韓宇飛 鄧若倓

(中國傳媒大學,北京 100024)

2019年4月,教育部、科技部等十三個部委聯(lián)合啟動了“六卓越一拔尖”計劃2.0,開始了對于新文科等建設(shè)的全面推進,并將該年定為了新文科建設(shè)的啟動年。毫無疑問,當今時代,我國正處在哲學社會科學發(fā)展新格局,構(gòu)建以育人育才為核心的哲學社會科學發(fā)展新格局,大力發(fā)展新時代人才教育,培養(yǎng)新文科人才成為提升國家軟實力的需要,“四新”的提出對于新發(fā)展格局的踐行指明了航向。隨著新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科的快速推進,新文科作為各學科的基礎(chǔ),理應(yīng)為我們應(yīng)對世界快速發(fā)展而帶來思維和方法上的創(chuàng)新,是培養(yǎng)德才兼?zhèn)湫聲r代人才的重中之重。我國社會發(fā)展呈現(xiàn)復(fù)雜多變態(tài)勢,如此世界百年未有之大變局對于教育行業(yè)提出了更高的要求,單一學科教育已無法滿足高水平人才的培養(yǎng),跨學科教育勢在必行。同時,我們應(yīng)該看到,在回歸文科教育本質(zhì)之際,文科教育機制一直以來存在的破局需求、亟待完善的人才評價體系等種種老問題以及接下來新文科內(nèi)涵的闡釋、學科融通的路徑構(gòu)建等新問題被一起擺到了桌面上。在這種復(fù)雜的挑戰(zhàn)格局中,一線的教育管理工作者不僅要從新文科建設(shè)的頂層邏輯出發(fā)開放視野與格局,更要從實踐中總結(jié)目前人才培養(yǎng)所面臨的主要挑戰(zhàn),為完善教育工作的底層邏輯提供經(jīng)驗與建議。

一、培養(yǎng)本科藝術(shù)類復(fù)合型人才所面臨的挑戰(zhàn)

近幾十年來,隨著我國高等教育招生規(guī)模逐年擴大,人才儲備量逐步提升,社會就業(yè)競爭壓力日趨擴大,呈現(xiàn)出對高層次人才的多學科背景和綜合實力需求的趨勢。反觀高校對本科生培養(yǎng)的專業(yè)化、學科化卻呈現(xiàn)出一種固化的態(tài)勢。百年前,面對中國本土的以學“人”而不學“科”的教育模式問題,傅斯年提出“師所不學,弟子亦不學”的感慨。如今彈指一揮間,學科建立起來了,我們又落入了“科所不授,學生便無義務(wù)學”的窠臼。從宏觀角度看,目前國內(nèi)藝術(shù)類本科生的培養(yǎng)情況已經(jīng)出現(xiàn)如下兩個問題。

(一)藝術(shù)教育資源的分配富集與頭部院校

近二十年藝術(shù)類專業(yè)的井噴式擴招,雖然提供了大量升學機會,但是各地藝術(shù)類專業(yè)的教學資源增長速度遠遠無法滿足教學需求。通過筆者近兩年對于各院校的走訪調(diào)查,可以明顯看出除了北京大學、北京師范大學、中國傳媒大學這樣的綜合院校以外,其他的綜合類院校的藝術(shù)專業(yè)均屬于邊緣學科,不僅師資儲備和水平良莠不齊,教學設(shè)施的使用投入程度也不理想?？梢娎硐胫薪逃Y源的“涓滴效應(yīng)”并沒有達成,反而是在大城市的頭部院校的教育資源富集作用導(dǎo)致了地方人才流失嚴重,增加了大量地方院校以及二本院校新文科改革的難度。

