肖婷婷(江蘇省南京市南京玄武外國語學(xué)校 210000)

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》基于歷史學(xué)科的思想性、人文性、綜合性和基礎(chǔ)性,確定了歷史課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng),即唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷五個方面。面對這一全新教學(xué)要求,初中歷史教師唯有摒除傳統(tǒng)教學(xué)模式,聚焦歷史課程目標(biāo),積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新,努力構(gòu)建一套高效的教學(xué)模式。項(xiàng)目教學(xué)法又被稱為PBL,起源于美國,最初由教育家克伯屈提出。他認(rèn)為,項(xiàng)目式教學(xué)模式是一套系統(tǒng)化的教學(xué)模式,通過科學(xué)設(shè)計(jì)探究項(xiàng)目主題、做好項(xiàng)目規(guī)劃、科學(xué)開展項(xiàng)目探究等過程,促使學(xué)生在項(xiàng)目探究中,逐漸達(dá)成知識、技能等多重目標(biāo)。將其與歷史課堂教學(xué)整合到一起,可促使學(xué)生在項(xiàng)目引領(lǐng)下,通過主動探究等學(xué)習(xí)模式,逐漸達(dá)成歷史新課程下的教育目標(biāo)。

一、初中歷史解釋素養(yǎng)概述

歷史解釋素養(yǎng)是歷史課程所要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。在新課標(biāo)中對其進(jìn)行了詳細(xì)解釋:歷史解釋素養(yǎng)是指以史料為依據(jù),客觀地認(rèn)識和評判歷史的態(tài)度和方法。簡而言之,歷史解釋就是在歷史學(xué)習(xí)中,引領(lǐng)學(xué)生圍繞教師提供的史料,或者自行收集的史料進(jìn)行分析,對其做出客觀辨析,并有理有據(jù)形成自己的觀點(diǎn)和看法。從中不難發(fā)現(xiàn),歷史解釋素養(yǎng)的基礎(chǔ)是史料,其指導(dǎo)思想是唯物史觀,要求學(xué)生在史料實(shí)證基礎(chǔ)上展開客觀分析,最終達(dá)到認(rèn)識歷史、學(xué)習(xí)歷史的目的。

初中歷史課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)共包括五大基本要素。其中,唯物史觀是理論保證,主要從馬克思主義觀點(diǎn),對人類社會發(fā)展進(jìn)行研究,旨在引領(lǐng)學(xué)生理解歷史的本質(zhì),形成客觀看待歷史的素養(yǎng)。時(shí)空觀念是一種思維方式,也是學(xué)生了解歷史事件和歷史現(xiàn)象的基礎(chǔ)條件,是學(xué)生精準(zhǔn)分析歷史、把握歷史本質(zhì)和規(guī)律的關(guān)鍵,也是學(xué)生進(jìn)行歷史解釋的基礎(chǔ)。史料實(shí)證則依托史料展開學(xué)習(xí),使學(xué)生透過史料走進(jìn)歷史,認(rèn)識歷史事件的本質(zhì),感悟歷史發(fā)展規(guī)律。同時(shí),史料實(shí)證也是一種歷史學(xué)習(xí)的必備技能,是形成歷史核心素養(yǎng)的必要途徑。歷史解釋是依據(jù)前面的闡述和事實(shí),對歷史進(jìn)行客觀的認(rèn)識和描述,是對學(xué)生其他素養(yǎng)得以達(dá)成的集中體現(xiàn)。家國情懷則屬于認(rèn)同和歸屬,是個人和社會價(jià)值的雙重體現(xiàn)。

歷史課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的五個基本要素之間既相互獨(dú)立,又緊密相連,既具備各自內(nèi)涵,又都指向“立德樹人”這一根本任務(wù)。歷史解釋是唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證三者的概括和提升,也是培養(yǎng)家國情懷素養(yǎng)的重要手段。

二、基于項(xiàng)目式教學(xué)培養(yǎng)初中生歷史解釋素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐

1.聚焦歷史解釋素養(yǎng),確定項(xiàng)目

要想發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的最大效能,在開展教學(xué)之前,必須科學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題。一方面,鑒于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)涵和新課程標(biāo)準(zhǔn)的同向性、一致性,在選擇項(xiàng)目主題前,應(yīng)對《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》、教學(xué)內(nèi)容展開深層次剖析,深度挖掘教學(xué)內(nèi)容和歷史解釋素養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn),并由此設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題。另一方面,在項(xiàng)目式教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。在確定項(xiàng)目之前,還應(yīng)對學(xué)生展開全方位調(diào)查,了解教學(xué)對象的已有知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平等,精準(zhǔn)捕捉其認(rèn)知發(fā)展區(qū),設(shè)計(jì)出略高于其能力的探究項(xiàng)目。

