沈佳蓓

摘 要：在幼兒教育階段的教育教學(xué)活動(dòng)中，傾聽可以切實(shí)幫助教師確保和提升教育教學(xué)效率及效果，因而教師需要切實(shí)針對自身在教學(xué)傾聽能力方面表現(xiàn)進(jìn)行優(yōu)化和提高，通過相應(yīng)地為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的受教育體驗(yàn)，同步在自身教育教學(xué)能力發(fā)展方面取得進(jìn)步。其間，幼兒園教師可以從幼兒的言語表達(dá)和非言語表達(dá)兩個(gè)角度著手把握幼兒的實(shí)際需求，理解并接納幼兒表達(dá)的同時(shí)，及時(shí)給出相對應(yīng)的評價(jià)，進(jìn)而通過在情感層面與幼兒形成共鳴的方式切實(shí)確保師幼互動(dòng)效果。為此，如何更加深入切實(shí)地把握傾聽與師幼互動(dòng)的內(nèi)涵，了解幼兒園師幼互動(dòng)現(xiàn)狀及其問題成因，采取更加科學(xué)合理地采取有效策略，以傾聽為支點(diǎn)促進(jìn)師幼互動(dòng)，逐漸成為幼兒園教師改善師幼互動(dòng)狀況過程中必須解決的重要課題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)傾聽；幼兒教育；師幼互動(dòng)

【中圖分類號】G615? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）06-0094-04

在國內(nèi)教育行業(yè)現(xiàn)代化改革發(fā)展的過程中，各個(gè)教育階段均需要相應(yīng)地取得一定的發(fā)展，以便確保教育教學(xué)效率及效果，這需要教師引起足夠的關(guān)注與重視。在幼兒園教育階段也是如此，教師需要以師幼互動(dòng)為抓手，針對教育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)整教策略。而傾聽可以為師幼互動(dòng)提供堅(jiān)實(shí)的支撐，因而教師需要切實(shí)地圍繞教育傾聽能力進(jìn)行自我提升和自我發(fā)展。教育教學(xué)過程中，傾聽可以為教育教學(xué)活動(dòng)效率提升創(chuàng)造更加有利的基礎(chǔ)性條件，因而教師在傾聽能力方面的實(shí)際表現(xiàn)更顯關(guān)鍵，不僅會影響到幼兒實(shí)際成長與發(fā)展，還會顯著影響到教師的教育教學(xué)能力進(jìn)步。因此，幼兒園及教師需要重視教育教學(xué)活動(dòng)中的傾聽。受不同方面的客觀影響要素左右，部分幼兒園教師實(shí)際的傾聽能力表現(xiàn)有待改善，需要幼兒園與教師分析其中的深層原因，以便立足于原因分析采取科學(xué)合理的針對性策略，確保師幼互動(dòng)的效率及效果。

1.教育傾聽及師幼互動(dòng)簡述

（1）教育傾聽的內(nèi)涵

根據(jù)現(xiàn)代漢語詞典可以得知，傾聽是指細(xì)心地針對對方表達(dá)之中所包含的各類信息進(jìn)行聽取的行為，傾聽者需要確認(rèn)其中的言語信息以及非言語信息，進(jìn)而基于切實(shí)有效的理解給予對方一定的反饋。而在教育教學(xué)活動(dòng)中，傾聽能力具體地體現(xiàn)為教師在具體課堂教學(xué)實(shí)踐中的傾聽意識和傾聽技巧表現(xiàn)，需要教師深入地把握自身角色定位以及相關(guān)的教育能力，以便切實(shí)地履行自身在教育教學(xué)活動(dòng)中的傾聽者責(zé)任。為求有效地確保自身傾聽能力，教師需要切實(shí)地針對自身專業(yè)教育素養(yǎng)進(jìn)行提升，以此為幼兒營造更加自由、更加受尊重的教育教學(xué)活動(dòng)環(huán)境，同時(shí)積極且及時(shí)地面對幼兒實(shí)際的表達(dá)進(jìn)行評價(jià)和反饋，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與教育教學(xué)活動(dòng)。因此，教育傾聽需要教師保持跟進(jìn)和重視。

