瞿理銅,易永喆

(1.湖南師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,湖南 長(zhǎng)沙 410081 2.南昌外國語學(xué)校,江西 南昌 330038)

高校思想政治理論課是鑄魂育人的關(guān)鍵課程,教師作為講好思想政治理論課的主體,需要與時(shí)俱進(jìn)地不斷更新教學(xué)理念,謹(jǐn)記習(xí)近平總書記對(duì)思想政治理論課教師的殷勤囑托[1]。與過去相比,新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)形式更趨多樣,教學(xué)內(nèi)容日益豐富且貼近生活。然而,思想政治理論課教學(xué)也存在學(xué)生聽課后“知其然不知其所以然”的問題,提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量,亟需提高思想政治理論課的學(xué)理性,在講清楚“是什么”的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步講清楚“為什么”。

2017年,時(shí)任中央黨校常務(wù)副校長(zhǎng)何毅亭同志針對(duì)黨校教學(xué)模式提出“用學(xué)術(shù)講政治”的創(chuàng)新性教學(xué)改革理念,旨在通過對(duì)黨的思想理論和中央重大決策部署進(jìn)行有政治高度、有學(xué)術(shù)深度、有知識(shí)厚度、有內(nèi)心氣度的學(xué)理闡釋,提高黨校教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量,更實(shí)更細(xì)地為學(xué)員講出“所以然”,“用學(xué)術(shù)講政治”以匠心鑄精品,增強(qiáng)對(duì)馬克思主義理論闡釋的徹底性和說服力[2]。目前,全國黨校系統(tǒng)正在持續(xù)深化“用學(xué)術(shù)講政治”的教學(xué)改革,并在改革中取得了較好成效,學(xué)員反饋教學(xué)效果得到明顯改善。高校思想政治理論課教學(xué)與黨校教學(xué)存在共通之處,為進(jìn)一步提升高校思想政治理論課育人效果,很有必要拓展思路,將提升高校思想政治理論課教師“用學(xué)術(shù)講政治”能力的理念引入高校思想政治理論課教學(xué)改革。

通過檢索與調(diào)研發(fā)現(xiàn),目前將“用學(xué)術(shù)講政治”這一理念用于高校思想政治理論課教學(xué)的研究不多。石慶海在“用學(xué)術(shù)講政治”的視野下,研究“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)思想性與理論性的有效融合,結(jié)合具體課程特色創(chuàng)新敘事話語[3]。欒俊和趙淑娟針對(duì)當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)存在的理論弱化問題,圍繞“用學(xué)術(shù)講政治”理念,闡述這一理念的內(nèi)涵以及將這一理念融入高校思想政治理論課教學(xué)的必要性與策略[4-5]。針對(duì)現(xiàn)有研究的不足之處,本文對(duì)湖南省高校思想政治理論課教師對(duì)“用學(xué)術(shù)講政治”的認(rèn)知進(jìn)行調(diào)查,分析高校思想政治理論課教師“用學(xué)術(shù)講政治”的不足之處,提出提升高校思想政治理論課教師“用學(xué)術(shù)講政治”能力的策略。

1 高校思想政治理論課教師對(duì)“用學(xué)術(shù)講政治”的認(rèn)知

調(diào)查高校思想政治理論課教師對(duì)“用學(xué)術(shù)講政治”的認(rèn)知是提升思想政治理論課教師“用學(xué)術(shù)講政治”能力的基礎(chǔ)。為了解高校思想政治理論課教師對(duì)“用學(xué)術(shù)講政治”的認(rèn)知,課題組設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷,以湖南省高校思想政治理論課教師為主要調(diào)研對(duì)象,于2022年2月10日至2022年3月10日期間,發(fā)放400份問卷,共回收有效問卷326份,問卷有效率81.5%。調(diào)查結(jié)果表明53.37%的高校思想政治理論課教師沒有聽過“用學(xué)術(shù)講政治”這一說法。

1.1 高校思想政治理論課教師對(duì)“用學(xué)術(shù)講政治”內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)

