岳賢杰

摘? 要：提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的常規(guī)環(huán)節(jié)，提問可以對數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮指向作用，提高學(xué)生思考的針對性。教師要充分認(rèn)識初中數(shù)學(xué)教學(xué)提問的重要意義，根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，采取策略提高課堂提問的有效性。數(shù)學(xué)教師可以通過增強問題趣味性，啟發(fā)學(xué)生思考；通過增強問題的目標(biāo)性，突破重點難點；通過增強課堂的民主性，促使學(xué)生主動提問。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；有效提問；問題意識

課堂提問是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。提問可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，增強探究欲望。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為了完成教學(xué)計劃，忽略了問題的設(shè)計，忽視了提問的重要意義。實際上，初中生正從形象思維階段向抽象思維階段過渡。因此，教師要充分認(rèn)識初中數(shù)學(xué)提問的意義。教師可以通過提問增強與學(xué)生的互動，并據(jù)此了解學(xué)情。學(xué)生可以通過提問反思學(xué)習(xí)的過程，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)提問的意義

1. 經(jīng)歷知識形成過程

問題具有驅(qū)動性作用，可以促使學(xué)生進(jìn)行深入探究。學(xué)生帶著問題思考，才能真正深入問題的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)與掌握數(shù)學(xué)規(guī)律。首先，教師的提問可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣與動力，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，了解數(shù)學(xué)知識建構(gòu)的過程，理解數(shù)學(xué)知識間的邏輯規(guī)律。其次，提問可以促使學(xué)生進(jìn)入知識理解的更深層次。通過深層次的探究，學(xué)生可以了解知識在實踐中的應(yīng)用過程，學(xué)生親自動手進(jìn)行數(shù)學(xué)試驗，從知識的理論層面過渡到知識的實踐應(yīng)用層面，更好地經(jīng)歷知識形成的過程。最后，提問可以促使學(xué)生進(jìn)入知識探究的實質(zhì)性階段。相比教師一味地灌輸知識，提問可以使學(xué)生的探究方向更明確，更易于找到解決問題的思路，并且通過思考、試驗等方式，了解知識的來龍去脈，從而更好地運用數(shù)學(xué)知識解決問題。

2. 激發(fā)學(xué)生探究的主動性

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與探究動力。提問可以激發(fā)初中生對數(shù)學(xué)的好奇心，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與身心發(fā)展規(guī)律，也易于激發(fā)學(xué)生探究的主動性。問題可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，并期望通過已有的知識解決新的問題，但是必須擁有新的知識才能更好地解決問題。因此，在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生可以更好地從舊知過渡到新知，從而深入了解數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3. 拓展學(xué)生解決問題的思路

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目標(biāo)在于運用相關(guān)知識解決問題。提問可以為學(xué)生解決問題發(fā)揮引導(dǎo)作用。學(xué)生在問題的引領(lǐng)下可以更好地掌握“四基”，提升“四能”，提煉數(shù)學(xué)思想方法。同時，提問是師生間的互動過程，既可以促使學(xué)生主體探究的深入開展，也可以使學(xué)生進(jìn)入知識探究情境當(dāng)中，在不斷的推導(dǎo)與知識內(nèi)化過程中拓展解決問題的思路，從多個角度思考問題，以多種方法解決問題，提高綜合能力。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1. 教育理念落后

受傳統(tǒng)教育理念影響，仍有部分教師期望在單位時間內(nèi)傳授給學(xué)生更多的知識，學(xué)生只是機械性地接受知識，缺乏主觀能動性，學(xué)習(xí)效果不理想。這是因為數(shù)學(xué)教學(xué)缺少問題的驅(qū)動，學(xué)生缺乏探究動力，面對教師布置的大量題目，有的學(xué)生被動應(yīng)付，有的學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。

2. 提問設(shè)計不科學(xué)

課程改革倡導(dǎo)教師以問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師要注重在課堂教學(xué)中提出相關(guān)問題啟發(fā)學(xué)生思考。然而，由于部分教師對于學(xué)情缺乏足夠的了解，所設(shè)計的問題缺乏多樣性及趣味性，很難調(diào)動學(xué)生思考的主動性。例如，有的問題難度過高，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)信心；有的問題則難度過低，學(xué)生失去探究動力。也就是說，教師忽視了所提問題的層層遞進(jìn)的重要原則。此外，教師常常忽略教學(xué)目標(biāo)及知識的重點與難點，存在著提問的隨意性，使學(xué)生無處著手，阻礙課堂教學(xué)效率的提高。