(二)校方、學生、社會三方聯(lián)動不足,觀念尚未統(tǒng)一

實際就業(yè)率過低以及學生在獲得就業(yè)機會之后的續(xù)航能力不足,一直是藝術(shù)類本科生培養(yǎng)的難題。對于高等教育而言,藝術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)不僅要針對核心美育素養(yǎng)與業(yè)務(wù)技能進行訓(xùn)練與提升,協(xié)助學生樹立具有可行性的遠大理想,還有必要縮小“象牙塔”與外部社會的差距,為學生平穩(wěn)進入社會提供過渡保障。藝術(shù)行業(yè)具有勞動的特殊性,社會對此的要求雖然赤裸但是真實,國內(nèi)的藝術(shù)消費趣味水平與高校教育成果的差距在未來的長時間內(nèi)還會客觀存在。藝術(shù)類的高等教育不應(yīng)該缺乏對于社會聲音的觀察,學生也不應(yīng)在進入大學之后隨波逐流,將成才的希望完全寄托于被動接受學習,社會同樣也應(yīng)建立更加暢通的反饋渠道讓校方與學生看到真正的行業(yè)內(nèi)部情況與發(fā)展趨勢。“人才-培養(yǎng)-應(yīng)用”的三元閉環(huán)唯有通過三方的聯(lián)動達成共識才能具有發(fā)生基礎(chǔ),這需要校方、學生與社會三個方面同時表現(xiàn)出能動性,而不是單單把人才培養(yǎng)的壓力給到高等教育的實施方。

以上兩個瓶頸在新文科概念提出之前便已長久存在,無法單獨通過高等教育的實施主體而實現(xiàn)解決,這有待于整體教育環(huán)境與社會各方面的協(xié)同發(fā)展與國家政策的宏觀調(diào)控。對于學校內(nèi)部的可控因素而言,藝術(shù)類本科學科的調(diào)整在之前一直集中于非核心課程的微調(diào):長久以來藝術(shù)類專業(yè)內(nèi)部課程構(gòu)建已經(jīng)形成了穩(wěn)定的體系,尤其是藝術(shù)學領(lǐng)域中一些專業(yè)性較強的學科需要有大量專業(yè)教師來進行授課,在師資結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置上便呈現(xiàn)出一定的排他性,導(dǎo)致藝術(shù)類學生普遍存在知識面狹窄、發(fā)現(xiàn)解決復(fù)雜而全面問題的能力不足等問題。同時,體系的穩(wěn)定性并非不變性,相對于專業(yè)的藝術(shù)類院校,綜合類大學的藝術(shù)專業(yè)始終在對課程體系進行微調(diào),試圖打破學科壁壘。對于這些綜合類大學而言,傳統(tǒng)藝術(shù)核心課程的成熟發(fā)展為非核心課程的微調(diào)提供了試錯空間,在長期或主動或被動地調(diào)整當中無疑也積累了一些經(jīng)驗,但新文科的改革對學科建設(shè)提出了由內(nèi)而外的轉(zhuǎn)變要求,藝術(shù)學科的整體規(guī)劃需要進行從內(nèi)涵到外延的全面調(diào)整。

從學校教育管理的具體實施層面看,要培養(yǎng)新文科改革所期望的藝術(shù)類復(fù)合型人才,尚要解決如下的三個挑戰(zhàn)。

1.培養(yǎng)方案制定的難點

2011年2月,國務(wù)院學位委員會新年會議第一議程高票通過將藝術(shù)學科獨立升格為藝術(shù)門類的決議,藝術(shù)學不再歸于文學門類之下,成為新的第十三個學科門類。從此,占據(jù)全國招生人數(shù)5%以上的藝術(shù)學生,本科畢業(yè)將獲得全新的“藝術(shù)學學士”頭銜,并自2012年開始,藝術(shù)類學生也按照“藝術(shù)學碩士”“藝術(shù)學博士”等門類招生。盡管過去十幾年,藝術(shù)類專業(yè)在培養(yǎng)模式上仍存在重實踐、輕理論、偏專業(yè)、輕融合等問題,在課程體系上強調(diào)系統(tǒng)性的專業(yè)知識,注重專業(yè)課,以必修課為主輔之專業(yè)選修課與公共選修課。