根據(jù)“您對(duì)‘用學(xué)術(shù)講政治’的內(nèi)涵怎樣理解?”這一問題的調(diào)查結(jié)果顯示,64.42%的高校思想政治理論課教師認(rèn)為把講好課與講政治統(tǒng)一起來是“用學(xué)術(shù)講政治”的核心要義,表明高校思想政治理論課教師普遍重視講課的方法與藝術(shù);58.28%的高校思想政治理論課教師把握了“用學(xué)術(shù)講政治”的“正確打開方式”,認(rèn)為“用學(xué)術(shù)講政治”是政治性與學(xué)理性相統(tǒng)一;56.13%的高校思想政治理論課教師牢牢把握住了政治主體的核心,認(rèn)為“用學(xué)術(shù)講政治”是政治為體、學(xué)術(shù)為用;44.48%的高校思想政治理論課教師認(rèn)為“用學(xué)術(shù)講政治”是突出問題導(dǎo)向、找準(zhǔn)學(xué)術(shù)接口、構(gòu)建學(xué)理框架,表明高校思想政治理論課教師普遍明白講政治的使命,但不知道怎么將學(xué)術(shù)融入政治,導(dǎo)致學(xué)術(shù)話語與政治話語相脫節(jié),理論對(duì)現(xiàn)實(shí)回應(yīng)相錯(cuò)位;同時(shí),有44.17%的高校思想政治理論課教師掉入“理論陷阱”,對(duì)“用學(xué)術(shù)講政治”的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)存在偏差,認(rèn)為“用學(xué)術(shù)講政治”是用文件解釋文件,用事實(shí)說明事實(shí)的機(jī)械應(yīng)用。從調(diào)查結(jié)果來看,大部分高校思想政治理論課教師對(duì)“用學(xué)術(shù)講政治”的內(nèi)涵理解和認(rèn)識(shí)較為準(zhǔn)確,能夠理解“用學(xué)術(shù)講政治”的基本要求。

1.2 高校思想政治理論課教師對(duì)“用學(xué)術(shù)講政治”應(yīng)具備的能力認(rèn)知

在“您認(rèn)為思想政治理論課教師做好‘用學(xué)術(shù)講政治’應(yīng)該具備哪些能力素質(zhì)?”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),58.9%的高校思想政治理論課教師認(rèn)為“用學(xué)術(shù)講政治”需要具備堅(jiān)定的政治信念,堅(jiān)定的政治信念是對(duì)思政課教師角色定位的正確把握,表明高校思想政治理論課教師意識(shí)到“用學(xué)術(shù)講政治”要避免陷入學(xué)術(shù)框架,避免重“學(xué)術(shù)”而輕“政治”;67.79%的高校思想政治理論課教師認(rèn)為“用學(xué)術(shù)講政治”需要具備深厚的人文科學(xué)素養(yǎng),表明高校思想政治理論課教師們深知“立德樹人”是鑄魂育人的根本任務(wù);66.26%的高校思想政治理論課教師認(rèn)為“用學(xué)術(shù)講政治”需要熟練掌握理論內(nèi)容;40.18%的高校思想政治理論課教師認(rèn)為“用學(xué)術(shù)講政治”需要善用馬克思主義解讀黨的大政方針,具備運(yùn)用馬克思主義方法論分析具體實(shí)際問題的“看家本領(lǐng)”。

調(diào)查結(jié)果表明,高校思想政治理論課教師認(rèn)為“用學(xué)術(shù)講政治”需要具備的能力構(gòu)成主要集中在駕馭教學(xué)理論內(nèi)容的工具理性及擁有以文化育共識(shí)的價(jià)值理性上。高校思想政治理論課教師提升“用學(xué)術(shù)講政治”的教學(xué)能力需堅(jiān)定政治立場(chǎng),明晰思想政治理論課教師的角色定位,并堅(jiān)持科學(xué)的方法論,巧妙運(yùn)用“用學(xué)術(shù)講政治”方法,讓學(xué)生“知其然”,且知其“所以然”。

2 高校思想政治理論課教師“用學(xué)術(shù)講政治”的短板

在“您認(rèn)為思想政治理論課教師‘用學(xué)術(shù)講政治’教學(xué)能力目前存在哪些不足?”的調(diào)查中,54.6%的高校思想政治理論課教師認(rèn)為自身不夠重視,未將學(xué)術(shù)與政治統(tǒng)一到同一高度,從本質(zhì)上來說,無論是用文件講政治,還是用錯(cuò)誤的學(xué)術(shù)話語講政治,這些現(xiàn)象折射出的都是教師的“本領(lǐng)恐慌”問題;65.34%的高校思想政治理論課教師認(rèn)為學(xué)?；?qū)W院重視程度不夠,教師開展科學(xué)研究和咨政方面的支持力度不足是影響“用學(xué)術(shù)講政治”能力提升的重要因素;64.42%的高校思想政治理論課教師認(rèn)為師資隊(duì)伍建設(shè)不夠科學(xué),部分教師還承擔(dān)了學(xué)校大量的公共事務(wù),導(dǎo)致科研、備課的時(shí)間和精力不足,影響其“用學(xué)術(shù)講政治”的能力提升;46.01%的高校思想政治理論課教師認(rèn)為在教學(xué)過程中語言藝術(shù)不精,未注重學(xué)術(shù)與政治的話語轉(zhuǎn)換。結(jié)果表明,部分高校思想政治理論課教師專業(yè)本領(lǐng)不過硬,整體來看高校思想政治理論課教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)還需要進(jìn)一步優(yōu)化,部分高校未給予“用學(xué)術(shù)講政治”高度重視。

