黨新玲(山東省臨邑縣翟家中學(xué)小學(xué)部 251512)

隨著小學(xué)生年齡的不斷增長以及對各方面知識、經(jīng)驗的不斷積累,其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中會逐漸感受到一些知識的難度,而傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方式所能起到的教學(xué)效果已經(jīng)十分有限。在這種情況下,作為教師可以考慮從生活經(jīng)驗出發(fā),基于生活化視角創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,使之在學(xué)習(xí)過程中收獲更多的體驗。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中,部分教師雖然意識到“生活化”教學(xué)的重要意義,但是在實際應(yīng)用的過程中暴露出一定的問題,影響到其實施效果,這也是需要重點采取措施予以改進之處。

一、生活化視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)意義

生活化視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是指教師圍繞生活實際解釋數(shù)學(xué)概念和定理,讓學(xué)生在熟悉的生活情境中展開聯(lián)想,實現(xiàn)抽象和具象之間的互相轉(zhuǎn)換。對于正在逐步建立“數(shù)學(xué)觀”,慢慢形成數(shù)學(xué)思維的小學(xué)生而言,采用這樣一種教學(xué)方式展開教學(xué),具有十分重要的意義。

首先,生活化視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),能夠縮短學(xué)生和知識之間的距離,減少陌生感、增加熟悉感,增加學(xué)生對數(shù)學(xué)知識求知、探索的興趣和積極性。

其次,生活化視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),能夠幫助學(xué)生提升邏輯思維能力和創(chuàng)新意識。系統(tǒng)、完善地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用過程,有助于提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

最后,小學(xué)生正處于抽象、理性思維還沒有完全建立,以形象思維為主的年齡段,雖然隨著時間的推移,其理性思維和抽象思維會慢慢形成。但是整體來說,小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就帶有一定的抽象性,而且隨著年級的升高,學(xué)習(xí)難度會逐漸增加。生活化視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)其最大的優(yōu)點在于可以幫助小學(xué)生降低對知識的理解難度,有助于后續(xù)的中小學(xué)銜接,避免初始階段因為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不順利而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對生活化的理解和應(yīng)用誤區(qū)

盡管一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在過往教學(xué)的過程中也選擇采用生活化的教學(xué)模式,但是就具體的實施效果來看,往往達不到預(yù)期的目標。

例如,一些教師在引用生活化的例子時往往只是一帶而過,并不注意生活化例子的拓展延伸,而且這些例子在課堂上僅僅是作為簡單的文字出現(xiàn),沒有激發(fā)其價值和作用。又如,受到傳統(tǒng)應(yīng)試觀念的影響,一些教師在實際開展教學(xué)的過程中習(xí)慣于通過測驗、考試結(jié)果來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),因此即便在教學(xué)過程中嘗試著融入一些生活化的例子,依然存在灌輸知識的行為。對部分小學(xué)生而言,這種單一的教學(xué)方式顯然并不利于后續(xù)其他知識的學(xué)習(xí)。還有一些教師在教學(xué)過程中并沒有對“生活化”予以足夠的重視,沒有在課堂上導(dǎo)入多樣化的生活案例和教學(xué)內(nèi)容,直接影響了課堂呈現(xiàn)維度的豐富性。一些教師在進行所謂的生活化教學(xué)時,只是單純地借用一些生活中的元素組成題目,繼續(xù)讓學(xué)生回答問題。這種教學(xué)模式不僅存在一定的局限性,而且會影響學(xué)生的知識內(nèi)化效率,影響其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

三、生活化視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐策略

由于部分教育工作者對生活化教學(xué)產(chǎn)生了一定的認知誤區(qū),筆者認為關(guān)鍵在于革新教學(xué)觀念,創(chuàng)新教學(xué)情境、作業(yè)以及評價等維度的內(nèi)容,才能取得良好的教學(xué)效果。

1.樹立生活化教學(xué)觀念

在生活化視角下的教學(xué)實施過程中,教師需要圍繞“生活化”的本質(zhì),規(guī)避教學(xué)誤區(qū),樹立正確的教學(xué)觀念。

一方面,作為教師需要不斷提升自身實施生活化教學(xué)的能力,不斷提升教學(xué)設(shè)計和科研、教學(xué)過程的信息搜集和反饋監(jiān)督能力,堅持將生活化的理念融入課堂當(dāng)中,更新課堂的教學(xué)內(nèi)容和呈現(xiàn)過程,運用豐富的教學(xué)手段,提高學(xué)生最終的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

另一方面,教師必須先行革新自身的教學(xué)觀念,意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能局限于教材,而是要圍繞新課標展開,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實用性,促使其從生活角度著手思考和判斷問題;教師亦不能單純以提高成績?yōu)槟繕碎_展教學(xué),而是要改變以往單純圍繞課本實施教學(xué)的方式,構(gòu)建生動的生活情境,讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。

2.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

數(shù)學(xué)源于生活,最終也要應(yīng)用于生活,而各種生活情境的存在,可以幫助學(xué)生巧妙建立起現(xiàn)實生活和抽象數(shù)學(xué)知識之間的“橋梁”,進而推動其學(xué)習(xí)效率的顯著提升。

首先,教師在前期進行導(dǎo)課的環(huán)節(jié)就可以設(shè)置生活化的教學(xué)情境,尤其是當(dāng)學(xué)生即將進入一個相對陌生的知識領(lǐng)域時,生活化的導(dǎo)課情境會減少其對新知識的陌生感,削弱其心理壓力,快速吸引他們的注意力,使之對新知識保持興奮感,調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性,為這堂課持續(xù)性地探索新知識、應(yīng)用新知識奠定良好的基礎(chǔ)。

