劉麗麗 杜學(xué)文

［摘要］培養(yǎng)卓越中職教師是鞏固中等職業(yè)教育基礎(chǔ)地位的應(yīng)然需要，是解決技能錯配結(jié)構(gòu)性矛盾的必然之舉，是中等職業(yè)教育觀念變革的必然選擇。工科院校卓越中職教師培養(yǎng)面臨來自遴選機(jī)制、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、協(xié)同機(jī)制等方面的困境。要想破除這些困境，突破傳統(tǒng)師范教育模式，必須在明確卓越中職教師培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步變革遴選方式，構(gòu)建模塊化課程體系，積極推動多方協(xié)作，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)師范生的培養(yǎng)，實現(xiàn)中等職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］卓越教師；中職教師；工科院校；教師培養(yǎng)

［作者簡介］劉麗麗（1995- ），女，山西呂梁人，呂梁師范高等?？茖W(xué)校，碩士。（山西? 呂梁? 033000）杜學(xué)文（1978- ），男，河北衡水人，浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師。（浙江? 杭州? 310023）

［基金項目］本文系2017年度國家社會科學(xué)基金一般項目“我國高端制造強(qiáng)國戰(zhàn)略下技能人才匹配策略與發(fā)展路徑研究”（項目編號：17BGL103，項目主持人：杜學(xué)文）和2021年度浙江工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革重點項目“跨界協(xié)同的卓越職教師資培養(yǎng)體系重構(gòu)與創(chuàng)新”（項目編號：JG2021009，項目主持人：吳向明）的階段性研究成果。

［中圖分類號］G715? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）08-0066-05

近年來，我國先后出臺《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》等重要文件，“卓越教師培養(yǎng)已成為當(dāng)下我國教師教育改革的現(xiàn)實訴求”①。面對新時代，中等職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，必須將卓越中職教師培養(yǎng)作為建設(shè)高質(zhì)量中職教師隊伍的重要抓手。工科院校憑借其技術(shù)背景和企業(yè)資源優(yōu)勢成為卓越中職教師培養(yǎng)的主要陣地，其在培養(yǎng)過程中如何突破傳統(tǒng)教師教育的束縛是值得關(guān)注的焦點。因此，探究工科院校卓越中職教師培養(yǎng)存在的問題和沖突，尋求培養(yǎng)的新模式、新思路是推動工科院校卓越中職教師培養(yǎng)的體系不斷完善的必然要求。

一、工科院校卓越中職教師培養(yǎng)的現(xiàn)實邏輯

（一）類型教育視角下中等職業(yè)教育需要加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

中等職業(yè)教育是職業(yè)教育作為類型教育的基礎(chǔ)，要同時滿足學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)兩大需求。然而，中等職業(yè)教育教師現(xiàn)狀并不能滿足中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需要。《浙江省中等職業(yè)教育2021年度質(zhì)量報告》顯示，2020—2021年，盡管中職專業(yè)師資隊伍規(guī)模不斷擴(kuò)大，但“雙師型”教師占專業(yè)課教師的比例僅僅增長了1%。因此，新時代中等職業(yè)教育要實現(xiàn)由“終結(jié)型”教育向“中間型”教育的轉(zhuǎn)型，必須加強(qiáng)中職教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)與職業(yè)教育國際化、高質(zhì)量發(fā)展相匹配的“雙師型”教師。

（二）技能錯配視域下中等職業(yè)教育需要提高教師素質(zhì)

技術(shù)轉(zhuǎn)型升級導(dǎo)致勞動力市場對復(fù)合型、高層次技術(shù)技能人才的需求不斷提升，工具導(dǎo)向的中等職業(yè)教育培養(yǎng)出來的產(chǎn)業(yè)工人的主體性地位逐漸消失，技能錯配嚴(yán)重?，F(xiàn)階段，中職教師所具備的知識和技能，已經(jīng)不能滿足中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)兼具技能和科學(xué)文化素養(yǎng)的初、中級技術(shù)技能人才的需要。《2020江西省中等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》顯示，2020年中職學(xué)校生師比為21.31∶1，遠(yuǎn)高于國家規(guī)定的20∶1，然而教師隊伍中專任教師碩士以上學(xué)歷比例僅為2.94%，無法滿足現(xiàn)階段中等職業(yè)教育的需要。因此，中等職業(yè)教育迫切需要提升中職教師的素質(zhì)，使其在知識、技術(shù)豐富和發(fā)展的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教學(xué)能力和科研水平的總體提升，以滿足中等職業(yè)教育技能人才培養(yǎng)的需要。