2.1 高校思想政治理論課教師專業(yè)理論素養(yǎng)亟需加強(qiáng)

2022年4月25日,針對(duì)如何推進(jìn)思想政治理論課改革創(chuàng)新等一系列問題,習(xí)近平總書記提出:“對(duì)教師來說,想把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人,自己首先就應(yīng)該成為什么樣的人。培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人,迫切需要我們的教師既精通專業(yè)知識(shí)、做好‘經(jīng)師’,又涵養(yǎng)德行、成為‘人師’,努力做精于‘傳道授業(yè)解惑’的‘經(jīng)師’和‘人師’的統(tǒng)一者。”[6]根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示,高校思想政治理論課教師專業(yè)理論素養(yǎng)不強(qiáng)主要體現(xiàn)在:學(xué)術(shù)基礎(chǔ)不牢,未注重知識(shí)講授的學(xué)理依據(jù);語言藝術(shù)不精,未注重學(xué)術(shù)與政治的話語轉(zhuǎn)換。

2.1.1 學(xué)術(shù)基礎(chǔ)不牢,未注重知識(shí)講授的學(xué)理依據(jù)

高校思想政治理論課教師是國家意識(shí)形態(tài)工作的主力軍,但不等同于只需要進(jìn)行政治宣傳,更需要掌握理論內(nèi)容背后的系統(tǒng)邏輯,將思想政治理論課的理論魅力發(fā)揚(yáng)光大。從學(xué)術(shù)基礎(chǔ)的穩(wěn)固程度看,高達(dá)54.6%的高校思想政治理論課教師認(rèn)為影響思想政治理論課教師“用學(xué)術(shù)講政治”教學(xué)能力提升的主要因素是教師自身不夠重視,未將學(xué)術(shù)與政治統(tǒng)一到同一高度,說明高校思想政治理論課教師自身教育專業(yè)知識(shí)水平不足,一定程度上制約了他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與充實(shí)。受多重因素的影響,部分思想政治理論課教師對(duì)自身理論素養(yǎng)提升重視不足,導(dǎo)致其教學(xué)效果與學(xué)生的期望還存在一定的差距。

從本質(zhì)上說,思想政治理論課教師無論是專業(yè)出身還是半路出家,采取照本宣科、用文件講政治的教學(xué)模式都是學(xué)術(shù)基礎(chǔ)不牢、對(duì)自身理論水平不自信的表現(xiàn)。思想政治理論課教師作為馬克思主義理論的宣傳者,其理論素養(yǎng)對(duì)思想政治理論課教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響?！坝脤W(xué)術(shù)講政治”要求思想政治理論教師從理論的高度來闡釋馬克思主義的科學(xué)性,需要思想政治理論課教師實(shí)現(xiàn)從相信到自信的飛躍,只有思想政治理論課教師透徹理解并把握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),方能在課堂上不僅僅向?qū)W生陳述“是什么”,更能深入分析“為什么”。

2.1.2 語言藝術(shù)不精,未注重學(xué)術(shù)與政治的話語轉(zhuǎn)換

“用學(xué)術(shù)講政治”,不是要刻意用晦澀難懂的詞語向?qū)W生進(jìn)行理論灌輸,而是將學(xué)術(shù)作為分析問題的學(xué)理支撐,具有強(qiáng)烈的問題導(dǎo)向,通過通俗講、生動(dòng)講實(shí)現(xiàn)政治話語與學(xué)術(shù)話語的良性互動(dòng)。從教學(xué)語言使用能力看,46.01%的高校思想政治理論課教師認(rèn)為在教學(xué)過程中語言藝術(shù)不精,未注重學(xué)術(shù)與政治的話語轉(zhuǎn)換是影響思想政治理論課教師“用學(xué)術(shù)講政治”教學(xué)能力提升的重要因素,說明高校思想政治理論課教師要通過教學(xué)語言的科學(xué)、簡(jiǎn)潔、精煉、形象生動(dòng)提升“用學(xué)術(shù)講政治”的感染力和吸引力。欒俊(2021)認(rèn)為思想政治理論課教師的教學(xué)語言如果沒有經(jīng)過學(xué)理性和思想性的對(duì)接和轉(zhuǎn)換,在教學(xué)中極易陷入從故事到故事、從文件到文件、從書本到書本的敘事陷阱[4]。

