鄭凱文 姜軼方

摘? 要：隨著各個學科的不斷改革，人們對音樂教學也越來越重視。因此，小學音樂是開展美育的重要途徑，也是促進學生全面發(fā)展的重要方式，教師通過開展音樂教學，采用創(chuàng)新的教學方法，促進學生藝術發(fā)展。小學生正處于興趣性強、好奇心強、提高認知能力與審美能力的學習培養(yǎng)黃金期，音樂教學可以陶冶情操、調節(jié)情緒、鍛煉意志，使人產生積極心理。因此，教師通過在小學音樂教學中滲透美育，培養(yǎng)的不僅是學生的審美能力，更是讓學生有辨別美的能力。將美育滲透到小學音樂課堂教學中，可以提高課堂效率。在素質教育的要求下，教師需要改變以往的單一教育模式，結合美育的作用，將音樂的核心素養(yǎng)逐步落實到課程教學實踐中，實現(xiàn)音樂課堂教學目標。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學音樂教學；美育滲透；策略

引言

核心素養(yǎng)是當前我國教育界關注的熱點話題，也是各科學科設置的綜合教學目標。音樂教育課程作為美育教育的重要部分，對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有重大作用。在核心素養(yǎng)的背景下實施小學音樂鑒賞教學，一方面，能夠向學生傳授基礎的樂理知識、音樂歷史，另一方面，可以提升學生的音樂審美鑒賞水平，讓學生在日常生活中也能對所聽到的音樂產生情感認知和價值理解。要實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師擺脫傳統(tǒng)教學思路，為學生精心設計課堂教學內容，利用多元化的教學策略提高教學效率。

1美育

顧名思義，美育就是指美的教育，其以美為對象來提高人的涵養(yǎng)，在潛移默化中提高人們的素養(yǎng)。有關美育，一般可以從兩個層面給予解讀：其一，從廣義層次上來看，美育就是指能培養(yǎng)受教育者在德智體美勞等方面的活動中去發(fā)現(xiàn)美、認識美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，增強受教育者審美素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)其美好人格，促進人的全面健康發(fā)展和社會的和諧進步。其二，從狹義層次上來看，美育則主要指的是有關審美素養(yǎng)的教育，具有一定的獨特性和具體性。

2當前小學音樂教學存在的問題

2.1音樂教學過于形式化

在小學階段，不論是音樂任課老師還是其他文化課程老師對于音樂教學的重視程度都較低。一方面，除藝術特長生外，普通學生的音樂成績在小學升小學的考試內容中并沒有太大的作用，而音樂作為一門美學教育課程，本身也需要一定的學習天賦，因此教師對于音樂學科的成績很難有具體的考核標準。另一方面，在授課過程中，教師往往安排的主要是音樂鑒賞和歌曲演唱內容，能夠幫助學生減輕學習壓力，但對于樂器、樂理聲樂等教學內容往往較為匱乏，并且學校一般也很難提供到足夠的硬件支持。

2.2課堂教學模式過于單一

當前在小學教學中，音樂課程更多充當?shù)氖菐椭鷮W生調節(jié)情緒、舒緩壓力的輔助工具。但在實際教學中，教師能夠實現(xiàn)的教學方法比較單一。一方面，受制于硬件設施條件的不足，小學音樂教學主要通過鑒賞、歌唱以及教師解說的方式來進行授課，很難讓學生實現(xiàn)對音樂藝術的情感共鳴和理論知識的吸收。此外，部分音樂教師還在秉持傳統(tǒng)的教學理念，對于新興的合作教學模式自主探究形式并沒有有效利用。忽略了音樂藝術本身具有的開放性、自由性的特征。導致音樂課堂過于死板，學生的學習興趣和課堂積極性難以被激發(fā)，從而對音樂學習產生一定的厭倦，無法起到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的具體作用。

2.3當前的音樂教材內容很難吸引學生

當前我國小學音樂教材主要圍繞民樂民歌、古典樂、紅色歌曲等經典曲目進行教學。誠然，這些音樂作品對于學生審美水平的提高具有較高價值，但這些音樂作品由于學生的實際生活距離較遠，導致學生在學習過程中很難對演奏者或作曲家的情感產生共鳴。而對于學生較為感興趣的流行音樂內容，目前人教版音樂教材收錄的所謂流行歌曲還都是上世紀八九十年代的經典作品，屬于學生父母一輩常聽的音樂，與學生實際情況存在一定代溝，更難激起學生的學習興趣。導致大量的教學時間和教學資源由于學生缺乏興趣學習被白白浪費，嚴重的降低了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效率。

3核心素養(yǎng)下小學音樂教學中美育滲透的策略

3.1注重音樂鑒賞，促使學生欣賞美

音樂感知是小學階段音樂教育的一個重要環(huán)節(jié)，同時也是培育學生審美能力不可缺少的途徑。教師在實際教學中還需要注重學生的音樂鑒賞能力，綜合音樂學習資料，提高學生對音樂的感知能力，達到對美的理解，逐步提高學生的藝術審美能力。不同的曲目音樂含義不同，學生的音樂體驗也有所差異，教師在引導學生開展音樂鑒賞活動時，要注重美育的滲透，增強學生欣賞美的能力。教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，不再簡單傳授音樂樂理知識，而是在開展教學前播放音樂，把學生引入音樂環(huán)境中，給予學生自主欣賞和想象的空間，用現(xiàn)代化的教學手段把學生引入良好的學習氛圍中，讓美育自然地流入音樂，并向學生多元化展示不同的音樂元素，加深美育影響。

3.2營造良好氛圍，調動學生藝術積極性

任何學科的有效開展都需要有良好的課堂學習氛圍。對于音樂教學來說，較為放松的鑒賞形式本身對于課堂氛圍的營造帶來了很多有利條件。在具體實踐中，教師也應當根據(jù)音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求進一步提升教學方法的有效性，尤其在課堂氛圍的營造方面，可以通過使用多媒體技術與學生產生良性互動。

3.3創(chuàng)設情境，增強學生情感體驗

情境教學是課堂教學的重要教學模式，是指教師根據(jù)教學內容合理利用教學資源為學生創(chuàng)設一定的教學情境，進而引導學生融入情境中，在情境中提高學生的學習能力和學習素養(yǎng)。對音樂教學來說，其主要通過聲音來傳遞情感，具有一定的內隱性和不可描述性。將情境教學融入小學音樂教學中，則能給予學生另一種形象和思維，滿足學生的心理發(fā)展需要，在情境下激發(fā)其學習熱情，在情境中提高學生情感體驗，增強其審美能力。在實際教學過程中，音樂教師可以通過語言情境、游戲情境、表演情境、多媒體情境等不同方式創(chuàng)設不同的音樂情境。

結語

核心素養(yǎng)背景下，在小學音樂教學中滲透美育知識顯得尤為重要，這也是深化教育改革的必然趨勢，同時也為推進內涵發(fā)展、培育高質量應用型人才奠定了基礎，具有重要意義。

參考文獻：

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