（三）全人教育理念對中職教師提出了新的訴求

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的轉(zhuǎn)型，中等職業(yè)教育的功能已經(jīng)難以整合社會和個體發(fā)展的需求。在“追求人的整體發(fā)展”為要旨的全人教育理念的指引下，中等職業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行動能力為主線，促進(jìn)學(xué)生自覺力和主動適應(yīng)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)、思維能力和創(chuàng)新精神的融合。因此，中職教師應(yīng)走出專業(yè)化的舒適區(qū)，不再單純依賴學(xué)科專業(yè)知識教學(xué)，而要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展和審視自己的價值觀和行為；以不同方式思考學(xué)生的認(rèn)知和情感發(fā)展，并批判性地審視如何實踐自身的技能；創(chuàng)造有利于學(xué)生創(chuàng)造性和求知欲發(fā)展的寬松、融洽的學(xué)習(xí)氛圍。這是中等職業(yè)教育觀念變革對中職教師提出的新訴求。

二、工科院校卓越中職教師培養(yǎng)的多重困境

（一）基于遴選機(jī)制的沖突

1.單一性與多元性的抵觸。生源質(zhì)量是培養(yǎng)新一代優(yōu)秀教師的關(guān)鍵所在，招生考核作為篩選優(yōu)質(zhì)生源的重要窗口，溝通了外部生源市場和學(xué)校內(nèi)部人才培養(yǎng)。當(dāng)前工科院校進(jìn)行卓越中職教師培養(yǎng)時面臨著遴選需求的多元性與遴選方式的單一性之間的沖突。職業(yè)教育的特點和卓越教師培養(yǎng)計劃要求工科院校在招生考核時要兼顧學(xué)生的成績、職業(yè)意向和人格素養(yǎng)，然而，事實上卓越中職教師的培養(yǎng)并未采取自主招生或免費師范生的方式，仍然堅持以高考為核心的升學(xué)評價體系，以成績評定為主，單一圍繞顯性知識和技能進(jìn)行考核。

2.擇優(yōu)性與公平性的對峙。對于教育而言，吸納、選拔合適的人從事教育工作是教育質(zhì)量得以提升的保障。為了克服在招生考核中的種種問題，工科院校采用了新的二次篩選機(jī)制——“卓越實驗班”，其特點是基于職業(yè)認(rèn)同度和成績評定對學(xué)生進(jìn)行分批次培育。然而，“卓越實驗班”的準(zhǔn)入機(jī)制和教學(xué)模式等激發(fā)了擇優(yōu)性與公平性之間的矛盾。在實施過程中，“卓越實驗班”奉行擇優(yōu)主義，培育對象仍然以成績優(yōu)異的學(xué)生為主，并采取區(qū)別于“普通班”的教學(xué)模式。這導(dǎo)致“卓越班”和“普通班”的學(xué)生在教育的資源、享受教育的成果等方面不具有相對均等的條件和公平的待遇。

（二）基于培養(yǎng)目標(biāo)的沖突

1.師范性與技術(shù)性的割裂。師范性和技術(shù)性之間的融合與平衡直接影響著卓越中職教師培養(yǎng)的定位。工科院校受其定位屬性與文化氛圍的影響，人才培養(yǎng)定位過于強(qiáng)調(diào)工程性和技術(shù)性，而忽視了師范性。從目標(biāo)的設(shè)計來看，工科院校卓越中職教師的培養(yǎng)目標(biāo)主要強(qiáng)調(diào)技術(shù)性指標(biāo)，如專業(yè)知識、專業(yè)技能等，缺乏對教師職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等方面的表述。從培養(yǎng)過程來看，工科院校堅持原有的辦學(xué)特色，著眼于工程技術(shù)型人才定位，培養(yǎng)過程重技術(shù)理性輕教育理性?！敖虒W(xué)人”與“技術(shù)人”是兩種截然不同的路徑，如果一味地強(qiáng)調(diào)技術(shù)理性層面的教學(xué)，就會導(dǎo)致卓越中職教師的培養(yǎng)出現(xiàn)局限性和狹隘性，從而加劇技術(shù)性與師范性之間的矛盾。