2.2 高校思想政治理論課教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不優(yōu)

高校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)不僅需要解決數(shù)量問題,還需要不斷優(yōu)化結(jié)構(gòu)。據(jù)教育部數(shù)據(jù)顯示,經(jīng)過近幾年大量招聘和轉(zhuǎn)崗,截至2021年年底,高校思想政治理論課教師規(guī)模迅速擴(kuò)大,已經(jīng)超過12.7萬人,在一定程度上解決了數(shù)量不足的難題,但與專業(yè)能力強(qiáng)、整體素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理的思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)相比還存在差距。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示,部分學(xué)校存在思想政治理論課兼職化傾向,將行政人員列為思想政治理論課教師,而事實(shí)上部分行政人員馬克思主義理論知識(shí)體系不完善,缺乏深厚的教學(xué)功底,達(dá)不到思想政治理論課“用學(xué)術(shù)講政治”的要求。同時(shí),由于過去高校對(duì)思想政治理論課教師隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)力度不夠,導(dǎo)致原來的思想政治理論課教師也存在著學(xué)科背景龐雜、分散等問題。部分高校還存在調(diào)任其他專業(yè)學(xué)院的教師轉(zhuǎn)崗擔(dān)任思想政治理論課教師的現(xiàn)象,雖然可以應(yīng)付教育部門的檢查和評(píng)估,滿足所在高校思想政治理論課教師的數(shù)量要求,然而從思想政治理論課高質(zhì)量發(fā)展的角度出發(fā),卻難以滿足思想政治理論課教師的質(zhì)量要求,導(dǎo)致部分思想政治理論課教師無法達(dá)到“用學(xué)術(shù)講政治”的要求,影響思想政治理論課的教學(xué)效果。

2.3 高校對(duì)思想政治理論課教師“用學(xué)術(shù)講政治”能力提升重視不足

思想政治理論課教師教學(xué)能力提升是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要多方共同努力。在“您對(duì)您所在學(xué)校思想政治理論課教師‘用學(xué)術(shù)講政治’教學(xué)能力有何看法?”的調(diào)查中,43.25%的高校思想政治理論課教師認(rèn)為其所在學(xué)校思想政治理論課教師“用學(xué)術(shù)講政治”教學(xué)能力需要提高,36.81%的高校思想政治理論課教師認(rèn)為其所在學(xué)校思想政治理論課教師“用學(xué)術(shù)講政治”教學(xué)能力迫切需要提高,表明大部分高校對(duì)思想政治理論課教師提升“用學(xué)術(shù)講政治”教學(xué)能力的重視不夠。部分高校平臺(tái)建設(shè)不足、教師學(xué)習(xí)交流平臺(tái)不完善、教學(xué)及科研平臺(tái)不健全,缺乏相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),導(dǎo)致思想政治理論課教師“用學(xué)術(shù)講政治”能力提升的支撐不足。

2.3.1 思想政治理論課教師“用學(xué)術(shù)講政治”教學(xué)能力提升機(jī)制不健全

健全的教學(xué)能力提升機(jī)制是激發(fā)思想政治理論課教師提升“用學(xué)術(shù)講政治”能力積極性的重要推手。在“您所在學(xué)校對(duì)思想政治理論課教師‘用學(xué)術(shù)講政治’教學(xué)能力提升采取過措施嗎?”的調(diào)查中,23.62%的高校思想政治理論課教師表示從來沒有措施,59.51%的高校思想政治理論課教師表示有一些措施,但沒有形成長(zhǎng)效機(jī)制,僅有16.87%的高校思想政治理論課教師表示有措施,并已經(jīng)體制化、機(jī)制化。表明所調(diào)查的高校對(duì)思想政治理論課教師“用學(xué)術(shù)講政治”的能力培養(yǎng)重視不夠,目前高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)考核主要集中在科研方面,教師的職稱評(píng)定和績(jī)效考核主要考核科研成果,對(duì)思想政治理論課教師教學(xué)能力的提升重視不夠,未全面形成讓高校思想政治理論課教師學(xué)習(xí)交流的多元激勵(lì)和保障機(jī)制。