從現(xiàn)實情況看,選修課尤其是公選課目前是交叉學科教育的主戰(zhàn)場,也是符合當下操作性的復(fù)合型藝術(shù)生培養(yǎng)平臺。但交叉學科選修課培養(yǎng)方案、教學計劃等的制定沒有定位于培養(yǎng)復(fù)合型人才,無法達到培養(yǎng)復(fù)合型人才的要求。其原因在于:當下的教師和教學管理者大多接受的都是專業(yè)化教育,往往只對單一專業(yè)知識體系和專業(yè)技能具備良好的認知,形成了慣性的單一學科思維體系;另外,選修課的開設(shè)過于自由,缺乏導(dǎo)向性,課程內(nèi)容由教師自主設(shè)定,其開設(shè)動機也并非出于培養(yǎng)復(fù)合型人才的觀念。

從發(fā)展趨勢來看,新文科建設(shè)要回歸育人本體,力求創(chuàng)新。那么交叉學科教育的主戰(zhàn)場在未來應(yīng)向必修課傾斜,從復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標出發(fā),要求各專業(yè)在根本上調(diào)整必修課的內(nèi)容與比重。而對整體課程規(guī)劃的調(diào)整評價又需要大量的時間成本,不僅需要在教學過程中對學生實時成長進行動態(tài)評估,還要對學生在本科教育四年中的變化進行綜合考量,這就要求各專業(yè)在制定培養(yǎng)計劃時要慎之又慎,具備長遠的眼光與戰(zhàn)略布局。

2.教學方案實施的痛點

如上所述,若想真正完善交叉學科課程的制定和授課,不提前做好應(yīng)對改革陣痛的心理準備是不行的。由于施教主體受慣性思維影響,容易理解為復(fù)合型人才的培養(yǎng)就是各學科都了解一點,無需具備系統(tǒng)性和專業(yè)化,于是“雨露均沾”“但當涉獵”就成為普遍現(xiàn)象。

同時,受硬件條件如教室環(huán)境、生師比限制,很多交叉課的課程是跨專業(yè)學生跟著本專業(yè)學生同上,部分專業(yè)沒有對課程做普及化重構(gòu),依然按照專業(yè)課教案給跨專業(yè)學生上課,沒有考慮到當前培養(yǎng)復(fù)合型人才的實際情況,導(dǎo)致跨專業(yè)學生對所選課程修讀困難。部分工科的跨專業(yè)課程要求學生選修前要具備一定的知識背景,選修門檻的設(shè)立無疑是為了保障課程更加順暢地進行,但無形中將尋求復(fù)合型教育的學生拒之門外。門檻的設(shè)立高度以及前提知識背景的科普指導(dǎo),相關(guān)入門課程的設(shè)立應(yīng)納入教學方案實施的考量范圍。

藝術(shù)生在規(guī)劃培養(yǎng)時,因進入大學前就具備藝術(shù)素養(yǎng),容易倚重偏藝術(shù)專業(yè)的慣有自我導(dǎo)向發(fā)展,難以走出舒適圈,更難轉(zhuǎn)型成為復(fù)合型人才。從學生主體心理出發(fā),藝術(shù)類學生在選擇自我培養(yǎng)模式時,也極易囿于本專業(yè)或相近藝術(shù)類學科的視野,困在自我認知的“信息繭房”中,很難被導(dǎo)入到復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式中。如果學生自己無法意識到自我認知轉(zhuǎn)型,那復(fù)合型人才的培養(yǎng)難度就更大了,在這種情況下強行推動復(fù)合型培養(yǎng),反而容易因考慮不周而給學生帶來更大的課業(yè)壓力,局限當下時代學生在新領(lǐng)域中發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

