張慶濤,成艷娜,逄 玲

(1.煙臺(tái)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院,山東 煙臺(tái) 264006;2.煙臺(tái)城鄉(xiāng)建設(shè)學(xué)校,山東 煙臺(tái) 264000)

互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算的快速發(fā)展推動(dòng)著社會(huì)各領(lǐng)域變革,“互聯(lián)網(wǎng)+”與各行各業(yè)相結(jié)合展現(xiàn)出的新業(yè)態(tài)、新模式達(dá)到前所未有的全新發(fā)展?fàn)顟B(tài)。創(chuàng)新教育領(lǐng)域也不例外,在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下,通過數(shù)據(jù)分析,對(duì)創(chuàng)新教育趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)并對(duì)創(chuàng)新教育方案進(jìn)行決策,對(duì)促進(jìn)創(chuàng)新教育的發(fā)展、強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力、培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要的意義。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

經(jīng)過多年探索與發(fā)展,高職院?！半p創(chuàng)”教育已經(jīng)取得了顯著成效,如建成“雙師型”教師隊(duì)伍,構(gòu)建起穩(wěn)定的課程體系,搭建了校企合作平臺(tái)。隨著新一輪科技革命的興起,為更好地適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代科技對(duì)各行業(yè)、各領(lǐng)域造成的影響,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,國(guó)家不斷提高對(duì)“雙創(chuàng)”教育的重視程度,先后出臺(tái)了一系列指導(dǎo)政策。在國(guó)家政策的指導(dǎo)下,各高職院校積極推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型,但轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中仍面臨著一系列現(xiàn)實(shí)問題。

1.1 對(duì)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教育理念認(rèn)識(shí)不全面

當(dāng)前,雖然各高職院校均在探索“雙創(chuàng)”教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑,追求構(gòu)建穩(wěn)定、完善的教育模式,各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽也在如火如荼地開展;但是不可否認(rèn),“雙創(chuàng)”教育始終是職業(yè)教育數(shù)字化改革與發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié),部分高職院校對(duì)大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”的認(rèn)識(shí)與理解不夠深入,參與“雙創(chuàng)”教育活動(dòng)的積極性不高。從學(xué)生角度來看,高職學(xué)生作為伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)的一代,雖然對(duì)互聯(lián)網(wǎng)有著較強(qiáng)的接受能力,但是操作運(yùn)用能力卻僅局限于對(duì)計(jì)算機(jī)及各類軟件的簡(jiǎn)單使用,掌握高精尖信息技術(shù)的學(xué)生少之又少,對(duì)于大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用價(jià)值的理解更是有待提升。還有部分學(xué)生認(rèn)為“雙創(chuàng)”教育是一種面向“一流人才”的、較為“高大上”的教育類型,忽視了其大眾性、普及性,這也在一定程度上影響了“雙創(chuàng)”教育開展質(zhì)量[1]。從教師的角度來看,在職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中,部分教師只是將大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)作為一種教學(xué)手段,而忽略了其育人價(jià)值,缺乏深入探究,導(dǎo)致“雙創(chuàng)”教育改革難以達(dá)到預(yù)期效果?？傊?高職院校師生在意識(shí)層面的滯后性,導(dǎo)致“雙創(chuàng)”教育在職業(yè)教育中難以全面覆蓋,從而在一定程度上阻礙創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