2.卓越性與常規(guī)性的偏倚。卓越教師培養(yǎng)與傳統(tǒng)的師范教育相比，應(yīng)該具有不同的精神文化，而當(dāng)前工科院校卓越中職教師的培養(yǎng)并未突出卓越性的培養(yǎng)特征，其培養(yǎng)目標(biāo)與普通師范專業(yè)相比并沒有實質(zhì)性差異?？v觀當(dāng)前工科院校卓越中職教師的培養(yǎng)規(guī)格發(fā)現(xiàn)，所描述的皆是專業(yè)知識、教育技能等外顯特征的抽象概念，缺乏對教育藝術(shù)、教育情感、教育理想等方面的細(xì)化。工科院校卓越師資培養(yǎng)與傳統(tǒng)師范教育的師資培養(yǎng)的趨同化和一致性，致使卓越中職教師培養(yǎng)的效果甚微。

（三）基于課程設(shè)置的沖突

1.自主性與規(guī)范性的失衡。卓越中職教師的職前培養(yǎng)實際上是教師教育，其課程建設(shè)要在不丟失技術(shù)性導(dǎo)向的基礎(chǔ)上凸顯師范性的特點。然而，當(dāng)前工科院校的課程設(shè)置陷入了自主性與規(guī)范性的矛盾之中。一是課程設(shè)置的自主性被擠壓。通識課程比例過高，導(dǎo)致課程安排的變動空間不足，難以合理規(guī)劃教育課程及專業(yè)課程。二是課程設(shè)置缺乏科學(xué)性與規(guī)范性。對比2017年教育部出臺的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》發(fā)現(xiàn)，工科院校師范生培養(yǎng)的課程設(shè)置中教育類課程較少。工科院校片面地在課程設(shè)置上保障技術(shù)的特點，而忽視了師范類專業(yè)的規(guī)范性，使得卓越中職教師的培養(yǎng)偏離了軌道。

2.專業(yè)性與綜合性的失調(diào)。專業(yè)性和綜合性是一種片面與全面的關(guān)系?；诼殬I(yè)教育的類型定位，卓越中職教師是兼具卓越德行、卓越學(xué)識、卓越能力的綜合體，對其培養(yǎng)也應(yīng)該兼具綜合性和系統(tǒng)性。而實際上，工科院校仍沿襲工程教育的培養(yǎng)模式，課程設(shè)置沒有突破傳統(tǒng)師范教育的禁錮，忽視了教師培養(yǎng)的綜合性。一是課程結(jié)構(gòu)技術(shù)傾向嚴(yán)重，注重專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)；二是課程設(shè)計背離了師范教育的初衷，忽視了教師教育課程的重要性；三是通識課程作為提高師范生人文社會與科學(xué)素養(yǎng)的主干課程，依然遵循傳統(tǒng)的設(shè)計方案，對培養(yǎng)學(xué)生卓越學(xué)識的作用微乎其微。

（四）基于協(xié)同培養(yǎng)的沖突

1.統(tǒng)籌性與協(xié)同性的疏離。卓越中職教師培養(yǎng)是技術(shù)教育與師范教育兩個獨立的形態(tài)交叉形成的，這決定了其在培養(yǎng)過程中需要多個主體共同參與。然而，由于政策支持不足和推動機(jī)制不成熟，造成實際培養(yǎng)過程中對于主體間的協(xié)同缺乏系統(tǒng)的統(tǒng)籌方案和有效的協(xié)同策略。政策支持不足是政府統(tǒng)籌與主體協(xié)同疏離的主導(dǎo)因素，卓越中職教師培養(yǎng)采用的是U-G-S（即省政府統(tǒng)籌、高校與中職協(xié)同）培養(yǎng)模式，但現(xiàn)有政策對此模式運行機(jī)制和主體職責(zé)的確認(rèn)主要是從國家層面進(jìn)行方向性引導(dǎo)，而缺乏法律支持和具體的措施規(guī)范。推動機(jī)制不成熟是政府統(tǒng)籌與主體協(xié)調(diào)動力不足的重要因素，當(dāng)前對卓越中職教師的協(xié)同培養(yǎng)，缺乏資金支持和相關(guān)激勵措施，加之缺少負(fù)責(zé)和監(jiān)管的部門，從而影響了各相關(guān)主體的積極性。

2.縱深性與松散性的對抗。卓越中職教師的培養(yǎng)邁向縱深階段需要各方主體調(diào)動優(yōu)勢資源，相互滲透，深度融合。然而，卓越中職教師培養(yǎng)的預(yù)期收益時間和培育周期較長，學(xué)生就業(yè)傾向難以預(yù)估，加上相關(guān)利益主體在行為模式、價值觀念的差異，致使在卓越中職教師培養(yǎng)過程中高?！爸鲃印?、中職“被動”、企業(yè)“冷漠”，組織方式松散，各個主體間的聯(lián)系流于表面，難以形成實質(zhì)性的合力，最終導(dǎo)致主體間的松散式合作和培養(yǎng)過程縱深發(fā)展之間產(chǎn)生了沖突。

