郭敏 張翰

摘 要落實素養(yǎng)為本的課程理念需要實現課程轉化，大概念教學是實現素養(yǎng)取向的課程轉化的有效方式。大概念教學設計要將教材中符號化的知識點轉化為教學中素養(yǎng)化的觀點，這是知識素養(yǎng)化、深度學習的要求，更是思政課講道理這一本質的要求。教師的大概念提煉能力要經歷從單元意識下課時大概念提煉到大單元下大概念提煉的發(fā)展過程，以模型建構為基礎，依托對應式和整合式大概念提煉支架，形成具有思政課特色的大概念提煉路徑。

關 鍵 詞 思政課；課程轉化；知識點；觀點；大概念

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2023）04-0048-04

①本文系江蘇省中小學教學研究第十四期重點資助課題“以學科大概念教學促進中學思政課程轉化的實踐研究”（課題編號：2021JY14-ZA11）階段性成果。

落實素養(yǎng)為本的課程理念離不開課程轉化。課程轉化是一個較為復雜的系統(tǒng)工程，涉及多個層級的轉化。大概念教學設計是架構“大概念”-“真問題”-“活任務”統(tǒng)一體的過程，也是實現從正式課程（課程標準、教科書）向知覺課程（教學設計）轉化的過程。[1]從知識點到觀點是這一轉化的首要環(huán)節(jié)，提煉大概念就是將教材中符號化的知識點轉化為教學中素養(yǎng)化的觀點，也是大概念教學設計的關鍵。

一、從知識點到觀點：把握課程轉化的客觀要求

教材中的知識內容一般是以知識點方式呈現的，在素養(yǎng)為本的大概念教學設計中，首先要將符號化的知識轉化為素養(yǎng)化的觀點，從而挖掘知識中的素養(yǎng)成分，為學生深度學習創(chuàng)造條件，實現思政課講道理的本質。

（一）從知識點到觀點是知識素養(yǎng)化的要求

素養(yǎng)為本的教學要求知識素養(yǎng)化。通常所說的知識是認識論意義上的，是以表層符號呈現的學科認知成果，是知識創(chuàng)生者在實踐探索中形成的，它外在于學生。[2]而核心素養(yǎng)是人的核心素養(yǎng)，是學生在知識學習中形成的關鍵能力、必備品格和價值觀念的統(tǒng)一體。獲得符號化知識不等同于形成素養(yǎng)，因為外在的符號化知識并未轉化為學生內在的關鍵能力、必備品格和價值觀念，二者之間存在斷層。學生通過學習形成觀點，在態(tài)度上認同觀點，而且能夠運用觀點道德性地分析、解決真實性問題，符號化的知識才能轉化為學生的素養(yǎng)。因此，觀點和知識點不只是名稱的差異，而是代表了不同的知識觀，這要求教師改變知識觀，將符號化的知識點轉化為素養(yǎng)化的觀點。

以高中思想政治必修2“堅持‘兩個毫不動搖”為例，本課教材的知識點主要介紹發(fā)展不同所有制經濟的措施，課程標準要求教學能幫助學生樹立對我國所有制結構的政治認同。如果學生學完這節(jié)課只是知道我國發(fā)展不同所有制經濟的措施，就容易變成淺表的符號化知識的獲得。只有幫助學生理解并認同“要堅持毫不動搖發(fā)展公有制經濟和非公有制經濟”的觀點，才能促進學生的學習上升到對我國所有制結構的制度認同這一核心素養(yǎng)層面。

（二）從知識點到觀點是深度學習的要求

素養(yǎng)為本的學習是深度學習，這里的深度指深入事物本質的程度。知識點更多停留在知識內容的表層，而觀點揭示了學科內容的本質和深層意義，深入到知識的內部，形成對知識的概念性理解，即超越具體事實或現象，在抽象層面（概念、原理或理論）的層面上把握事物間聯系、機制或變化的深層次理解。[3]知識點雖然也能形成體系，具有邏輯，但這種體系是符號體系，邏輯是符號邏輯。而觀點表達的是思想和觀念，“少而精”的觀點能夠實現對學科“深而透”的認識，它所形成的是觀點體系，是深層的意義邏輯。知識點不上升為觀點就難以有思想的高度和思維的深度。

因此，觀點和知識點不是簡單的數量多少的差別，而是代表了不同的思維層次和觀點水位。尤其是思政課的觀點是在一定思維方法下形成的，又體現了一定的價值引領，是認識論、方法論和價值論的統(tǒng)一。在“堅持‘兩個毫不動搖”的學習中，如果學生不能到達認同“堅持兩個毫不動搖”的觀點層面，其學習就是淺表的。只有幫助學生形成對立統(tǒng)一的觀點、正確區(qū)分矛盾主次方面的思維方法，確立“兩個毫不動搖”的堅定立場，才能抵制“民營經濟離場論”（即認為民營經濟已經完成歷史使命，要退出歷史舞臺）、“新公私合營論”（即把混合所有制改革曲解為“公私合營”）等各種錯誤觀點，這樣的學習才是深度學習。

（三）從知識點到觀點是思政課講道理的要求

“思政課的本質是講道理”[4]。講道理，就要提出明確的觀點（論點），并圍繞觀點提供論據，展開合理論證，這樣才能講深、講透道理，教學才能說服學生。而教材一般是按照說明文的思路編寫的，主要是說明圍繞某一主題的知識內容有哪些，即使有些內容是按議論文思路編寫的，在知識點教學下也容易被教師理解為說明文的思路。因此，要實現“思政課的本質是講道理”這一要求，就要把說明知識內容有哪些的教材思路轉化為說服學生觀點認同的教學思路，即將符號化的知識點轉化為素養(yǎng)化的觀點，形成具有邏輯性的觀點群。