（2）教育傾聽的積極作用

首先是能切實(shí)地對幼兒權(quán)利表示尊重。考慮到每名幼兒均是相對對立的個(gè)體，教師需要遵循現(xiàn)代化的幼兒教育理念，切實(shí)地尊重幼兒人格及各項(xiàng)權(quán)利，平等地對待每個(gè)幼兒的存在。教師從傾聽角度出發(fā)，圍繞教育傾聽進(jìn)行各項(xiàng)實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)，以便借此引導(dǎo)幼兒積極地表達(dá)自身感想與自我，有助于幼兒實(shí)現(xiàn)更加有效的成長與發(fā)展。在具體的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過程中，傾聽意識及能力明顯可以為師幼互動(dòng)過程提供堅(jiān)實(shí)的支撐，進(jìn)而幫助教師引導(dǎo)幼兒自主地進(jìn)行表達(dá)。借此，教師不僅可以引導(dǎo)幼兒接觸和感受自我意識，同時(shí)可以為幼兒今后的成長發(fā)展奠定較為堅(jiān)實(shí)的必要性基礎(chǔ)。

其次是為教師的教育能力提升賦能。對教師而言，教育教學(xué)活動(dòng)中的傾聽行為不僅會激發(fā)幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，還會較為直觀地影響到教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的能力，有利于提升師幼互動(dòng)的環(huán)境營造工作實(shí)際效率及效果。在傾聽行為的有力支撐下，教師可以通過營造寬松的教育教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行更加放松的師幼互動(dòng)，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地在表達(dá)中實(shí)現(xiàn)互相之間的有效分享，最終為幼兒取得成長及發(fā)展奠定較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此過程中落實(shí)傾聽行為時(shí)，教師需要切實(shí)地跟進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)狀況，以便結(jié)合幼兒各有不同的實(shí)際表現(xiàn)，優(yōu)化和調(diào)整教育教學(xué)活動(dòng)開展方向，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)地在教育教學(xué)活動(dòng)參與過程中表達(dá)，進(jìn)而確保各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)的效果。在持續(xù)不斷地傾聽的過程中，教師在教育教學(xué)能力方面的表現(xiàn)也會隨之出現(xiàn)較為理想的發(fā)展與提升。

（3）師幼互動(dòng)的方向性

第一，關(guān)注幼兒實(shí)際的情感需求。

個(gè)體需求具備明顯的層次性，層次較低的需求得到滿足后才會轉(zhuǎn)而尋求層次更高的需求，對幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)而言也是如此。教師首先需要通過情感交流為幼兒帶來安全感，才可以引導(dǎo)幼兒轉(zhuǎn)而尋求歸屬、尊重和愛方面的需求。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地在師幼互動(dòng)過程中跟進(jìn)幼兒在情感方面的實(shí)際尋求，并相應(yīng)地予以相對正面的回應(yīng)和滿足。為實(shí)際關(guān)注和滿足幼兒實(shí)際的情感需求，教師應(yīng)當(dāng)通過積極且恰當(dāng)?shù)恼嬖u價(jià)，著眼于幼兒良好的各種表現(xiàn)予以肯定，確保師幼互動(dòng)的有效性有一定的成果。

第二，確保計(jì)劃性不會過于明顯。

為確保師幼互動(dòng)實(shí)際的有效性，教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注活動(dòng)計(jì)劃的執(zhí)行狀況和靈活性表現(xiàn)，以防過度地體現(xiàn)預(yù)設(shè)性或計(jì)劃性特征。在計(jì)劃性特征過度顯著的情況下，教師在實(shí)際的師幼互動(dòng)會表現(xiàn)得更加僵硬，目的性過于明顯會致使師幼互動(dòng)質(zhì)量顯著下降。為此，教師在設(shè)計(jì)各項(xiàng)具體教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要設(shè)置多條活動(dòng)路線，根據(jù)幼兒的實(shí)際表現(xiàn)做出相應(yīng)的調(diào)整與改變。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)從幼兒在活動(dòng)中的細(xì)節(jié)部分著手，圍繞幼兒遭遇的困難展開師幼互動(dòng)，以便確保師幼互動(dòng)的有效性。