2.3.2 思想政治理論課教師“用學(xué)術(shù)講政治”的交流平臺(tái)有限

高校思想政治理論課教師“用學(xué)術(shù)講政治”能力的提升離不開信息資源的交流互通。調(diào)查結(jié)果顯示,65.34%的高校思想政治理論課教師認(rèn)為學(xué)?；?qū)W院重視程度不夠,教師開展科研和咨政方面的支持力度不足是影響“用學(xué)術(shù)講政治”能力提升的重要因素。目前,高校慣用的教師交流體系僅限于高校與高校之間,通過講座、調(diào)研等形式展開,對(duì)黨校的關(guān)注和聯(lián)系有限。落實(shí)“用學(xué)術(shù)講政治”這一理念,是新時(shí)代黨校開展教學(xué)科研工作的重要任務(wù),已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)难芯拷?jīng)驗(yàn)與成果,但這對(duì)高校思想政治理論課教師而言是新課題,需要構(gòu)建其互鑒互學(xué)、資源共享的互動(dòng)交流平臺(tái)。

3 提升高校思想政治理論課教師“用學(xué)術(shù)講政治”能力的建議

高校思想政治理論課教師的教學(xué)能力要經(jīng)得起課堂的質(zhì)量檢驗(yàn)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào):“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師,關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。”[1]高校思想政治理論課教師應(yīng)主動(dòng)練就過硬本領(lǐng)、靈活運(yùn)用教學(xué)方法,構(gòu)建高質(zhì)量高水平的思想政治理論課堂。思想政治理論課教師作為國家政治和主流意識(shí)形態(tài)的宣傳者,馬克思主義理論的闡釋者,高校大學(xué)生人生觀的引領(lǐng)者,其“用學(xué)術(shù)講政治”教學(xué)能力的高低直接影響著思想政治理論課教學(xué)的效果和質(zhì)量。提升“用學(xué)術(shù)講政治”的教學(xué)能力,是時(shí)代賦予高校思想政治理論課教師的新使命、新課題。

3.1 夯實(shí)思想政治理論課教師教學(xué)內(nèi)功

教學(xué)需要從知識(shí)與技能出發(fā),高校思想政治理論課教學(xué)需要以“堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一”為理念,為新時(shí)代高校思想政治理論課教師隊(duì)伍的發(fā)展提供方向遵循。根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果顯示,針對(duì)目前高校思想政治理論課教師能力發(fā)展面臨的瓶頸,提升“用學(xué)術(shù)講政治”的能力有助于高校思想政治理論課教師有底氣、有自信、理直氣壯地講好政治。在“您認(rèn)為思想政治理論課教師‘用學(xué)術(shù)講政治’教學(xué)能力提升應(yīng)注重哪些方面?”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),64.42%的高校思想政治理論課教師認(rèn)為應(yīng)注重在馬克思主義理論、馬克思主義中國化和時(shí)代化方面的理論素養(yǎng)提升;83.44%的高校思想政治理論課教師認(rèn)為應(yīng)注重在黨的政策方針方面的研究;75.15%的高校思想政治理論課教師認(rèn)為應(yīng)注重提升語言的表達(dá)能力?！坝脤W(xué)術(shù)講政治”,要求高校思想政治理論課教師必須有過硬的政治理論基礎(chǔ),善于構(gòu)建學(xué)術(shù)框架,注重建立學(xué)理支撐,同時(shí)要錘煉教學(xué)語言與方法。

3.1.1 從“知馬”到“行馬”,強(qiáng)化學(xué)術(shù)意識(shí)

高校思想政治理論課教師是“用學(xué)術(shù)講政治”教學(xué)發(fā)展主體,“教師自主發(fā)展是教師真正獲得個(gè)體專業(yè)化發(fā)展的有力保障”[7],高校思想政治理論課教師夯實(shí)內(nèi)功不僅需要充分學(xué)習(xí)馬克思主義理論專業(yè)知識(shí),更要將教學(xué)研究成果、教學(xué)設(shè)計(jì)方案成功付諸實(shí)踐。

一是高校思想政治理論課教師要“知馬”。馬克思主義不斷回應(yīng)中國之問、世界之問、人民之問,習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中再三強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)思想的重要性,將譜寫馬克思主義中國化時(shí)代化新篇章作為當(dāng)代中國共產(chǎn)黨人的新使命。高校思想政治理論課教師需要向還處于“拔節(jié)孕穗期”的大學(xué)生們傳播馬克思主義的科學(xué)性和真理性。打鐵還需自身硬,提升高校思想政治理論課教師“用學(xué)術(shù)講政治”能力的關(guān)鍵是要夯實(shí)馬克思主義理論基礎(chǔ),學(xué)深悟透馬克思主義基本原理,掌握馬克思主義中國化、時(shí)代化的最新理論成果,用透徹的理論分析說服學(xué)生。