在“鴉片戰(zhàn)爭”教學(xué)中,為了達(dá)成“歷史解釋素養(yǎng)”這一培養(yǎng)目標(biāo),在開展教學(xué)前,按照上述原則,對課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情進(jìn)行深度剖析,基于鴉片戰(zhàn)爭在中國歷史上的地位,以及教學(xué)要求、教材內(nèi)容安排,圍繞“中國開始淪為半殖民地半封建社會”這一知識點(diǎn),設(shè)計(jì)具體探究項(xiàng)目:解讀史料,解讀鴉片戰(zhàn)爭。這一項(xiàng)目將歷史解釋素養(yǎng)和歷史知識整合到一起,使學(xué)生在鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)原因和失敗影響的史料解讀中,實(shí)現(xiàn)知識、能力、素養(yǎng)的全面發(fā)展。同時(shí),這一項(xiàng)目可帶領(lǐng)學(xué)生站在世界歷史高度,理解鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然原因,以及為中國帶來的變化,真正落實(shí)歷史解釋素養(yǎng)內(nèi)涵。另外,這一項(xiàng)目具備探究性、開放性,為傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)增添活力,提升初中生歷史課堂參與度,契合新課程下的教學(xué)要求。

2.解讀、剖析史料,組織探究項(xiàng)目

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中,探究項(xiàng)目是核心。在這一過程中,教師必須立足于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)涵,尊重學(xué)生主體地位,為學(xué)生搭建項(xiàng)目探究“支架”,引領(lǐng)學(xué)生圍繞項(xiàng)目展開探究性學(xué)習(xí)。在這一過程中,教師首先應(yīng)圍繞探究項(xiàng)目,為學(xué)生提供探究資料,并對探究項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)化,使其成為若干個細(xì)小的探究任務(wù)和問題,以便于學(xué)生逐漸完成探究項(xiàng)目。其次,教師應(yīng)理清自身職責(zé),要大膽放手,給學(xué)生提供探究空間和機(jī)會,還應(yīng)給予幫助和引導(dǎo),及時(shí)幫助學(xué)生解決在探究中存在的困難,切實(shí)保障項(xiàng)目探究學(xué)習(xí)的順利開展。

在“鴉片戰(zhàn)爭”項(xiàng)目探究中,為了培養(yǎng)初中生歷史解釋素養(yǎng),首先將項(xiàng)目探究劃分為三個部分,即天國迷夢(解析原因)、天國殤夢(重現(xiàn)戰(zhàn)爭)、天國之問(慎思影響)。接著,圍繞三個探究小主題,收集相關(guān)史料,設(shè)計(jì)探究問題,使學(xué)生在史料解讀和剖析中,完成探究學(xué)習(xí)。本課探究學(xué)習(xí)過程具體如下。

階段一:天國迷夢(解析原因)

第一,將鴉片戰(zhàn)爭置于17～19世紀(jì)的世界歷史中,圍繞中、英兩國在政治、經(jīng)濟(jì)上的差異,為學(xué)生選擇針對性史料,包括陳旭麓《近代中國八十年》中“鴉片戰(zhàn)爭前中英正當(dāng)貿(mào)易情況”圖表,以及中英兩國歷史著作中有關(guān)鴉片輸入的史料等。之后,引導(dǎo)學(xué)生圍繞“鴉片戰(zhàn)爭前中英正當(dāng)貿(mào)易情況”圖表進(jìn)行分析,并設(shè)計(jì)問題:英國工業(yè)革命之后,大機(jī)器生產(chǎn)的商品要想進(jìn)入中國市場,遇到了什么困難? 當(dāng)時(shí)中國人對待新奇洋貨的態(tài)度是什么? 在教師引導(dǎo)下,學(xué)生基于所學(xué)歷史知識進(jìn)行思考和探究,理解了自然經(jīng)濟(jì)的抵制作用。接著,聚焦“中英兩國關(guān)于鴉片輸入”史料,引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合史料分析,從不同角度分析鴉片的危害。

第二,經(jīng)過上述分析,根據(jù)學(xué)生探究結(jié)果,再次為學(xué)生呈現(xiàn)《安得魯·韓德森致拉本特函》相關(guān)材料,引領(lǐng)學(xué)生從英國的視角,探究鴉片戰(zhàn)爭的本質(zhì),明確鴉片戰(zhàn)爭的根本原因。

階段二:天國殤夢(重現(xiàn)戰(zhàn)爭)

這一階段聚焦鴉片戰(zhàn)爭的過程、結(jié)果進(jìn)行探究,這也是培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的重要階段。在具體項(xiàng)目探究中,教師以史料為“支架”,在教材內(nèi)容基礎(chǔ)上,為學(xué)生呈現(xiàn)《1839年10月18日巴麥尊在給義律的密信》中相關(guān)內(nèi)容、鴉片戰(zhàn)爭線路圖,使學(xué)生在圖文史料分析中,掌握鴉片戰(zhàn)爭的整個過程。