第三，以平等的對話關(guān)系為基礎(chǔ)。

當(dāng)前，部分教師仍未徹底擺脫傳統(tǒng)教育理念的影響，更傾向于在教育教學(xué)活動(dòng)中掌握主動(dòng)權(quán)，而幼兒相對而言處于被動(dòng)狀態(tài)。在這種情況下，不僅師幼互動(dòng)及關(guān)系在和諧性方面的表現(xiàn)會受到影響，還會影響到教育教學(xué)活動(dòng)的效率及效果。因而在實(shí)際師幼互動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)始終以平等的師幼對話關(guān)系為基石進(jìn)行傾聽，以便針對自身在師幼互動(dòng)中的角色定位進(jìn)行重構(gòu)，進(jìn)而借助傾聽構(gòu)建更加平等、更加合作化的師幼對話關(guān)系。在此過程中，教師需要切實(shí)地尊重幼兒的主體性地位，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)積極地自主探索。

第四，深入?yún)⑴c教育教學(xué)活動(dòng)中。

在具體的師幼互動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)深入地參與到教育教學(xué)活動(dòng)中，以便切實(shí)地通過置身于相同的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)較為實(shí)際的傾聽，與幼兒形成情感共鳴，引導(dǎo)幼兒更加樂于參與教育教學(xué)活動(dòng)。教師需要切實(shí)地參與教育教學(xué)活動(dòng)，與幼兒處于同樣的教育教學(xué)環(huán)境中，以便引導(dǎo)幼兒接觸和發(fā)現(xiàn)快樂，進(jìn)而透過良好積極的情緒共鳴有效地調(diào)動(dòng)幼兒的情緒，確保師幼互動(dòng)過程在有效性與積極性方面的實(shí)際表現(xiàn)。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地跟進(jìn)每名幼兒在教育教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)，以便更加切實(shí)地進(jìn)行傾聽。

2.幼兒園師幼互動(dòng)現(xiàn)狀及其問題成因

（1）幼兒園師幼互動(dòng)中的問題

第一，教師在生活活動(dòng)中缺乏傾聽意識。

得到傾聽和自由表達(dá)是幼兒的基本權(quán)利，教師在師幼互動(dòng)中應(yīng)當(dāng)切實(shí)地關(guān)注和重視幼兒在教育教學(xué)活動(dòng)中的觀點(diǎn)和想法。但當(dāng)前，部分教師在幼兒生活活動(dòng)過程中缺乏充足的傾聽意識，未能針對幼兒有趣的想象和表達(dá)進(jìn)行回應(yīng)，以至于幼兒難以主動(dòng)地繼續(xù)努力想象和表達(dá)。在缺乏傾聽意識的前提下，教師在具體的教育教學(xué)活動(dòng)也難以切實(shí)地開展師幼互動(dòng)，更無法確保師幼互動(dòng)的效果性。具體而言，部分教師更加關(guān)注教育教學(xué)活動(dòng)既定目標(biāo)的完成，并未將傾聽納入教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中。

第二，教師實(shí)際的傾聽能力表現(xiàn)較不足。

在個(gè)別學(xué)者眼中，教育教學(xué)即是傾聽，教師需要集中注意力于聽取和感受幼兒獨(dú)特性的想法，然后通過傾聽過程明確引導(dǎo)不同幼兒參與師幼互動(dòng)的具體方向。因而在某種意義上，幼兒園具體的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)也相當(dāng)于教師引導(dǎo)加以幼兒為主的傾聽互動(dòng)過程。而當(dāng)前部分教師在這一方面存在一定的不足，實(shí)際的傾聽能力表現(xiàn)難以為實(shí)際的有效傾聽提供支撐，也就難以透過師幼互動(dòng)明確幼兒的實(shí)際需求，導(dǎo)致教師只能圍繞自身為主進(jìn)行教師主導(dǎo)型的灌輸性教育教學(xué)，影響到教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開展?fàn)顩r。

第三，部分教師傾聽?wèi)B(tài)度有待持續(xù)改進(jìn)。

交流屬于相對特殊的雙向傾聽，因而教師在師幼互動(dòng)中進(jìn)行傾聽時(shí)不能僅停留于傾聽幼兒的表達(dá)與需求，更需要在傾聽之后給予幼兒一定的反饋，以便確保師幼互動(dòng)可以最終成立，而不是單純止于教師強(qiáng)制主導(dǎo)的早期階段。而當(dāng)前，部分教師在傾聽?wèi)B(tài)度方面存在一定的問題，僅僅停留于傾聽幼兒的表達(dá)與想法，相對敷衍地確保形式層面的師幼互動(dòng)。在沒有用心傾聽幼兒的表達(dá)并給出回應(yīng)的情況下，幼兒也就難以通過師幼互動(dòng)實(shí)現(xiàn)較為理想的成長與發(fā)展，導(dǎo)致教師也很難保證教育教學(xué)活動(dòng)及師幼互動(dòng)的有效性。