二是高校思想政治理論課教師要努力“行馬”。高校思想政治理論課是引導(dǎo)學(xué)生思考社會(huì)現(xiàn)實(shí),回應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的政治理論課,要善于把馬克思主義理論的邏輯用具備學(xué)理厚度,能增強(qiáng)學(xué)生情感認(rèn)同、理論認(rèn)同的教學(xué)語言表達(dá)出來,或在確保教學(xué)手段不異化的前提下,為翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)踐課堂賦予信息技術(shù)和現(xiàn)代化語言,讓學(xué)生在積極參與的過程中尋求中國特色社會(huì)主義的理論邏輯,而不是以教學(xué)形式的多樣掩蓋遮蔽思想政治理論課本身的政治性和學(xué)理性。

“高校教師不管名氣多大、榮譽(yù)多高,老師是第一身份,教書是第一工作,上課是第一責(zé)任?！盵8]提升高校思想政治理論課教師“用學(xué)術(shù)講政治”的能力,需要強(qiáng)化學(xué)術(shù)意識(shí),錘煉思想政治理論課教師從“知馬”到“行馬”的自信自覺,改變?cè)瓉怼皵[事實(shí)”“講道理”的刻板模式,完成由“內(nèi)化”到“輸出”的思路轉(zhuǎn)變。

3.1.2 提升思想政治理論課教師思辨能力

“用學(xué)術(shù)講政治”需要不斷錘煉教學(xué)語言與方法?！皶?huì)講”不僅包括語言表達(dá)能力,還包括問題分析論證能力。問題分析論證能力需從歷史維度、辯證高度、實(shí)踐向度三個(gè)方面著手。

高校思想政治理論課教師要在學(xué)深悟透黨史的基礎(chǔ)上,堅(jiān)持歷史事實(shí)的主體性、整體性和過程性,從歷史唯物主義的向度去構(gòu)建學(xué)理框架。堅(jiān)持馬克思主義為指導(dǎo),堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo),是思想政治理論課的黨性原則,是政治性的集中體現(xiàn),是中國高校中國特色社會(huì)主義的主要彰顯[9]。以歷史唯物史觀抓住歷史發(fā)展的主題主線、主流本質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是地看待問題,旗幟鮮明地反對(duì)和抵制歷史虛無主義,特別在講歷史故事時(shí)要尊重歷史的客觀存在,把握價(jià)值評(píng)價(jià),以正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法對(duì)待歷史,正本清源,固本培元。

高校思想政治理論課教師要在學(xué)深悟透馬克思主義哲學(xué)的基礎(chǔ)上,從辯證的高度去實(shí)踐“用學(xué)術(shù)講政治”。辯證地認(rèn)識(shí)事物之間相互聯(lián)系的客觀性、普遍性和多樣性,掌握事物發(fā)展的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律,透過復(fù)雜現(xiàn)象把握事物發(fā)展的根本方向和主要趨勢(shì),分清本質(zhì)和現(xiàn)象、主流和支流,堅(jiān)持具體問題具體分析,找準(zhǔn)各種深層次的直接或間接的影響因素,不被復(fù)雜迷茫的外在表象所迷惑,克服極端化、片面化,客觀地、辯證地認(rèn)識(shí)中國革命、建設(shè)、改革中取得的巨大成就以及探索中的失誤和曲折。

高校思想政治理論課教師要在研究把握黨的基本理論基礎(chǔ)上,從實(shí)踐的向度去實(shí)踐“用學(xué)術(shù)講政治”。從理論來源于實(shí)踐、反過來指導(dǎo)實(shí)踐的實(shí)踐論,去認(rèn)識(shí)和把握中國共產(chǎn)黨致力于中國革命、建設(shè)、改革不同歷史階段的主要任務(wù),在每個(gè)歷史階段實(shí)踐中形成的重大理論創(chuàng)新成果,在理論指導(dǎo)下探索出的中國特色社會(huì)主義道路、解決中國問題方案而發(fā)生的歷史性變革、產(chǎn)生的歷史性奇跡,克服理論與實(shí)踐相脫節(jié)的“用文件解讀文件、用事實(shí)解釋事實(shí)、僅僅引用經(jīng)典著作個(gè)別詞句”貼學(xué)術(shù)標(biāo)簽式的簡(jiǎn)單講解,自覺將理論與實(shí)踐相統(tǒng)一,將歷史發(fā)展的客觀性必然性與主體性多樣性充分結(jié)合起來,去分析中國共產(chǎn)黨的理論創(chuàng)新最深的實(shí)踐根基、理論指導(dǎo)下實(shí)踐的有效形式和成功的根本原因。

