有很高的要求，有“善歌者，必調(diào)其氣”的說法，講究“吸氣深、運(yùn)氣足，用氣活”。教師要從呼吸控制、吐字訓(xùn)練等角度，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的音樂基本技能。其次，實(shí)施小組教學(xué)。藝術(shù)表現(xiàn)既包括學(xué)生個(gè)人層面的藝術(shù)表現(xiàn)，也包括學(xué)生團(tuán)體層面的藝術(shù)表現(xiàn)，比如，聲樂表演中的合唱，器樂表演中的合奏。對(duì)此，可采用小組教學(xué)，從“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則出發(fā)，將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，以小組為中心，構(gòu)建合唱樂團(tuán)、合作樂團(tuán)，增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)中的合作能力。最后，組織音樂表演。缺乏足夠的舞臺(tái)表演機(jī)會(huì)是學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)得不到有效發(fā)展的重要因素?？上仍趯W(xué)校范圍內(nèi)開展舞臺(tái)表演，邀請(qǐng)學(xué)校師生觀摩，幫助學(xué)生積累舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)，克服臨場(chǎng)緊張心理，待樂曲訓(xùn)練成熟以及學(xué)生具備基本演出能力的后，組織學(xué)生參加各類音樂比賽，如區(qū)級(jí)比賽、市級(jí)比賽。

（4）優(yōu)化小學(xué)音樂教育學(xué)段銜接條件

良好的外部條件是基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂教育學(xué)段銜接的外部保障，對(duì)此，要從以下兩點(diǎn)采取好措施。其一，優(yōu)化音樂教育環(huán)境。一方面，要立足教育信息化發(fā)展的總體趨勢(shì)，加強(qiáng)信息技術(shù)在音樂教育中的應(yīng)用，不斷更新、完善校園信息設(shè)備的配置，另一方面，要著力豐富學(xué)校的音樂器材，如鋼琴、手風(fēng)琴、小提琴等，為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、表演提供多元化的選擇。其二，開發(fā)校本課程資源。核心素養(yǎng)理念的提出對(duì)課程資源提出了更高的要求，僅憑統(tǒng)一編纂的教材，難以滿足學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的需要，也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。因此，依托學(xué)生學(xué)情，強(qiáng)化校本課程資源開發(fā)則是核心素養(yǎng)指導(dǎo)下音樂教育學(xué)段銜接的重要保障。以文化理解素養(yǎng)為例，提升學(xué)生的人文底蘊(yùn)，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同，培育學(xué)生的文化自信是文化理解素養(yǎng)的重要內(nèi)容。對(duì)此，要將不同文化語境下音樂資源作為課程資源開發(fā)的重點(diǎn)，尤其要做好具有區(qū)域特色的音樂資源的開發(fā)。我國各區(qū)域在長(zhǎng)期的發(fā)展中形成了獨(dú)具特色的區(qū)域文化，而音樂文化則是區(qū)域文化的有機(jī)組成部分，如贛南的采茶戲、山東的呂劇、山西的蒲州梆子等，課程資源開發(fā)要以本土區(qū)域音樂資源開發(fā)為重點(diǎn)，豐富、拓展音樂課程的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，提升學(xué)生的區(qū)域文化了解水平，增強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)同感和凝聚力。

綜上所述，學(xué)段銜接是強(qiáng)化小學(xué)音樂教育整體效果的必然要求，而核心素養(yǎng)則在小學(xué)音樂學(xué)段銜接中發(fā)揮著引領(lǐng)性的作用。對(duì)此，要從健全小學(xué)音樂教育學(xué)段銜接模式、探索小學(xué)音樂教育學(xué)段銜接方法、優(yōu)化小學(xué)音樂教育學(xué)段銜接條件三個(gè)角度采取好對(duì)策。

參考文獻(xiàn)

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