三、工科院校卓越中職教師培養(yǎng)的優(yōu)化路徑

（一）變革遴選方式，牢固卓越中職教師培養(yǎng)的起點

1.建立多元特色的招生制度。工科院校作為選拔人才的過濾器，應(yīng)擴(kuò)大其自主招生權(quán)，豐富選拔模式，拓寬招生路徑。鼓勵和支持工科院校根據(jù)區(qū)域特點和教育變革的要求，構(gòu)建科學(xué)的師范生選拔入學(xué)體系，明確師范專業(yè)的考察標(biāo)準(zhǔn)。通過制度改革和自主發(fā)展，推動工科院校卓越中職教師培養(yǎng)的選拔方式在自主招生、高考改革和“三位一體”招生的基礎(chǔ)上，形成特色的遴選機(jī)制。

2.構(gòu)建科學(xué)公平的入學(xué)評價體系。工科院校應(yīng)不斷完善師范生入學(xué)的綜合評價體系，參照研究生選拔機(jī)制將高考筆試、專業(yè)面試以及心理測試相結(jié)合，形成以高考成績、綜合素質(zhì)測評為基礎(chǔ)，結(jié)合面試考察學(xué)生的職業(yè)教育認(rèn)同度、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、品行、溝通技巧、領(lǐng)導(dǎo)技能等素養(yǎng)的考評模式。具體要求如下：一是必須成功通過高中畢業(yè)考試；二是必須通過心理測試；三是面試必須證明擁有教學(xué)所需的激情和成為優(yōu)秀教師的學(xué)習(xí)和溝通技巧。

3.建立靈活開放的過程考評機(jī)制。為保障教育質(zhì)量，工科院校要對卓越教師計劃下的師范生進(jìn)行動態(tài)管理，建立相應(yīng)的退出機(jī)制和補(bǔ)救機(jī)制，及時淘汰不合格者。在教育過程中，實行中期考察、定期考核，通過自我評估、材料審核、面試等方式，重點考核學(xué)生的專業(yè)適宜性、教師職業(yè)適宜性和綜合素養(yǎng)。

（二）明確目標(biāo)定位，確立卓越中職教師培養(yǎng)的要素

1.把握卓越中職教師培養(yǎng)的價值取向。職前培養(yǎng)是集學(xué)術(shù)性、師范性、技術(shù)性于一體的，因此其培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)厘清以下價值取向：一是卓越中職教師培養(yǎng)應(yīng)著眼于教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，在服務(wù)中等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的同時，培養(yǎng)一大批具有職業(yè)教育類型特征的卓越中職教師；二是卓越中職教師的培養(yǎng)要凸顯“卓越”，將卓越特征滲透于師范教育的全過程，堅持U-G-S培養(yǎng)模式協(xié)同育人，建立區(qū)別于普通師范教育的相關(guān)制度和質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。

2.明確卓越中職教師培養(yǎng)的目標(biāo)。卓越教師培養(yǎng)計劃的目的在于培養(yǎng)有潛質(zhì)成為未來卓越教師或教育家的“優(yōu)秀師范生”。結(jié)合卡特提出的專業(yè)教育目標(biāo)（即知識、個人技能、個人品質(zhì)）和布魯姆的教育目標(biāo)（認(rèn)知、情感、動作技能），參照《中等職業(yè)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，制定卓越中職教師培養(yǎng)的目標(biāo)，即培養(yǎng)師德高尚、專業(yè)知識豐富、教育理念先進(jìn)、育人能力突出、具有自主發(fā)展意識和創(chuàng)新思維的高素質(zhì)的卓越教師的后備人才。