3.2 配齊配強(qiáng)高校思想政治理論課教師隊(duì)伍

教育部2020年出臺(tái)的《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》指出,高等學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格按照師生比不低于1∶350的比例核定專職思想政治理論課教師崗位。著眼思想政治理論課建設(shè)的頂層設(shè)計(jì),高校需把好教師隊(duì)伍的能力關(guān),將思想政治理論課教師的培先創(chuàng)優(yōu)放在首要位置,配齊配強(qiáng)高校思想政治理論課教師隊(duì)伍,為思想政治理論課教師“用學(xué)術(shù)講政治”提供優(yōu)良的從教環(huán)境和制度支撐。

3.2.1 嚴(yán)選培優(yōu),提升思想政治理論課教師隊(duì)伍質(zhì)量

目前,高校思想政治理論課教師已逐步從以往的擴(kuò)招增量轉(zhuǎn)變?yōu)樘豳|(zhì)存量,優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、選拔優(yōu)秀人才迫在眉睫。

一是需要科學(xué)引進(jìn)思想政治理論課教師?！坝脤W(xué)術(shù)講政治”對(duì)教師的專業(yè)水平、理論素養(yǎng)、教學(xué)能力、科研能力等方面的要求嚴(yán)格,需要遵循習(xí)近平總書記對(duì)高校思想政治理論課教師提出的“六個(gè)要”“八個(gè)相統(tǒng)一”和“好教師”的多重標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選拔和任用,引進(jìn)一批“在馬言馬、懂馬、信馬”的高校思想政治理論課教師隊(duì)伍。

二是需要多渠道挖掘優(yōu)秀思想政治理論課教師。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際需求對(duì)招聘體系和招聘政策進(jìn)行優(yōu)化和完善,如探索團(tuán)隊(duì)引進(jìn)方式。鼓勵(lì)有潛力的人員轉(zhuǎn)換專業(yè)成為思想政治理論課教師,或返聘優(yōu)秀退休教師成為思想政治理論課教師,引進(jìn)行業(yè)專家、學(xué)科帶頭人兼職擔(dān)任思想政治理論課教師。

3.2.2 崇學(xué)尚思,引導(dǎo)教師在學(xué)術(shù)中成長(zhǎng)

培養(yǎng)一支具有職業(yè)認(rèn)同感的高校思想政治理論課教師隊(duì)伍是辦好高校思想政治理論課的前提。結(jié)合調(diào)查中影響提升高校思想政治理論課教師“用學(xué)術(shù)講政治”能力的因素,可以從以下兩個(gè)方面重點(diǎn)發(fā)力。

一是盡量避免給高校思想政治理論課教師安排過多的行政事務(wù),清晰定位職責(zé),實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。提升思想政治理論課教師“用學(xué)術(shù)講政治”能力需要高校為思想政治理論課教師營造崇學(xué)尚思的學(xué)術(shù)和教學(xué)氛圍,過多的行政事務(wù)和會(huì)議擠壓了思想政治理論課教師進(jìn)行教學(xué)鉆研和學(xué)術(shù)研討的時(shí)間,不利于思想政治理論課教師個(gè)人學(xué)術(shù)水平的成長(zhǎng)與發(fā)展。

二是“對(duì)癥下藥”地構(gòu)建一套“用學(xué)術(shù)講政治”的專題式教學(xué)體系,引導(dǎo)高校思想政治理論課教師筑牢理論研究的意識(shí),正確認(rèn)識(shí)教學(xué)和科研的內(nèi)在一致性。“用學(xué)術(shù)講政治”即善用學(xué)術(shù)成果、學(xué)術(shù)語言、學(xué)術(shù)思維對(duì)馬克思主義理論進(jìn)行講授,不能強(qiáng)學(xué)術(shù)弱政治,也不能重政治輕學(xué)術(shù),高校應(yīng)適當(dāng)建立一套“用學(xué)術(shù)講政治”的專題式教學(xué)體系,以問題為導(dǎo)向,引導(dǎo)思想政治理論課教師用具有穿透力和說服力的學(xué)術(shù)研究成果來推動(dòng)“講政治”的生動(dòng)實(shí)踐,不斷推進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新,凸顯思想政治理論課的含金量。