以“堅持‘兩個毫不動搖”為例，教材主要呈現了發(fā)展國有經濟、集體經濟和非公有制經濟的具體措施。本課教學要實現思政課講道理的學科本質，就要圍繞“堅持兩個毫不動搖”的中心觀點，思考應該形成怎樣的下位子觀點作為支撐，并考慮如何圍繞由中心觀點和子觀點形成的觀點群，進行科學而合理的論證，從而促進學生形成對“堅持兩個毫不動搖”的認同，堅決抵制圍繞“堅持兩個毫不動搖”各種錯誤觀點。否則就談不上是講道理，而是簡單灌輸一堆符號化知識。

二、建構模型與支架：形成大概念的提煉方法

在知識點教學下，教材內容通常被解讀為知識點；在大概念教學下，教材內容則要被解讀為觀點，這里的觀點指的是大概念（大觀念），陳述句是大概念的最佳表達方式。大概念揭示了知識的本質，是一個兼具認識論、方法論和價值論三重意義并具有廣泛遷移力的意義結構，能反映知識符號背后的思維方法和價值觀念。[5]大概念的特征決定了它能夠成為教材知識點和課標素養(yǎng)目標的聯結（見圖1）。一方面，以大概念（群）統(tǒng)整知識點，讓教材中知識點的育人價值外顯。另一方面，課標中的素養(yǎng)目標通過大概念（群）具體化，使課程理念實現由理想化到實作的轉化。[6]由此，如何提煉大概念成為大概念教學設計的重中之重。在提煉大概念中，我們需要重點解決提煉的范圍設定和模型建構。

（一）提煉大概念的單位：從課時走向單元

提及大概念教學，一般認為應該以單元為單位。但我們在實踐中發(fā)現，由于大概念提煉的專業(yè)化要求很高，對絕大多數思政課教師而言，如果無法以課時為單位提煉大概念，將難以直接以單元為單位提煉大概念。就好比他還不會燒一道菜，就無法直接讓他燒一桌子菜。雖然大概念統(tǒng)領的單元教學是方向，但在實踐中想要一步到位不僅無助于大概念教學的推進，反而會導致教師因畏難情緒而放棄。

據此，我們將教師的大概念提煉能力分為初級階段和高階階段。初級階段先培養(yǎng)教師以單元意識提煉課時大概念（群）的能力。當前，課堂教學多以課時為基本單位，即使單元教學也需要通過課時教學去落實。我們定位于帶領教師先燒好“一道菜”，但要求在燒“一道菜”時，要有燒“一桌菜”的意識。即要求教師先以課時為單位開展大概念教學，但在提煉大概念時要有單元意識，能夠在單元中思考課時大概念的提煉。當教師對課時大概念的提煉較為熟練后，再走向大概念提煉的高級階段，即單元大概念（群）的提煉。由此，促進教師提煉大概念的能力提升。

（二）提煉大概念的思路：建構模型探尋路徑

通過閱讀教材，教師一般能比較容易地找到以顯性方式存在的知識點，但也容易將教材淺表地解需要特別指出的是，八年級教材中“所有制結構”置身于“人民當家作主”這一單元，我們需要從它與實現人民當家作主關系的角度提煉大概念。而在高中必修2中，所有制結構相關知識置身于“生產資料所有制與經濟體制”單元，所提煉的大概念要圍繞對經濟制度的認同。由此可以看出，我們要有單元意識，同一知識內容處于不同的教材結構中，所形成的大概念是有區(qū)別的。通過大概念的一體化能夠很好地解決同一具體知識在不同學段中簡單重復的問題，從而實現大概念的學習進階。

在學科育人背景下，教學設計方案從某種意義上就是依托特定知識內容形成特定的育人方案，而不再是簡單的知識點學習方案。提煉大概念就是找到知識內容的育人點，挖掘知識內容的育人價值。這樣，我們才能在設計教學目標時聚焦以大概念內化為核心的高位目標，而不是知識點掌握的低位目標。以大概念為核心的高位目標統(tǒng)領低位的知識點掌握目標，以高目標的實現帶動低目標的實現，促進學生在形成大概念的過程中掌握具體知識。

大概念提煉需要教師的多次反復，無法一蹴而就；需要教師多學習，而不能淺嘗輒止；需要教師多反思，而不是滿足已有水平；還需要教師間多交流，而不能單打獨斗。我們相信，通過不斷努力，教師的大概念提煉能力會不斷提高，促進素養(yǎng)形成的大概念教學設計會漸入佳境。

參考文獻：

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[3]楊向東，黃婧，陳曦，等.論概念性理解——兼及"錢學森之問"的教育破解途徑[J].教育發(fā)展研究，2022，42（20）：54-68.

[4]習近平在中國人民大學考察時強調：堅持黨的領導傳承紅色基因扎根中國大地走出一條建設中國特色世界一流大學新路[N].人民日報，2022-04-26.

[5]李松林.賀慧.張燕.深度學習設計：模板與示例[M].成都：四川師范大學電子出版社，2020：138.

[7]邵卓越，劉徽，徐亞萱.羅盤定位：提取大概念的八條路徑[J].上海教育科研，2022（01）：12-18+30.

[8]汪明華.建構突破閱讀教學重難點的支架系統(tǒng)[J].教學與管理，2022（14）：44-46.

[9]張翰，黃麗.學科大概念：議題的"根·脈·魂"[J].中學政治教學參考，2022（34）：17-19.

責任編輯輯 毛偉娜