1.2 信息化技能水平有待提升

提高教師信息化技能水平,打造“雙師型”教師隊(duì)伍,是推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要基礎(chǔ)。就當(dāng)前高職院校“雙創(chuàng)”教育的數(shù)字化改革進(jìn)程來看,部分教師信息化技能水平偏低,嚴(yán)重影響了“雙創(chuàng)”教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程。首先,就“雙創(chuàng)”教育師資結(jié)構(gòu)來看,普遍存在專兼職教師比例不協(xié)調(diào)的問題,缺乏數(shù)字化人才這一問題尤為突出?，F(xiàn)階段高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍主要由思政教師、輔導(dǎo)員、高校管理層、企業(yè)代表等組成。從其結(jié)構(gòu)來看,兼職教師數(shù)量偏少,難以滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要,需要高職院校進(jìn)一步加大兼職教師引進(jìn)規(guī)模。另外,“雙創(chuàng)”教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新型人才的培養(yǎng),都亟需信息技術(shù)領(lǐng)域人才的專業(yè)指導(dǎo)。但是在當(dāng)前高職院校“雙創(chuàng)”教育教師隊(duì)伍中,計(jì)算機(jī)專業(yè)人才所占比例并不高,這也在一定程度上影響了“雙創(chuàng)”教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程[2]。其次,從整體來看,當(dāng)前高職院?！半p創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍專業(yè)能力偏低,特別是在信息技術(shù)運(yùn)用方面。究其原因,主要在于以下兩方面:一方面,高職院?！半p創(chuàng)”教育任課教師大多畢業(yè)于教育學(xué)、馬克思主義哲學(xué)等相關(guān)專業(yè),受專業(yè)背景影響,對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值與具體流程了解相對(duì)不足;另一方面,教師們?cè)诳?jī)效考核指標(biāo)的壓力下,只能將更多的時(shí)間和精力投入到學(xué)科研究中,對(duì)于數(shù)字化教學(xué)改革、信息素養(yǎng)提升的興趣并不大。

1.3 “雙創(chuàng)”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施銜接不緊密

課程體系是組織、落實(shí)各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。完善“雙創(chuàng)”教育課程體系,拓展教育教學(xué)內(nèi)容是推動(dòng)“雙創(chuàng)”教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必要手段。自2015年國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》以來,經(jīng)過探索與實(shí)踐,國(guó)內(nèi)高職院?！半p創(chuàng)”教育體系建設(shè)已經(jīng)初見成效,如基本實(shí)現(xiàn)學(xué)生全覆蓋,教學(xué)方式也更加多元化[3]。但是隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來,“雙創(chuàng)”教育在其數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中存在的一些問題也逐漸暴露出來,如內(nèi)容不全面、授課層次單一等,嚴(yán)重制約了其數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程。首先,“雙創(chuàng)”教育課程內(nèi)容不全面。進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,高職院校畢業(yè)生將創(chuàng)業(yè)目光聚焦于數(shù)字化、智能化產(chǎn)業(yè),而此類產(chǎn)業(yè)也是當(dāng)前社會(huì)新興行業(yè)所占比例相對(duì)較高的產(chǎn)業(yè),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息化能力的培養(yǎng)是非常有必要的。就目前狀況而言,高校院?！半p創(chuàng)”教育課程體系主要由基礎(chǔ)理論課程與實(shí)踐課程組成,信息化課程內(nèi)容則鮮少體現(xiàn)。部分高職院校雖然將信息化課程內(nèi)容納入“雙創(chuàng)”教育課程體系,但是內(nèi)容也只局限于計(jì)算機(jī)基本操作技能,高精尖的數(shù)字化、智能化技術(shù)的體現(xiàn)則相對(duì)較少,從而在一定程度上限制了學(xué)生信息化、數(shù)字化技能的發(fā)展,制約了“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。其次,“雙創(chuàng)”教育評(píng)價(jià)體系不夠完善。現(xiàn)階段,各高職院校對(duì)于“雙創(chuàng)”教育尚未形成統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)的效度與信度都難以得到充分保障。