其次,在講授新知識的過程中,可以創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活情境,讓那些理解起來存在一定難度的知識點和生活能夠有效銜接起來,幫助學(xué)生更好地從理性思維過渡到感性思維,再由感性思維回歸到理性思維,突破學(xué)習(xí)障礙和難點,更好地理解知識的同時,也為構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂提供充分和有力的保障。例如,當(dāng)?shù)谝淮谓佑|“分數(shù)”的概念時,教師可以在“分”字上做文章,結(jié)合現(xiàn)實生活中經(jīng)常會出現(xiàn)的分物、分蛋糕、分水果等情境,讓學(xué)生更好地理解分數(shù)之“分”。

最后,在主導(dǎo)鞏固練習(xí)的過程中,教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境,嘗試導(dǎo)入生活化的考試,讓學(xué)生的知識應(yīng)用能力得到顯著提升。例如,在進行“四則混合運算”教學(xué)時,教師可以直接將各種需要運算的數(shù)字穿插到一個個真實的應(yīng)用情境當(dāng)中,借助應(yīng)用題等方式鍛煉學(xué)生的計算能力,也讓學(xué)生能夠從語言文字中提取抽象的數(shù)字信息。例如,可以設(shè)置圖書館內(nèi)采購、借閱圖書數(shù)量計算的情境,幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活的有效聯(lián)系。

3.布置生活化數(shù)學(xué)作業(yè)

作業(yè)是教學(xué)的重要組成,與課堂教學(xué)構(gòu)成了完整的教學(xué)整體,其不僅能夠幫助學(xué)生及時覺察目前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足,同時能夠更好地內(nèi)化知識。但是就目前的實際情況來看,針對數(shù)學(xué)學(xué)科很多教師習(xí)慣于采用“題?！睉?zhàn)術(shù),這不僅會增加學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)和心理壓力,更會影響作業(yè)實現(xiàn)其應(yīng)有的功能,甚至部分學(xué)生會采取敷衍了事的態(tài)度,與家長配合“應(yīng)付”作業(yè)等。但是生活化視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置意味著教師完全可以將數(shù)學(xué)知識及生活緊密銜接起來,打破傳統(tǒng)作業(yè)模式,讓學(xué)生樂于作業(yè)、主動去做作業(yè)。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中,不僅可以嘗試利用數(shù)學(xué)知識去解決現(xiàn)實生活中存在的問題,而且可以提升知識應(yīng)用能力,嘗試創(chuàng)造性地解決問題,這對于增強學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和自信心都有很大的正面影響。

例如,在學(xué)習(xí)百分數(shù)時,教師可以讓學(xué)生以小組為單位,為其布置一些具有實踐意義的作業(yè),如統(tǒng)計班級男生女生的占比,讓學(xué)生在真實的生活情境和教學(xué)案例當(dāng)中掌握具體的數(shù)學(xué)知識。又如,教師可以利用寒暑假或者以學(xué)期為單位,安排學(xué)生進行社會調(diào)查,通過設(shè)置涵蓋大量數(shù)據(jù)信息的調(diào)查項目,讓學(xué)生在組織、參與和實施調(diào)查的過程中,直接感受到數(shù)學(xué)知識和社會發(fā)展之間的密切聯(lián)系。如通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料,了解移動技術(shù)更新之后2G 網(wǎng)絡(luò)到5G 網(wǎng)絡(luò)的移動下載速度上限分別是多少,較之上一個技術(shù)級別提高了多少百分點等。

4.巧用生活化評價體系

教學(xué)評價是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要一環(huán),教師需要圍繞生活化教學(xué)的實現(xiàn)過程,設(shè)置多元評價體系,確?？梢詫崿F(xiàn)對學(xué)生客觀、全面的評價。在具體實施和操作過程中,作為教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的智力因素,更要積極關(guān)注他們的非智力因素,并且將其作為重要的評價指標。

一方面,需要對學(xué)生的行為習(xí)慣展開評價,例如,判斷學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是否有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,在授課過程中是否有良好的聽講和筆記習(xí)慣,是否能夠做到習(xí)慣性的反思和審查等,通過對其進行及時且有效的評價,引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)思維更好地發(fā)展,進而養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

另一方面,需要針對包括學(xué)生學(xué)習(xí)意志力、態(tài)度以及積極性方面進行綜合性的情感評價,及時判斷學(xué)生是否主動地參與了學(xué)習(xí),是否在學(xué)習(xí)過程中去努力嘗試克服各種困難等。為了確保評價過程及結(jié)果更為真實有效,教師可以在此時針對班級內(nèi)部的學(xué)生導(dǎo)入分層評價的操作方式,將學(xué)生根據(jù)基礎(chǔ)、習(xí)慣以及發(fā)展空間劃分為三個基本的層次,并為其設(shè)置不同的“成長目標”?！办柟绦汀睂W(xué)生以基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)為主,“發(fā)展型”學(xué)生以能力提升為主,“創(chuàng)造型”學(xué)生以活躍數(shù)學(xué)思維為主。從情感維度來說,“鞏固型”學(xué)生的評價內(nèi)容在于是否已經(jīng)努力地進行學(xué)習(xí),是否已經(jīng)表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)態(tài)度;“發(fā)展型”學(xué)生的評價內(nèi)容在于是否能夠主動克服學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難;“創(chuàng)造型”學(xué)生的評價內(nèi)容在于能否發(fā)揮自己的想象力和聯(lián)想力,不斷活躍自己的思維,多角度、多維度地尋找問題的解決辦法等。

在開展課堂教學(xué)的過程中,教師需要不斷提升自身的教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng),堅持將生活化的教學(xué)理念滲透到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié),提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力,也促使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。