（2）幼兒園師幼互動(dòng)問題的成因

第一，部分教師受困于權(quán)威意志表達(dá)傾向性。

互動(dòng)與交流得以成立的根本在于雙方一進(jìn)一退，當(dāng)教師更加執(zhí)著地表達(dá)自我時(shí)，教師在師幼互動(dòng)中就處于步步逼近的狀態(tài)，在一定程度上會為幼兒參與師幼互動(dòng)帶來一定的困阻。換言之，部分教師在師幼互動(dòng)方面遭遇問題的重要原因之一在于自身仍然受困于相對傳統(tǒng)的、傾向于權(quán)威意志表達(dá)的教育理念，認(rèn)為幼兒是認(rèn)知水平有限的受教育者和受灌輸者，也就難以在師幼互動(dòng)中通過平等傾聽交流引導(dǎo)幼兒更加有意愿地參與師幼互動(dòng)，最終影響到了師幼互動(dòng)以及教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效果。

第二，目標(biāo)導(dǎo)向迫使教師難以顧及幼兒成長。

目前，部分幼兒園教師在實(shí)際設(shè)計(jì)和開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)更看重教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，對幼兒通過教育教學(xué)活動(dòng)和師幼互動(dòng)可以得到的收獲較為忽視，因而師幼互動(dòng)大多停留于實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的工具這一初期階段，并未在真正意義上實(shí)現(xiàn)高效互動(dòng)，只是單純的教師灌輸知識。在這種情況下，目標(biāo)導(dǎo)向會迫使教師機(jī)械化地達(dá)成目標(biāo)，而不是切實(shí)地把握幼兒的成長狀況，幼兒在創(chuàng)造性方面的表現(xiàn)也得不到提升。不僅如此，還會帶來傾聽如同虛設(shè)的結(jié)果，導(dǎo)致師幼互動(dòng)無法實(shí)現(xiàn)相對符合預(yù)期的促進(jìn)幼兒成長的效果。

第三，教師實(shí)際的傾聽行為形式化特征明顯。

在教育改革持續(xù)深入之后，傾聽已經(jīng)成為教師的關(guān)鍵教學(xué)抓手之一，對幼兒園教育階段而言也是如此。在教育改革明確提出目標(biāo)之后，教師必須在教育教學(xué)活動(dòng)和師幼互動(dòng)中表現(xiàn)出傾聽行為。但部分教師對傾聽行為的認(rèn)知存在一定的偏差，雖明確了此做法可以確保傾聽在教育教學(xué)活動(dòng)以及師幼互動(dòng)中的實(shí)際體現(xiàn)，但由于更加側(cè)重于形式化，導(dǎo)致出現(xiàn)了不良結(jié)果。

3.以傾聽為抓手促進(jìn)師幼互動(dòng)的具體策略

（1）明確教師需要傾聽的角色定位，培養(yǎng)傾聽意識

通過分析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不難發(fā)現(xiàn)，知識獲取與知識掌握過程很難通過被動(dòng)灌輸獲得理想效果，需要學(xué)習(xí)者在自身主觀能動(dòng)性支撐下進(jìn)行積極主動(dòng)的自主性知識構(gòu)建。為求實(shí)現(xiàn)較為理想的師幼互動(dòng)效果，幫助幼兒在教育教學(xué)活動(dòng)中確保自身主體性地位，教師首先需要學(xué)習(xí)和把握教育傾聽相關(guān)理論，明確自身需要傾聽的角色定位，進(jìn)而培養(yǎng)傾聽意識。在此過程中，教師需要關(guān)注和把握幼兒在知識及經(jīng)驗(yàn)方面的既有積累狀況，以便相應(yīng)地予以結(jié)合，引導(dǎo)幼兒通過師幼互動(dòng)接觸和掌握新知識。