3. 提問重結(jié)果、輕過程

部分教師急于讓學(xué)生在提問過程中快速說出正確答案，以節(jié)省教學(xué)時間，通常對于提問環(huán)節(jié)處理不夠精細(xì)，不能通過提問發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識理解與應(yīng)用方面存在的問題，并采取相應(yīng)措施幫助學(xué)生更好地理解知識。提問是重要的師生互動環(huán)節(jié)，教師在問題處理方面的輕率，忽視了與學(xué)生的互動過程，使學(xué)生不能在教師的引導(dǎo)下更好地找到解決問題的思路，導(dǎo)致提問沒有發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)價值。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問策略

1. 增強問題的趣味性，啟發(fā)學(xué)生思考

課堂提問可以吸引學(xué)生的注意力。但是如果問題缺乏趣味性，學(xué)生難以長時間集中注意力，學(xué)習(xí)動力也很難得到激發(fā)。因此，教師要設(shè)計有趣的問題，促使學(xué)生不斷進(jìn)入探究，拓展學(xué)生的思維。同時，教師要充分分析教材，幫助學(xué)生厘清知識脈絡(luò)，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識及思維能力為出發(fā)點，提出有價值的問題，注重問題的層次性，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）九年級上冊“圓的有關(guān)性質(zhì)”這節(jié)課時，教師可以結(jié)合現(xiàn)實生活提出一系列問題。

問題1：車輪是什么形狀的？

學(xué)生可以輕易回答：圓形的。

問題2：為什么車輪要做成圓形呢？為什么不做成正方形、長方形或平行四邊形呢？

學(xué)生的興趣被充分激發(fā)，回答：因為正方形、長方形或平行四邊形的車輪很難轉(zhuǎn)動。

問題3：為什么不做成橢圓形呢？

學(xué)生陷入思考，最后得出結(jié)論：因為在轉(zhuǎn)動時會時高時低，十分吃力。

問題4：圓形的車輪為什么就不會一高一低呢？

這時學(xué)生通過閱讀教材了解圓的定義，理解圓形輪子的邊框到軸心的距離是相等的，由此深化了學(xué)生對圓的有關(guān)性質(zhì)的理解。這樣的提問可以使學(xué)生由淺入深地思考，有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2. 增強問題的目標(biāo)性，突破重點和難點

教師要克服課堂教學(xué)隨意提問的現(xiàn)象，精心設(shè)計能夠體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的問題，即以教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)提出問題，提高教學(xué)的針對性與有效性。

例如，在教學(xué)教材八年級上冊“多邊形及其內(nèi)角和”這節(jié)課時，教師可以設(shè)計如下提問。

問題1：以前我們學(xué)過三角形的內(nèi)角和，其公式是怎樣推導(dǎo)的？

學(xué)生通過回顧三角形知識，復(fù)習(xí)三角形內(nèi)角和公式的推導(dǎo)過程。

問題2：多邊形有什么特點？大家嘗試結(jié)合三角形內(nèi)角和定理推導(dǎo)多邊形內(nèi)角和。

這兩個問題使學(xué)生由舊知過渡到新知。學(xué)生通過畫多邊形或用紙片制作多邊形，了解其特點，并嘗試探討了三角形、四邊形、五邊形等多邊形的內(nèi)角和公式的推導(dǎo)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅明確了學(xué)習(xí)重點，也突破了學(xué)習(xí)難點。

3. 增強課堂的民主性，促使學(xué)生主動提問

傳統(tǒng)的課堂提問主體是教師，而課堂提問的重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生問題意識的提高，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于向教師請教，與同學(xué)互動探究。

例如，在教學(xué)教材九年級下冊“反比例函數(shù)”這節(jié)課時，教師鼓勵學(xué)生提問。學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)提出相關(guān)問題：反比例函數(shù)在現(xiàn)實生活中有哪些用途？對于研究數(shù)學(xué)有什么意義？反比例函數(shù)的性質(zhì)有哪些？等等。教師結(jié)合這些問題組織小組合作探究，為學(xué)生解難釋疑，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思考方法，提高學(xué)生解決問題的能力。

課堂提問是促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生探究動力的重要教學(xué)方式。教師要深入研讀教材，設(shè)計針對性的問題，增強問題的趣味性、目標(biāo)性和民主性，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的自主探究能力，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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