3.教學成果判定的盲點

教育的根本出發(fā)點是對于人的關(guān)懷,對于新文科建設(shè)的成果展示,高校不應(yīng)該僅停留在“做了哪些工作”的層面,還應(yīng)該展示“確實做到了”,即達成了培養(yǎng)目標這一層面。本科生的復(fù)合型人才培養(yǎng)尚處于探索和推廣階段,還沒有形成比較成熟的態(tài)勢,其實踐效果尚待檢驗。從宏觀層面來看,有無專業(yè)特長、研究特長、創(chuàng)造性工作表現(xiàn)特長和專業(yè)復(fù)合型特長,這是衡量復(fù)合型人才的標準,故而藝術(shù)類學生培養(yǎng)應(yīng)是多維度、多層次的。那么,“有無專業(yè)特長”尚且容易判斷,“研究特長”“創(chuàng)造性特長”“復(fù)合型特長”的判斷標準應(yīng)該如何制定?對于教育改革這種春風化雨的工作評價,是通過傳統(tǒng)的量化,還是通過更加復(fù)雜的考察來進行判斷?如果加入定性的衡量指標,那么彈性的空間又該如何限定?對于藝術(shù)類的專業(yè)特殊性而言,復(fù)合型人才的“才”又是否存在專屬于本專業(yè)的其他判斷標準?這些問題目前全部都是我們對藝術(shù)類復(fù)合型人才進行評價的盲點,亟待教育行業(yè)進行大量的探索與嘗試。

正如建設(shè)課程思政是像將花香融于蜜一般將思政內(nèi)容融入課程中,那么真正的復(fù)合型培養(yǎng)也不應(yīng)是簡單的1+1模式,如果學生學了一門數(shù)學,又學了一門語文,一定不能將這個學生定位為復(fù)合型人才。復(fù)合型培養(yǎng)應(yīng)是多學科相融的復(fù)合,是從復(fù)合型思維到復(fù)合型方法的綜合培養(yǎng),應(yīng)達到內(nèi)外兼修,在“?！迸c“通”的問題上能夠收發(fā)自如,游刃有余才行。藝術(shù)類學生教學培養(yǎng)上易存在趨于專業(yè)化,不能僅憑學分和績點這種傳統(tǒng)的應(yīng)試教育評判標準,要深化復(fù)合型人才的評判體系的內(nèi)涵,找到合適的判斷標準與判斷方式,才能研究出適合藝術(shù)類學生復(fù)合型人才培養(yǎng)的評判體系。

二、新文科背景下藝術(shù)類本科生復(fù)合型人才培養(yǎng)的突破點

(一)學校層面

新文科為培養(yǎng)藝術(shù)類學生提供了良好的背景,為培養(yǎng)藝術(shù)類復(fù)合型人才提供指導(dǎo)和方向,即需要培養(yǎng)黨和國家需要、能解決復(fù)雜而全面問題、應(yīng)對未來全媒體領(lǐng)域挑戰(zhàn)的藝術(shù)類人才。學校作為政策實施、制度制定、統(tǒng)籌規(guī)劃的舵手,要對當今時代培養(yǎng)藝術(shù)類復(fù)合型人才做出突破。中國傳媒大學就率先提出了對藝術(shù)類學生的培養(yǎng)應(yīng)秉承“人文為體、科技為用、藝術(shù)為法”的宗旨,嘗試將新的思維理念落實在復(fù)合型人才的培養(yǎng)當中,在中國傳媒大學近年來的教育管理嘗試當中,配合技術(shù)支撐提供多元的選課方案與引導(dǎo)的做法取得了較好的成效。

1.提升技術(shù)支撐

隨著互聯(lián)網(wǎng)、智能媒體、人工智能等發(fā)展,藝術(shù)、人文、科學呈現(xiàn)相互交織融合發(fā)展態(tài)勢,我國的高等教育應(yīng)當順勢而為,提升教學硬件設(shè)施?！都涌焱七M教育現(xiàn)代化實施方案(2018—2022年)》中指出要大力推進教育信息化,當代高等教育教學設(shè)施應(yīng)促進技術(shù)與教學深度融合,學校的人才培養(yǎng)和教學方法應(yīng)充分利用信息技術(shù),利用信息化手段服務(wù)到教學全過程中。