1.4 “雙創(chuàng)”教育校企合作模式待拓寬

校企合作為高職院校創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)的開展、學(xué)生實(shí)際動(dòng)作操作能力的提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力的培養(yǎng)提供了重要平臺(tái)。大數(shù)據(jù)時(shí)代,培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新型人才,是社會(huì)發(fā)展對(duì)高?！半p創(chuàng)”教育提出的最新要求?！半p創(chuàng)”教育實(shí)踐教學(xué)作為“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),也要與時(shí)俱進(jìn),深入推進(jìn)信息化改革與數(shù)字化轉(zhuǎn)型,為學(xué)生搭建數(shù)字化實(shí)踐平臺(tái),促進(jìn)學(xué)生信息化、數(shù)字化技能與素養(yǎng)的不斷提升。就目前而言,部分高職院校數(shù)字化實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)不足,在一定程度上制約了“雙創(chuàng)”教育的數(shù)字化發(fā)展進(jìn)程。首先,缺乏智能化校企合作渠道。當(dāng)前,高職院校在開展校企合作時(shí),大多會(huì)選擇與學(xué)科專業(yè)掛鉤的企業(yè)端,開展實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)在于培育學(xué)生的學(xué)科專業(yè)技能,促進(jìn)學(xué)生職業(yè)化發(fā)展。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展及其在各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)、大數(shù)據(jù)等相關(guān)人才的需求激增,但是高職院校在開展校企合作的過程中,并未及時(shí)增加計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)的相關(guān)崗位,學(xué)生參加信息化實(shí)踐的機(jī)會(huì)相對(duì)較少,這對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新型人才信息化素養(yǎng)的提升有著直接影響。其次,建設(shè)數(shù)據(jù)化實(shí)踐基地,對(duì)于校企合作資源提出了更高要求,需要高職院校與企業(yè)加大教學(xué)資源投入,如計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、虛擬仿真設(shè)備、大數(shù)據(jù)實(shí)踐指導(dǎo)教師等。受辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、運(yùn)行模式的影響,校企雙方對(duì)于加大教學(xué)資源投入的動(dòng)力并不強(qiáng),從而影響了數(shù)字化實(shí)踐基地建設(shè)進(jìn)程的順利推進(jìn),制約“雙創(chuàng)”教育數(shù)字化建設(shè)與發(fā)展。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)路徑及對(duì)策

進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)高職院?！半p創(chuàng)”教育改革,創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。高職院校應(yīng)在正視當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實(shí)困境的基礎(chǔ)上,立足自身辦學(xué)特色,利用優(yōu)勢(shì)資源,提出針對(duì)性的解決策略,為職業(yè)院?！半p創(chuàng)”教育向數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供理論借鑒。

2.1 以國(guó)家政策為依據(jù),提升師生數(shù)據(jù)意識(shí)

國(guó)家政策能夠?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)改革與發(fā)展提供政策依據(jù)與宏觀指導(dǎo),是大數(shù)據(jù)時(shí)代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要導(dǎo)向。大數(shù)據(jù)背景下“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教育人才培養(yǎng),需要高職院校以國(guó)家政策為指導(dǎo)與依據(jù),強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì),培養(yǎng)全校師生的數(shù)據(jù)意識(shí),推動(dòng)“雙創(chuàng)”教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

首先,學(xué)校應(yīng)樹立以數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念。進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,高職院校也要與時(shí)俱進(jìn)、順勢(shì)而為,推動(dòng)“雙創(chuàng)”教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型,探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的破局之道。一方面,隨著大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)的快速發(fā)展及其在高等教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,智能化工具(如手機(jī)、平板)、數(shù)字化軟件(如云課堂、騰訊會(huì)議)等已成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中不可或缺的教學(xué)手段與資源,推動(dòng)“雙創(chuàng)”教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必然趨勢(shì)。另一方面,隨著科技強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的深入實(shí)施,企業(yè)運(yùn)營(yíng)機(jī)制也逐步向數(shù)字化轉(zhuǎn)型,在人才選拔方面也更傾向于掌握精尖信息化技能的創(chuàng)新型人才,而這就對(duì)高職院校人才供給提出了更高要求。總之,無論是從外部環(huán)境還是內(nèi)部資源來看,“雙創(chuàng)”教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型都至關(guān)重要[4]。