（三）建構(gòu)模塊課程，創(chuàng)新卓越中職教師培養(yǎng)的載體

1.優(yōu)化理論課程結(jié)構(gòu)，改革實踐課程內(nèi)容。卓越中職教師培養(yǎng)的課程體系應(yīng)該將專業(yè)性、師范性和學(xué)術(shù)性三者有機(jī)融合。在理論課程方面，課程設(shè)置應(yīng)形成公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、教師教育課程協(xié)同融合的課程結(jié)構(gòu)，其中對于教師教育課程，要建立規(guī)范化的框架與制度，增加職業(yè)教育理論課程和職業(yè)教育教學(xué)研究課程；課程安排要注意加重專業(yè)課和教師教育課程的比例，并依據(jù)各類課程和各個專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)合理分配課時。在實踐課程方面，以“反思能力”的發(fā)展為主線，形成“觀、練、研”層層遞進(jìn)的實踐課程結(jié)構(gòu)。該結(jié)構(gòu)包含三個過程：前期，通過名師交流、名師觀摩、教育學(xué)習(xí)，反思自身教育信念；中期，在名師指導(dǎo)下，依靠技能訓(xùn)練、教育實習(xí)、教學(xué)實踐三種形式，提升自身的知識和能力；后期，基于課題研究、學(xué)術(shù)討論、國際交流等研究式課程，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和基于研究的反思能力。

2.構(gòu)建以職業(yè)需求為導(dǎo)向的模塊化課程體系。教師教育類模塊課程設(shè)計應(yīng)該遵循“專業(yè)引領(lǐng)、實踐取向、終身學(xué)習(xí)”的原則，著眼于優(yōu)秀師范生應(yīng)具備的各種知能素養(yǎng)。在此，可將STEM理念與卓越職教師資課程體系有機(jī)融合，將職業(yè)能力和教師教學(xué)能力嵌構(gòu)于課程體系之中，從科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）、職業(yè)素養(yǎng)（Career）和教學(xué)能力（Teaching Skill）六要素出發(fā)，形成兼具職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、邏輯素養(yǎng)的模塊課程網(wǎng)絡(luò)體系（如圖1所示）。

（四）完善多方協(xié)作，夯實卓越中職教師培養(yǎng)的體系

1.建立協(xié)同培育實驗區(qū)，形成多方合作的共生關(guān)系。在原有U-G-S培養(yǎng)模式協(xié)同育人的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)企業(yè)參與進(jìn)來，共建協(xié)同培養(yǎng)實驗區(qū)，形成政府、高校、中職學(xué)校、企業(yè)四維互動的新模式。在實驗區(qū)成立產(chǎn)教研中心，負(fù)責(zé)制訂協(xié)同培養(yǎng)的方案，完善激勵機(jī)制、運行機(jī)制、保障機(jī)制，通過協(xié)議簽署和項目聯(lián)結(jié)的方式協(xié)調(diào)各主體間的關(guān)系，明確各主體的責(zé)任。

2.實行多導(dǎo)師育人模式，實現(xiàn)卓越中職教師的深度培養(yǎng)。職業(yè)教育的類型特色決定著“雙師型”教師既要有專業(yè)實踐能力，還要有教學(xué)能力，因此，工科院校要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，在企業(yè)和院校合作的基礎(chǔ)上，形成涵蓋教育、技術(shù)、實踐、思政的四導(dǎo)師制度，完善導(dǎo)師考評機(jī)制，實行互聘共培的新形式，共謀卓越實踐教學(xué)的培養(yǎng)路徑，實現(xiàn)卓越中職教師的深度培養(yǎng)。

［注釋］

①王林發(fā)，倫明莉.地方師范院校全科型卓越教師培養(yǎng)的困惑與探索［J］.中國教育學(xué)刊，2019（6）：79.

②杜學(xué)文，吳向明.STEM教育理念下卓越職教師資培養(yǎng)課程體系開發(fā)［J］.中國高教研究，2020（10）：98.

［參考文獻(xiàn)］

［1］曹曄.職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)的成績、問題與對策［J］.教育與職業(yè)，2021（17）：55-60.

［2］吉標(biāo)，楊旭.交疊影響域理論視野下職業(yè)啟蒙教育實施困境及突破［J］.教育與職業(yè)，2023（4）：102-108.

［3］劉曉.技能型社會構(gòu)建與中等職業(yè)教育的發(fā)展定位——再論新時期中等職業(yè)教育要不要發(fā)展？如何發(fā)展？［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2022（4）：12-19.

［4］逯長春.新政策語境下我國職業(yè)師范教育的定位與突破——基于職業(yè)師范院校的視角［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2019，40（36）：35-40.

［5］薛曉陽.卓越教師的意圖改寫及反思——教師教育體系、教師資格制度的價值、功能與關(guān)聯(lián)［J］.教育研究與實驗，2018（3）：1-8.

［6］楊滿福，張成濤.高職擴(kuò)招背景下中等職業(yè)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的策略研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（31）：40-46.