教育教學最基礎(chǔ)的場所就是教室,為應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教育生態(tài)發(fā)展新趨勢,智慧教室作為擁有現(xiàn)代設(shè)計、具備智能管理、營造沉浸教學、圍繞智慧課堂的典范被各大高校認可。2022年中國傳媒大學就對一座始建于1953年的老教學樓進行了智慧型改造,依托“中傳云”的數(shù)據(jù)存儲、算力和分析能力,以技術(shù)賦能課堂,創(chuàng)新探索智慧化教學應(yīng)用的新模式,實現(xiàn)智能化的教學流程、“跨時空”的遠程互動、可視化的學情分析等功能,為教學流程中的教師、學生、管理者同時帶來便捷。尤其是在過去一年最艱難的抗疫時期,智慧教室以最快的速度完成了對全校師生的教與學功能普及,滿足了疫情期間線上線下同步教學的各種場景,使其科技屬性得到了最大程度地開發(fā)。幾乎是短短的一年時間,中傳師生就從傳統(tǒng)線下課程的1.0時代進入了專屬云課堂的2.0時代,信息化平臺的一站式操作不僅為整體教學質(zhì)量增添了科技時代的濃厚意味,更為多元且人性化的選課操作與引導(dǎo)提供了堅實的基礎(chǔ)。

2.優(yōu)化選課設(shè)置

藝術(shù)類學生的公選課普遍存在學分要求低、偏向?qū)I(yè)選課的情況。在專業(yè)核心課程完成新文科改革之前,公選課依然是培養(yǎng)復(fù)合型人才的主戰(zhàn)場,但遺憾的是公選課在課程設(shè)置上沒有為學生提供充足的課程和培養(yǎng)要求。部分公選課的開設(shè)標準較低,內(nèi)容和難度設(shè)置的隨意性較強,相似學科背景的老師所開設(shè)的公選課之間也存在不同程度的信息冗余。而目前專門設(shè)立的部分跨專業(yè)公選課,由于開設(shè)門數(shù)少,也無法做到復(fù)合型人才所需的普及化要求。

學校在課程設(shè)置上制定增加公選課門數(shù)的同時,應(yīng)在課程思政的原則下制定模糊專業(yè)邊界、交叉融合、驅(qū)動創(chuàng)新的課程開設(shè)指導(dǎo),帶領(lǐng)教師進行思維升級;還可嘗試根據(jù)社會需求引導(dǎo)更多的專業(yè)課增開為跨專業(yè)選修課,并在政策上給予開課單位和教師一定的扶持。分類增加部分藝術(shù)類學生公選課學分,調(diào)整學分架構(gòu),從學分機制上鼓勵學生選擇跨專業(yè)課程。需要注意的是,跨專業(yè)課程的開設(shè)要調(diào)節(jié)好廣度與深度的平衡,不能全部以講座形式代替,也不能完全以一種聲音限制學生跨學科學習的視野與興趣。

3.增強選課引導(dǎo)

在線上的工作中,教學管理部門可通過新媒體推出名師介紹的文章、人物小傳等,用視頻方式展現(xiàn)教師涉足學科領(lǐng)域和影響力,轉(zhuǎn)載教師參加過科研活動的新聞,充分利用移動端傳播速度快、傳播面廣的特點,擴大教師在學生中的影響力,引導(dǎo)學生通過全方位立體化了解任課教師,選擇適合自己的課程。

在線上與線下可以聯(lián)動的工作當中,教學管理部門可以主題推薦的形式,以“人文、藝術(shù)、科學”為主題,在教學管理平臺上推出線上講堂、“師說”、優(yōu)質(zhì)慕課等欄目,展現(xiàn)任課教師教育心得和教學成果。利用晚上課少的時間段組織線下專業(yè)講座,將專業(yè)知識體系中普及化的知識講授給學生。專業(yè)之間可聯(lián)合組織跨學科論壇,通過靈活多樣的跨學科形式,形成良好的跨學科學習研究氛圍,帶領(lǐng)學生探索人文、藝術(shù)與科學的精神之源,引導(dǎo)學生認知復(fù)合型培養(yǎng)的教育意義,從而推動學生的復(fù)合型人才培養(yǎng)。中國傳媒大學通識教育中心每學期會組織各個學院推出線下的讀書會活動,結(jié)合各學科碩博專業(yè)的文獻閱讀書目進行精讀與講解,不僅促進了各專業(yè)相互了解的良好學風,更成為中國傳媒大學對外展示學術(shù)能力的品牌窗口。通識教育中心對于讀書會的宣傳主要是通過官方與非官方兩種渠道,官方渠道主要是以公眾號進行內(nèi)容預(yù)告和讀書匯報總結(jié),每學期初通識教育中心會組織各讀書會的負責人進行宣傳視頻的錄制并進行統(tǒng)一推送;每一期的讀書會預(yù)告海報在經(jīng)過其他非官方公眾號與微信群的轉(zhuǎn)載之后會大幅度提升影響力,為各個讀書會帶來更多的線上參與者。這種線上線下、官方與非官方的聯(lián)動方式打破了教學空間有限的限制,拓寬了跨學科知識的普及渠道與受眾面積。其中,中國傳媒大學藝術(shù)研究院的“藝術(shù)與社會”經(jīng)典文獻研讀會已經(jīng)成功舉辦了十年,形成了具有極高黏度的書友會;陽明書院的讀書會則別具一格地將國學普及與播音誦讀結(jié)合在一起,體現(xiàn)了中傳特色,為國學傳播進行了有力的新探索。