3.3 搭建教研平臺(tái),優(yōu)化教師能力提升環(huán)境

在“您認(rèn)為提升思想政治理論課教師‘用學(xué)術(shù)講政治’教學(xué)能力需要把握哪些原則?”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),70.86%的高校思想政治理論課教師認(rèn)為需要把握科研支撐原則,通過科研項(xiàng)目設(shè)立方式加深能力提升;71.78%的高校思想政治理論課教師認(rèn)為需要把握長(zhǎng)效性原則,注重對(duì)制度、平臺(tái)建設(shè)的長(zhǎng)效性。結(jié)果表明提升思想政治理論課教師“用學(xué)術(shù)講政治”的能力亟需搭建具有長(zhǎng)效性的教研平臺(tái),給予思想政治理論課教師充分交流的空間,優(yōu)化教師能力提升的環(huán)境。在“您認(rèn)為促進(jìn)思想政治理論課教師‘用學(xué)術(shù)講政治’教學(xué)能力提升,最有效的途徑是什么?”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),24.54%的高校思想政治理論課教師認(rèn)為是進(jìn)修培訓(xùn),30.37%的高校思想政治理論課教師認(rèn)為是參加教學(xué)研討活動(dòng),31.9%的高校思想政治理論課教師認(rèn)為是開展教學(xué)專題研究,13.19%的高校思想政治理論課教師認(rèn)為是自我提高。結(jié)果表明思想政治理論課教師需要在交流中成長(zhǎng),在集中學(xué)習(xí)中掌握新技能。

3.3.1 健全“用學(xué)術(shù)講政治”的長(zhǎng)效機(jī)制

“用學(xué)術(shù)講政治”并非一蹴而就的臨時(shí)工程,需要向下沉淀,細(xì)細(xì)打磨,高校需要為思想政治理論課教師構(gòu)建可持續(xù)的常態(tài)長(zhǎng)效機(jī)制,為提升思想政治理論課教師“用學(xué)術(shù)講政治”的能力把關(guān)助力。

一是制定提升高校思想政治理論課教師“用學(xué)術(shù)講政治”能力發(fā)展規(guī)劃。明確提升高校思想政治理論課教師“用學(xué)術(shù)講政治”能力的總體目標(biāo)、長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和近期工作安排,促進(jìn)教學(xué)、科研和咨政陣地化,活動(dòng)系列化,形式多樣化。

二是構(gòu)建高校思想政治理論課教師“用學(xué)術(shù)講政治”激勵(lì)機(jī)制。大力培養(yǎng)、樹立和表彰在“用學(xué)術(shù)講政治”工作中成績(jī)突出的先進(jìn)思想政治理論課教師典型,為廣大思想政治理論課教師樹立學(xué)習(xí)的榜樣,努力營造崇尚科學(xué)的良好氛圍。高?？梢蕴剿髟O(shè)立思想政治理論課教師“用學(xué)術(shù)講政治”的專項(xiàng)資金,用于思想政治理論課教師開展科研和咨政工作。

三是將“用學(xué)術(shù)講政治”納入高校思想政治理論課教師年度考核評(píng)價(jià)?？己藱C(jī)制是聚焦教師成長(zhǎng)的內(nèi)化驅(qū)動(dòng)力,把“用學(xué)術(shù)講政治”的能力考核納入思想政治理論課教師年度考核范疇,將考核結(jié)果作為思想政治理論課教師職務(wù)職稱晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要依據(jù)。通過考核評(píng)價(jià),真正調(diào)動(dòng)教師積極參與“用學(xué)術(shù)講政治”的自驅(qū)力。

3.3.2 搭建思想政治理論課教師“用學(xué)術(shù)講政治”的交流平臺(tái)

提升高校思想政治理論課教師“用學(xué)術(shù)講政治”的能力,需要高校充分統(tǒng)籌利用校內(nèi)校外兩種資源,聯(lián)合多元主體,為提升高校思想政治理論課教師“用學(xué)術(shù)講政治”的能力進(jìn)行服務(wù)。一是聯(lián)合黨校,構(gòu)建“用學(xué)術(shù)講政治”教學(xué)共同體,形成高校和黨校優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、雙向?qū)W習(xí)的交流格局,定期開展調(diào)研、學(xué)術(shù)沙龍、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)共同探索提升教師“用學(xué)術(shù)講政治”能力的方法途徑,實(shí)現(xiàn)信息互通共享,在不同的教學(xué)模式中碰撞出思想火花。二是著力做好校內(nèi)培訓(xùn)交流工作,如開展高校思想政治理論課教師“用學(xué)術(shù)講政治”能力競(jìng)賽,力爭(zhēng)打造一批“用學(xué)術(shù)講政治”的精品課和樣板課,發(fā)揮“頭雁”效應(yīng),以點(diǎn)帶面,激活高校思想政治理論課教師提升“用學(xué)術(shù)講政治”能力的內(nèi)生動(dòng)力。