階段三:天國之問(慎思影響)

待學(xué)生完成戰(zhàn)爭過程學(xué)習(xí)后,聚焦戰(zhàn)爭結(jié)果,先呈現(xiàn)“中英雙方作戰(zhàn)情況對比圖”、《南京條約》部分內(nèi)容、“五口通商口岸的位置分布圖”,以及教材中缺失的“領(lǐng)事裁判權(quán)、片面最惠國待遇、租賃土地、房屋和永久居住權(quán)”等。之后,引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容開展探究,使學(xué)生在探究中對鴉片戰(zhàn)爭的結(jié)果進(jìn)行全面認(rèn)知。

鑒于本章節(jié)教學(xué)重難點(diǎn),又聚焦“鴉片戰(zhàn)爭的影響”,帶領(lǐng)學(xué)生展開深層次探究。在這一階段,為學(xué)生展示魏啟敏《中國巨著幫日本走向維新》、曾紀(jì)鑫《千古大變局》相關(guān)史料,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史料分析,圍繞“清政府覺醒了嗎?”展開探究,并由此提出自己觀點(diǎn)。接著,呈現(xiàn)鴉片戰(zhàn)爭之后經(jīng)濟(jì)相關(guān)史料:1853年中國和洪都拉斯對英國棉紡織品的消費(fèi)量數(shù)據(jù),引領(lǐng)學(xué)生通過數(shù)據(jù)分析,思考“國門是否真正打開了”。

如此設(shè)計(jì)課堂教學(xué),以項(xiàng)目任務(wù)作為中心主題,教師借助史料為學(xué)生搭建探究“支架”。學(xué)生則在教師引導(dǎo)下,通過解讀史料、自主思考與合作探究,將鴉片戰(zhàn)爭置于世界歷史范疇之內(nèi)進(jìn)行重新認(rèn)識,并由此加深對鴉片戰(zhàn)爭的認(rèn)識。學(xué)生在解讀史料過程中,史料分析、歷史解釋素養(yǎng)也隨之提升,并在項(xiàng)目探究中,逐漸形成了一定的唯物史觀等,真正提升歷史綜合素養(yǎng)。

3.展示項(xiàng)目探究學(xué)習(xí)成果,科學(xué)評價(jià)

待學(xué)生基本完成項(xiàng)目探究后,還應(yīng)給學(xué)生提供展示成果的平臺和機(jī)會,使學(xué)生在項(xiàng)目展示中鞏固、完善相關(guān)歷史知識,并促進(jìn)歷史解釋素養(yǎng)發(fā)展。在“鴉片戰(zhàn)爭”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中,教師就為學(xué)生提供展示空間,引領(lǐng)學(xué)生圍繞“鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)原因、結(jié)果和影響”三個維度,結(jié)合史料分析結(jié)果,通過小組交流進(jìn)行完善和補(bǔ)充,最終由小組代表發(fā)言,對項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。

學(xué)習(xí)小組在展示探究學(xué)習(xí)成果的同時(shí),教師還應(yīng)圍繞項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面、客觀的分析。一方面,在開展評價(jià)時(shí),教師不僅要關(guān)注學(xué)生成果展示,還應(yīng)聚焦學(xué)生史料分析和歷史學(xué)習(xí)全過程,力求將學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)、綜合學(xué)習(xí)能力全面、客觀反映出來。同時(shí),還應(yīng)關(guān)注學(xué)生歷史思維、史料分析能力、總結(jié)語言等,使教學(xué)評價(jià)更加全面、客觀。另一方面,在優(yōu)化教學(xué)評價(jià)時(shí),還應(yīng)堅(jiān)持多主體原則,給學(xué)生提供參與評價(jià)機(jī)會,使學(xué)生在自我評價(jià)中,形成清晰認(rèn)知,并從中明確成長和發(fā)展方向。

三、結(jié)語

綜上所述,項(xiàng)目式教學(xué)模式徹底打破了“師本”課堂模式,真正凸顯了學(xué)生的主體地位。在具體學(xué)習(xí)中,學(xué)生緊緊圍繞項(xiàng)目這一中心主題,借助教師搭建的“支架”,逐漸完成項(xiàng)目探究學(xué)習(xí),并從中獲得知識、思維、能力等全方位發(fā)展,真正推動學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。初中歷史教師必須徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛,聚焦歷史解釋素養(yǎng)內(nèi)涵,為學(xué)生設(shè)計(jì)核心探究項(xiàng)目,并科學(xué)選擇高質(zhì)量史料,使其成為項(xiàng)目探究“支架”,最終借助層層遞進(jìn)的任務(wù)引導(dǎo),引領(lǐng)學(xué)生通過解讀史料、分析史料,循序漸進(jìn)提升自身歷史解釋素養(yǎng)。