（2）設(shè)置并落實(shí)具體的傾聽原則，積累傾聽經(jīng)驗(yàn)知識

在教育傾聽過程中，理論知識僅限在理論層面可以發(fā)揮一定的積極促進(jìn)作用，仍然需要教師切實(shí)地通過傾聽實(shí)踐深入把握各項(xiàng)理論知識。為求切實(shí)地提升自身教育傾聽能力，實(shí)現(xiàn)更好的師幼互動(dòng)狀況，教師需要在各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中持續(xù)不斷地進(jìn)行傾聽練習(xí)，以便從中提煉有利于教育傾聽能力提高的技巧，以傾聽技巧為抓手改善師幼互動(dòng)狀況。在此過程中，教師首先需要保持更加充足的耐心，針對幼兒相對模糊的表達(dá)進(jìn)行實(shí)際的傾聽，以便經(jīng)由幼兒有限的表達(dá)，把握幼兒具體的想法。其次，教師需要更加積極地正面評價(jià)幼兒在師幼互動(dòng)中的表現(xiàn)，以便引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與教育教學(xué)活動(dòng)。

（3）進(jìn)一步拉近教師與幼兒間的關(guān)系，營造傾聽環(huán)境

傾聽行為的本質(zhì)在于聆聽和回應(yīng)，因而教師需要圍繞聆聽與回應(yīng)中的情感性要素進(jìn)行有效的傾聽，以便確保師幼互動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒成長的效果。在此過程中，教師需要常態(tài)化地把握和了解幼兒的實(shí)際情況，以便根據(jù)不同幼兒各有不同的需求和興趣，拉近教師與幼兒之間的關(guān)系，進(jìn)而營造更加有利于師幼互動(dòng)的高效傾聽環(huán)境。

（4）以尊重和理解幼兒為重心，把握師幼互動(dòng)切入點(diǎn)

傾聽行為對雙方關(guān)系的平等性狀況要求較高，因而在以傾聽為支點(diǎn)促進(jìn)師幼互動(dòng)狀況的過程中，教師需要切實(shí)地將尊重和理解幼兒置于關(guān)鍵位置，通過在傾聽過程中與幼兒形成情感共鳴，在師幼關(guān)系中構(gòu)建信任，并結(jié)合幼兒實(shí)際興趣挖掘其中有利于師幼互動(dòng)的部分和要素，進(jìn)而通過傾聽促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。根教師需要深入地把握符合幼兒興趣的要素，以便從中充分挖掘教育價(jià)值，在具體的師幼互動(dòng)中，教師需要圍繞傾聽，結(jié)合不同幼兒各有不同的興趣愛好進(jìn)行引導(dǎo)和有效互動(dòng)，為幼兒實(shí)現(xiàn)有效成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（5）給予正面肯定，調(diào)整優(yōu)化既有師幼互動(dòng)方式

對身心成長水平相對較低的幼兒來說，得到外界的認(rèn)可是必不可少的重要過程，因而教師在傾聽過程中需要將欣賞的目光視為必要前提，客觀地針對幼兒的優(yōu)秀表現(xiàn)進(jìn)行正面評價(jià)，以便通過給予幼兒充足的肯定，確保師幼互動(dòng)的效果。在此過程中，教師需要圍繞師幼互動(dòng)方式進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，還需要以根據(jù)既有師幼互動(dòng)理念及方式的分析與反思進(jìn)行改進(jìn)。在幼兒積極主動(dòng)參與教育教學(xué)活動(dòng)中并取得一定成果后，教師需要切實(shí)地表現(xiàn)出充足的興趣與肯定，以便通過傾聽的方式引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的努力過程，確保師幼互動(dòng)的有效性。

（6）圍繞情感共鳴，深入結(jié)合幼兒想象進(jìn)行師幼互動(dòng)

在師幼互動(dòng)傾聽行為主觀能，情感共鳴可以發(fā)揮較為可觀的促進(jìn)作用，需要教師深入地結(jié)合幼兒實(shí)際的想象實(shí)現(xiàn)更加充足的情感共鳴，進(jìn)而確保和改善師幼互動(dòng)過程的效率及效果。在師幼互動(dòng)中，教師需要確保自身和幼兒均處于良好的積極互動(dòng)狀態(tài)，進(jìn)而通過傾聽過后的言語表達(dá)及非言語表達(dá)，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自身既有想象做出調(diào)整。此外，教師還需要針對有幼兒在不同環(huán)境下各有不同的表現(xiàn)進(jìn)行差異化師幼互動(dòng)，以便最大限度地確保和提升師幼互動(dòng)的質(zhì)量，進(jìn)而幫助幼兒通過師幼互動(dòng)有所成長和進(jìn)步。

