李 曼

(山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院,山東 濟南 250103)

2020年6月,教育部辦公廳印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》(簡稱《綱要》),指出要結(jié)合專業(yè)特點分類推進課程思政建設(shè)[1]。職業(yè)院校承擔著為國家經(jīng)濟建設(shè)輸送技術(shù)技能人才的教育使命,加強職業(yè)院校財經(jīng)商貿(mào)大類專業(yè)課程思政建設(shè),深入推進分類專業(yè)課程思政建設(shè),是落實立德樹人根本任務(wù)、以實際行動踐行黨的二十大報告精神的重大舉措。

1 職業(yè)院校財經(jīng)商貿(mào)大類專業(yè)課程思政的建設(shè)現(xiàn)狀

目前,本科學校對于分學科專業(yè)的課程思政研究已經(jīng)取得了一定成果,并且積累了經(jīng)驗,但是職業(yè)院校課程思政的相關(guān)研究主要圍繞課程思政的總體內(nèi)容、重要性及實施策略做了初步探索,研究內(nèi)容寬泛,缺少專業(yè)大類特色,分專業(yè)大類的課程思政內(nèi)容體系尚未形成。職業(yè)院校如何將思政元素融入大類專業(yè)課程,按照專業(yè)大類、專業(yè)類搭建分專業(yè)課程思政體系,是目前的薄弱環(huán)節(jié),也是亟需深入探討研究的前沿課題。

職業(yè)院校財經(jīng)商貿(mào)大類專業(yè)在課程思政建設(shè)方面遭遇的主要困難可以概括為以下幾個方面：挖掘?qū)I(yè)思政元素的難度較大，專業(yè)課教師很難判斷思政元素是否正確、適用、貼切；尋找思政素材的渠道單一，需要大量的時間精力，難以實時更新；思政元素與專業(yè)知識融合難，機械、刻意加入思政內(nèi)容，往往造成牽強生硬，專業(yè)教育和思政教育“貼標簽”“兩張皮”的感覺；專業(yè)課堂對課程思政融入的教學設(shè)計不足，教師空洞說教、缺少親和力，學生逆反不愛聽，教師沒能收到預(yù)期教學效果，積極性受挫。

2 職業(yè)院校財經(jīng)商貿(mào)大類專業(yè)課程思政建設(shè)的必要性

2.1 服務(wù)于國家經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展

黨的二十大報告指出,堅持把發(fā)展經(jīng)濟的著力點放在實體經(jīng)濟上,加快發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟,打造具有國際競爭力的數(shù)字產(chǎn)業(yè)集群。職業(yè)院校財經(jīng)商貿(mào)大類專業(yè)為經(jīng)濟建設(shè)輸送基層管理者和技術(shù)技能人才,保障實體經(jīng)濟高質(zhì)量快速發(fā)展所需要的人才供給。財經(jīng)商貿(mào)大類當中的工商管理、財務(wù)會計類畢業(yè)生具有一定的規(guī)劃決策、評價控制能力,能夠服務(wù)于企業(yè)轉(zhuǎn)型升級,促進數(shù)字經(jīng)濟和實體經(jīng)濟融合;電子商務(wù)類畢業(yè)生能夠全面推進鄉(xiāng)村振興,堅持城鄉(xiāng)融合發(fā)展,暢通城鄉(xiāng)要素流動;物流類畢業(yè)生有助于加快發(fā)展物聯(lián)網(wǎng),建設(shè)高效順暢的流通體系,降低物流成本。

專業(yè)課程思政將育人與育才相統(tǒng)一,提升學生道德修養(yǎng),保障人才供給質(zhì)量。近年來,國際環(huán)境復(fù)雜多變,網(wǎng)絡(luò)和社交媒體等各種社會思想潮流的涌動,對世界觀、人生觀、價值觀還未穩(wěn)定成型的職業(yè)院校學生產(chǎn)生不同程度的影響,部分大學生存在消極負面情緒,社會責任感缺失,更有少數(shù)學生出現(xiàn)違紀違法的極端行為。及時了解學生的思想動態(tài),因勢利導提升學生明辨是非的能力,是專業(yè)課程思政應(yīng)當承擔的教育使命。