其次,應(yīng)培養(yǎng)師生的數(shù)據(jù)意識(shí)。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中,教師與學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的雙重主體,為更好地培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新型人才,學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步提升師生的數(shù)據(jù)意識(shí)。從教師的角度來看,學(xué)校應(yīng)積極組織教師參加大數(shù)據(jù)應(yīng)用方向的學(xué)術(shù)論壇、專題會(huì)議等,以此培養(yǎng)教師數(shù)據(jù)意識(shí),加深對(duì)大數(shù)據(jù)的認(rèn)識(shí)與理解。從學(xué)生的角度來看,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)宣傳,營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的校園文化,通過校園公眾號(hào)、微信、釘釘?shù)刃旅襟w平臺(tái),發(fā)布與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、大數(shù)據(jù)相關(guān)的內(nèi)容,促使學(xué)生在潛移默化中增強(qiáng)數(shù)據(jù)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí),并將其外化為自己的學(xué)習(xí)行為。

2.2 以教師為主體,提升信息素養(yǎng)水平

教師是“雙創(chuàng)”教育的重要組織者、實(shí)施者,更是“雙創(chuàng)”教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要推動(dòng)者。隨著創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施,國(guó)內(nèi)各高職院校紛紛加快“雙創(chuàng)”教育改革步伐,并不斷提升對(duì)“雙創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍建設(shè)的重視程度。經(jīng)過數(shù)年發(fā)展,多數(shù)高職院校已經(jīng)形成了穩(wěn)定的“雙師型”師資結(jié)構(gòu),基本能夠滿足“雙創(chuàng)”教育需求。大數(shù)據(jù)時(shí)代,高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深入推進(jìn)和社會(huì)人才需求的不斷變化,都對(duì)高職院校教師的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。為更好地滿足大數(shù)據(jù)背景下“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求,學(xué)校應(yīng)在加強(qiáng)校內(nèi)教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,加大校外優(yōu)秀教師的引進(jìn)力度,組建一支信息素養(yǎng)高、綜合能力強(qiáng)的“雙師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍[5]。

學(xué)校應(yīng)正視自身在師資隊(duì)伍建設(shè)方面存在的問題,進(jìn)一步優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。“雙創(chuàng)”教育學(xué)科結(jié)構(gòu)涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科知識(shí),高職院?？梢胗?jì)算機(jī)專業(yè)教師,以適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求。從專兼職教師比例來看,當(dāng)前部分高職院校存在兼職教師引入規(guī)模不足的問題。針對(duì)這一問題,學(xué)?？赏ㄟ^引入企業(yè)技能大師擔(dān)任學(xué)校兼職教師,幫助師生了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)以及數(shù)字技術(shù)在行業(yè)中的應(yīng)用,培養(yǎng)師生的實(shí)踐技能。

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師數(shù)字化教學(xué)能力的培訓(xùn),推動(dòng)“雙創(chuàng)”教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。一方面,高職院校可聘請(qǐng)專業(yè)教師到校,對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)指導(dǎo),使其能夠熟練、高效地運(yùn)用各種信息化教學(xué)設(shè)備;另一方面,學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮自身資源優(yōu)勢(shì),組建教師互助團(tuán)隊(duì),整合信息技術(shù)、“雙創(chuàng)”教育等學(xué)科教師隊(duì)伍,促使教師在合作交流中提高數(shù)字化教學(xué)能力,促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