4.結(jié)語

綜上所述，國內(nèi)教育行業(yè)處于持續(xù)的現(xiàn)代化發(fā)展過程中，為不同教育階段的教師提出了相對嚴(yán)苛的發(fā)展要求，需要教師在教育教學(xué)方面實(shí)更有效率和效果。幼兒園及教師需要深入分析與把握教師在教育教學(xué)能力方面的實(shí)際表現(xiàn)，以便相應(yīng)地予以確保和改善，為幼兒提供更加良好的受教育體驗(yàn)。在此過程中，幼兒園教師需要關(guān)注教育傾聽能力的發(fā)展，以傾聽為抓手為幼兒營造更加有利于其成長發(fā)展的教育教學(xué)環(huán)境，借助師幼互動(dòng)引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)長效成長。其間，仍有部分幼兒園教師存在一定的問題，需要切實(shí)地予以解決，助其提升自身教育傾聽能力，以便改善既有的師幼互動(dòng)狀況。具體而言，教師首先需要充分地掌握教育傾聽和師幼互動(dòng)的實(shí)際內(nèi)涵。一則需要認(rèn)識教育傾聽的定義；二則需要明確教育傾聽的價(jià)值主要體現(xiàn)在相應(yīng)地體現(xiàn)了幼兒的權(quán)利，以及幫助教師提高教育能力兩個(gè)方面；三則需要熟悉師幼互動(dòng)的方向性，關(guān)注幼兒實(shí)際的情感需求，確保計(jì)劃性不會過于明顯，以平等的對話關(guān)系為基礎(chǔ)，深入?yún)⑴c教育教學(xué)活動(dòng)中。其次，教師需要切實(shí)地認(rèn)識師幼互動(dòng)現(xiàn)狀，明確其中仍留有充足的改進(jìn)空間，需要面對和解決諸多的問題性狀況。一則需要認(rèn)識到師幼互動(dòng)中的問題大致體現(xiàn)在教師在生活活動(dòng)中缺乏傾聽意識，教師實(shí)際的傾聽能力有待提高，部分教師傾聽?wèi)B(tài)度有待持續(xù)改進(jìn)等方面；二則需要把握師幼互動(dòng)問題的成因大致在于部分教師受困于權(quán)威意志表達(dá)傾向性，目標(biāo)導(dǎo)向迫使教師難以顧及幼兒成長，教師實(shí)際的傾聽行為形式化特征明顯等方面。最后，教師可以采取包含明確教師需要傾聽的角色定位并培養(yǎng)傾聽意識，設(shè)置并落實(shí)具體的傾聽原則積累傾聽經(jīng)驗(yàn)知識，進(jìn)一步拉近教師與幼兒間的關(guān)系營造傾聽環(huán)境，以尊重和理解幼兒為重心把握師幼互動(dòng)切入點(diǎn)，通過給予正面肯定調(diào)整優(yōu)化既有師幼互動(dòng)方式，圍繞情感共鳴深入結(jié)合幼兒想象進(jìn)行師幼互動(dòng)在內(nèi)的諸多有效策略，更加科學(xué)合理地以傾聽為抓手促進(jìn)師幼互動(dòng)，確保幼兒及教師可以同步在師幼互動(dòng)中取得發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]徐玉芳.幼兒園生活活動(dòng)中對話型師幼互動(dòng)實(shí)踐策略研究[J].文科愛好者，2022（06）.

[2]孟娜，唐燕，李佳景.依托《STEAM教育理念下師幼互動(dòng)評價(jià)量表》提升師幼互動(dòng)有效性的研究——以項(xiàng)目活動(dòng)為例[C]//北京教育音像報(bào)刊總社學(xué)前教育雜志社.第四屆張雪門教育思想研討會論文集.北京：北京教育音像報(bào)刊總社學(xué)前教育雜志社，2022.

[3]汪爾雅，尹雪力，張和頤.基于互動(dòng)視角的師幼共讀綜述研究[J].早期兒童發(fā)展，2022（03）.

[4]陳衛(wèi)紅.“四多四少”：提升師幼互動(dòng)質(zhì)量——區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)提升策略例談[J].幼兒教育研究，2022（05）.

[5]但菲，孔林莎.幼兒園區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)存問題及優(yōu)化策略——基于符號互動(dòng)理論[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2022（02）.