2.2 實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育有機統(tǒng)一

落實《綱要》,結(jié)合專業(yè)特點分類推進課程思政建設(shè),是財經(jīng)商貿(mào)大類專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈等新技術(shù)的迅猛發(fā)展,對財經(jīng)商貿(mào)大類專業(yè)產(chǎn)生了較大的沖擊,傳統(tǒng)的只重視專業(yè)能力培養(yǎng)的教學方式已經(jīng)不能適應(yīng)新時代人才的需求。為適應(yīng)新技術(shù)改造升級的需求,財經(jīng)商貿(mào)大類出現(xiàn)了數(shù)字營銷、智慧財經(jīng)、云會計等新的專業(yè)領(lǐng)域,傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)模式受到挑戰(zhàn),急需變革。在外部環(huán)境變化和內(nèi)部教學改革的雙重影響下,深化課程體系改革、提升課程培養(yǎng)目標成為財經(jīng)商貿(mào)大類專業(yè)持續(xù)發(fā)展的必由之路。

按照傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案,職業(yè)院校的思想政治課程基本安排在剛?cè)雽W的一年級,二年級以后以開設(shè)專業(yè)課為主,基本沒有思想政治課程,這樣造成學生對思想政治課程的學習缺少系統(tǒng)性。因此,在專業(yè)課程中融入思政教育元素,提升專業(yè)課程的育人功能,將專業(yè)知識、技能訓練與思想政治教育緊密結(jié)合,是財經(jīng)商貿(mào)大類專業(yè)自身發(fā)展的內(nèi)在需求。

2.3 堅持產(chǎn)出導向滿足企業(yè)崗位需求

職業(yè)院校財經(jīng)商貿(mào)大類專業(yè)培養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營、管理服務(wù)、財稅金融所需的一線技術(shù)技能人才,畢業(yè)生直接承擔資金流轉(zhuǎn)、業(yè)務(wù)流程、項目運行等崗位任務(wù),肩負特定的管理職能和管理責任,理論知識與專業(yè)技能固然重要,正確的價值觀、優(yōu)秀的職業(yè)道德、敢為人先的敬業(yè)精神與創(chuàng)新精神則更為重要,這些職業(yè)素養(yǎng)是企業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。專業(yè)課程思政的教學過程正是積極引導學生在學習專業(yè)知識的同時,將財經(jīng)商貿(mào)大類崗位的行業(yè)規(guī)范、法規(guī)制度、職業(yè)準則、職業(yè)道德規(guī)范、職業(yè)精神等融入專業(yè)實踐場景中,實現(xiàn)知識技能教育和職業(yè)素養(yǎng)教育的融通,以滿足企業(yè)對“德技并修”的現(xiàn)代職業(yè)人才的需求。

職業(yè)院校作為服務(wù)于國家經(jīng)濟建設(shè)的技術(shù)技能人才輸出方,立足財經(jīng)商貿(mào)基本理論開展知識傳授,從企業(yè)崗位任務(wù)倒推專業(yè)課程思政的職業(yè)素養(yǎng),將提升思想品德與學習專業(yè)知識柔性耦合、同頻共振,將課程思政內(nèi)容貫穿于全部專業(yè)課程中,將知識技能傳授與價值塑造融為一體,培養(yǎng)懷抱夢想又腳踏實地,敢想敢為又善作善成,有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代大學生,為企業(yè)提供更好的人才與智力支持。

3 職業(yè)院校財經(jīng)商貿(mào)大類專業(yè)課程思政元素挖掘

落實《綱要》的具體要求,以習近平新時代中國特色社會主義思想為統(tǒng)領(lǐng),以服務(wù)國家經(jīng)濟戰(zhàn)略為宗旨,以政治認同、家國情懷、法治意識、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)等為核心進行價值塑造,從不同維度提煉職業(yè)院校畢業(yè)生應(yīng)當具備的思想道德素養(yǎng),不斷豐富課程思政內(nèi)容。例如,財經(jīng)商貿(mào)大類專業(yè)分別從公民個人的理想信念、企業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)道德和企業(yè)崗位工作任務(wù)的職業(yè)素養(yǎng)等三重維度持續(xù)充實課程思政內(nèi)容,挖掘課程思政元素,深入推進課程思政建設(shè)(見表1)。