(二)教師層面

教師可打破本科生大班授課壁壘,各專業(yè)教師充分發(fā)揮聯(lián)合導(dǎo)師的優(yōu)勢,將不同學術(shù)專長的導(dǎo)師與學生結(jié)合在一起,使學生在全體導(dǎo)師中得到復(fù)合型培養(yǎng)。

在新文科背景下,藝術(shù)類學生本就應(yīng)具備與其他學科進行交叉思考和研究的能力,教師應(yīng)從培養(yǎng)目標上定位建立培養(yǎng)多學科交叉融合的復(fù)合型人才,使藝術(shù)類學生養(yǎng)成全面開放的跨學科思維、具備廣博的知識和技能、善于學習其他學科的學術(shù)理論,運用其他學科的知識思考研究藝術(shù)本身的屬性和應(yīng)用問題,創(chuàng)新性地解決復(fù)雜而全面的問題。

教師發(fā)揮能動性的方式很多,高校在破五唯的同時也應(yīng)該鼓勵教師把生涯規(guī)劃與教學改革進行結(jié)合,拓寬教師工作的評價機制,激發(fā)教師工作的積極性。比如進入短視頻的時代之后,很多高校的老師也開始嘗試自己耕耘公眾號與視頻號,開始以“意見領(lǐng)袖”的新身份發(fā)表自己專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的見解,其自媒體內(nèi)容一方面能夠補充其專業(yè)課以外的知識背景,與其自身的課程互為參照,一方面也能讓學生更好地了解老師,激發(fā)其他學科學生對該專業(yè)的興趣。比如中國傳媒大學動畫與數(shù)字藝術(shù)學院就有老師在其自媒體公眾號上持續(xù)發(fā)表的學術(shù)內(nèi)容而建立了在學生中的良好聲望,最終還推出了自己的專屬網(wǎng)課,同時該公眾號因為在相關(guān)領(lǐng)域的強大號召力也為動畫與數(shù)字藝術(shù)學院帶來了好的聲譽,成為學院學術(shù)活動的強力宣傳平臺。

值得注意的是,大量高校教師自媒體的出現(xiàn)也導(dǎo)致近幾年一些老師因為言論不當而導(dǎo)致職業(yè)生涯受損的案例,從而讓部分高校明令禁止教師自行從事自媒體的工作。針對這種現(xiàn)象,一刀切的禁止做法并非長久之計,只有盡快提升教師群體的媒介素養(yǎng)方為良策。各高校的教師工作部門,應(yīng)當指引教師著力于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。尤其是藝術(shù)類教師,由于專業(yè)性較強,容易局限于專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)。同時還要引導(dǎo)教師在課程思政的原則下制定完善的教學大綱、教案、教材,通過多方面的教學相關(guān)活動與學術(shù)服務(wù),潛移默化地促進學生尤其是藝術(shù)類高層次人才德行的培養(yǎng)。