2.3 以先進(jìn)科技為抓手,完善創(chuàng)新教育體系

全面、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要保障。高職院校應(yīng)以先進(jìn)科技為抓手,推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的不斷完善。首先,學(xué)校應(yīng)立足辦學(xué)特色,開發(fā)校本教材,將大數(shù)據(jù)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)內(nèi)容納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容。例如,可將大數(shù)據(jù)技術(shù)作為專題,加入“雙創(chuàng)”教育理論教學(xué)教材,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)各行各業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值;在分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范案例時(shí),教師應(yīng)著重介紹互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功案例,以此豐富教學(xué)內(nèi)容,提升“雙創(chuàng)”教育的說服力。其次,改革“雙創(chuàng)”教育評(píng)價(jià)模式,完善“雙創(chuàng)”教育評(píng)價(jià)機(jī)制。為進(jìn)一步推動(dòng)“雙創(chuàng)”教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型,促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新型人才培養(yǎng),學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步完善“雙創(chuàng)”教育評(píng)價(jià)體系。一方面,要實(shí)行多元化評(píng)價(jià)主體。當(dāng)前,高職院校“雙創(chuàng)”教育教學(xué)評(píng)價(jià)主要由授課教師負(fù)責(zé),為確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性,學(xué)校應(yīng)在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,吸引大數(shù)據(jù)領(lǐng)域?qū)＜?、企業(yè)、學(xué)生等多元化主體參與到“雙創(chuàng)”教育教學(xué)評(píng)價(jià)過程中,對(duì)其實(shí)施過程、實(shí)施效果進(jìn)行多角度、全方位評(píng)價(jià),以提升教育評(píng)價(jià)的可信度。另一方面,要確保評(píng)價(jià)指標(biāo)的個(gè)性化、全面化。在設(shè)置“雙創(chuàng)”教育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí),應(yīng)立足“雙創(chuàng)”教育的基本屬性,確保評(píng)價(jià)指標(biāo)的全面性,并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)以及專業(yè)技能發(fā)展要求,設(shè)置針對(duì)性、個(gè)性化的評(píng)價(jià)指標(biāo),從而通過完善的評(píng)價(jià)機(jī)制,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與“雙創(chuàng)”教育活動(dòng)的積極性,推動(dòng)“雙創(chuàng)”教育的高質(zhì)量開展。

2.4 以校企合作為載體,優(yōu)化大數(shù)據(jù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

實(shí)踐教學(xué)是大數(shù)據(jù)時(shí)代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、實(shí)踐技能提升有著重要意義?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育已經(jīng)全面覆蓋高等教育教學(xué)的各個(gè)方面,高職院校實(shí)踐教學(xué)也不例外。在搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的過程中,高職院校應(yīng)依托校企合作,全面整合資源,推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的數(shù)字化發(fā)展。首先,學(xué)?？赏ㄟ^校企合作,建立虛擬實(shí)踐基地。高職院校應(yīng)基于對(duì)學(xué)科發(fā)展整體實(shí)力的綜合分析,發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì),依托特色學(xué)科,與當(dāng)?shù)佚堫^企業(yè)建立合作關(guān)系,共同推進(jìn)學(xué)科實(shí)踐基地建設(shè)。學(xué)生可以在學(xué)科教師和企業(yè)師傅的共同指導(dǎo)下進(jìn)行模擬創(chuàng)業(yè)[6],實(shí)踐基地的信息管理系統(tǒng)能夠?qū)W(xué)生的模擬創(chuàng)業(yè)過程全程記錄下來,師生通過回放視頻、分析數(shù)據(jù),能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)模擬創(chuàng)業(yè)過程中存在的問題,從而幫助學(xué)生積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的不斷提升。其次,高職院校還可依托校企合作,建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地。高職院?？赏ㄟ^與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的合作,將數(shù)字化技術(shù)引入學(xué)科專業(yè)實(shí)踐教學(xué),促使學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐過程中掌握數(shù)字化技術(shù)的運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)-內(nèi)化-應(yīng)用”的良性循環(huán)。再次,建立“以賽促學(xué)”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制。高職院校可通過組織學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,促使學(xué)生在轉(zhuǎn)化創(chuàng)新成果的同時(shí),進(jìn)一步了解大數(shù)據(jù)、人工智能等先進(jìn)技術(shù)在各行業(yè)、各領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用,以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力,推動(dòng)“雙創(chuàng)”教育的深入開展及創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

3 結(jié)束語(yǔ)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”等技術(shù)的不斷進(jìn)步,企業(yè)對(duì)員工的職業(yè)素養(yǎng)要求越來越高,因此創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)模式要更加注重實(shí)踐,從社會(huì)、行業(yè)的人才需求出發(fā),進(jìn)一步促進(jìn)創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)模式的深化改革。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)與學(xué)科教育相結(jié)合,提升師生大數(shù)據(jù)意識(shí)和信息素養(yǎng)水平,完善創(chuàng)新教育體系,優(yōu)化大數(shù)據(jù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái),有效提高創(chuàng)新教育質(zhì)量,提升學(xué)生的創(chuàng)新能力,最終培養(yǎng)出社會(huì)所需要的創(chuàng)新型人才。