(三)學生層面

學生是教育的主體,正所謂“授人以魚不如授人以漁”,所以針對學生群體,要引導(dǎo)學生的學習理念發(fā)生根本轉(zhuǎn)變,使其自主向復(fù)合型人才靠攏,提升發(fā)展高度。本科生可以通過修讀輔修尋求復(fù)合型培養(yǎng),中國傳媒大學修讀輔修的學生人數(shù)就可占到總?cè)藬?shù)的10%左右。然而2019年7月在國務(wù)院學位委員會發(fā)布《學士學位授權(quán)與授予管理辦法》之后,各高校官方針對藝術(shù)生開設(shè)的系統(tǒng)化、規(guī)模化的跨專業(yè)學習渠道減少,取而代之的是慕課等網(wǎng)絡(luò)平臺自學方式、國家藝術(shù)基金支持的具有一定參與門檻的研修班,以及高校面向社會所開辦的商業(yè)化培訓(xùn)班。

為了拓寬學生自主主動尋求復(fù)合型培養(yǎng)的需求,中國傳媒大學以國家和社會發(fā)展需求為導(dǎo)向,充分發(fā)揮學校“小綜合”的學科優(yōu)勢,高度聚焦某個專業(yè)方向或領(lǐng)域推出了微專業(yè),目前取得了良好反饋,每學期報名的學生數(shù)量也在逐漸增加,這說明我校對于學生跨學科學習的理念教育形勢向好。在之前的輔修的反饋中,學生面臨的主要問題是無法調(diào)和本專業(yè)課程與輔修課程的時間沖突,從而導(dǎo)致了興趣降低、放棄跨專業(yè)學習等現(xiàn)象。為了保障學生的學習興趣與動力,中國傳媒大學本科生院在微專業(yè)的教學培養(yǎng)方案上針對該問題特別做出了調(diào)整。每個微專業(yè)都將圍繞某個特定專業(yè)領(lǐng)域,通過靈活、系統(tǒng)的培養(yǎng),開設(shè)一組核心課程(一般為5-8門課程),學分不低于12學分,不高于20學分,上課時間一般為周末。學有余力的學生可根據(jù)自己的時間靈活安排修讀,為學生接觸學科前沿、提升復(fù)合能力、社會競爭能力的培養(yǎng),創(chuàng)造更加便利的條件。

三、結(jié)論與展望

新文科背景之下藝術(shù)類復(fù)合型人才的培養(yǎng)任重而道遠,在這條路漫漫其修遠兮的培養(yǎng)之路上,高校不僅面臨著藝術(shù)類專業(yè)之前便面臨的如教育資源不均衡、產(chǎn)學研聯(lián)動滯后等瓶頸,還面臨著一系列新的改革挑戰(zhàn)。其中,從高校自主改革的角度來看,培養(yǎng)方案的制定,教學方案的實施,教學成果的判定這三個方面是首先要解決的難題。

雖然困難重重,但是我們依然可以看到高校針對這些挑戰(zhàn)的主動出擊所積累的大量寶貴經(jīng)驗與成功案例,為藝術(shù)類復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供了破局的思路。比如從學校層面,可以在技術(shù)支撐下提供更加多元靈活且個性化的選課與教學方案;在教師層面,則應(yīng)開啟新的教學理念,打破固化思維,利用多種方式實現(xiàn)主觀能動性為課程賦能;在學生層面,應(yīng)該引導(dǎo)其主動樹立成為復(fù)合型人才的志向,保障其學習熱情,真正達到教育的長遠人文關(guān)懷。

教育是對于一個生命個體持續(xù)終身的人文關(guān)懷,深化教育改革,培養(yǎng)復(fù)合型人才之路無法一蹴而就,需要教育體制從細節(jié)著手,多方探索。目前面對瞬息萬變的世界格局,增強學生層面的綜合能力,是立足于歷史和國家的需要,也是立足于人的需要。針對目前復(fù)合型人才培養(yǎng)的痛點與難點,不少學校已經(jīng)率先行動,進行了有力的探索與嘗試,教育手段的實施需要試驗,更需要由社會和時間進行檢驗。復(fù)合型人才的目標,在于“博物廣聞、利用成器、啟迪智慧、熔陶德性”,相信在不久的將來,中國高等教育在學生階段的復(fù)合型人才培養(yǎng)會初見成效。