表1 財經(jīng)商貿(mào)大類三重維度的專業(yè)課程思政內(nèi)容

在表1大類專業(yè)課程思政內(nèi)容的基礎(chǔ)上,進一步拓展財經(jīng)商貿(mào)大類所屬的每類專業(yè)課程思政的特色內(nèi)容,豐富課程思政內(nèi)容體系。財經(jīng)商貿(mào)大類當中的八類專業(yè)分別面對不同的企業(yè)崗位,崗位工作特點決定了不同專業(yè)類的能力素養(yǎng)各有不同,其課程思政目標也各有側(cè)重。每一類專業(yè)的知識體系、能力目標與崗位面向都決定了該專業(yè)的思維方法和價值理念,深挖每一類專業(yè)課程思政的特色元素,是豐富專業(yè)課程思政內(nèi)容體系的有效途徑。體現(xiàn)八類專業(yè)特色與優(yōu)勢的課程思政內(nèi)容見表2。

表2 八類專業(yè)課程思政的特色內(nèi)容

以表1、表2所列舉內(nèi)容為例,堅持從專業(yè)課程的知識體系與思維方式當中深挖課程思政元素,以專業(yè)大類課程思政內(nèi)容為基礎(chǔ),以八類專業(yè)各有特色與優(yōu)勢的課程思政內(nèi)容為補充,專業(yè)大類與專業(yè)類相互支撐、層次遞進、點面結(jié)合[2],構(gòu)建類型豐富、覆蓋全面的財經(jīng)商貿(mào)大類專業(yè)課程思政內(nèi)容體系。

4 職業(yè)院校財經(jīng)商貿(mào)大類專業(yè)課程思政實施路徑

①財稅[2014]75號,財政部、國家稅務(wù)總局關(guān)于完善固定資產(chǎn)加速折舊企業(yè)所得稅政策的通知。

②財稅[2015]106號,財政部、國家稅務(wù)總局關(guān)于進一步完善固定資產(chǎn)加速折舊企業(yè)所得稅政策的通知。

在教學實踐中探索財經(jīng)商貿(mào)大類專業(yè)課程思政的實施路徑,是職業(yè)院校的育人使命。職業(yè)院校專業(yè)課教師首先應(yīng)當提升自身政治素養(yǎng),將育人與育才相統(tǒng)一制定課程培養(yǎng)目標,結(jié)合專業(yè)課自身特點深挖課程思政元素,多渠道豐富課程思政資源,將課程思政根植于專業(yè)課堂教學全過程。

4.1 育人與育才相統(tǒng)一,提升專業(yè)課程目標

《綱要》發(fā)布以后,財經(jīng)商貿(mào)大類專業(yè)教師認真思考如何提煉專業(yè)課程當中所蘊含的思政元素。這是一項系統(tǒng)性很強的工作,要想收到良好的效果就要從拔高課程目標切入。傳統(tǒng)課程目標的描述只是掌握某些概念、應(yīng)用某個流程、操作某種技能等,對照《綱要》的要求,不難發(fā)現(xiàn)專業(yè)課程的目標如果僅僅停止于這樣一些機械化、工具化的知識能力,課程的育人功能就被弱化了,“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人”的初心使命沒有得到充分體現(xiàn),課程的價值沒有得到充分發(fā)揮。尤其是隨著人工智能的發(fā)展,一些機械性的簡單重復(fù)操作將很快會被智能化工具取代,因此通過課程的高階性定位來塑造學生的價值取向與思維模式,是專業(yè)課程思政建設(shè)應(yīng)當首先思考的問題。

制定高階的課程目標不是一句空談,高階的課程目標來自于專業(yè)課教師的政治素養(yǎng)與專業(yè)能力的結(jié)合。專業(yè)課教師以專業(yè)能力見長,思政育人的能力相對來說比較弱,這就要求專業(yè)課教師必須加強學習,補齊思政育人的能力短板。例如財務(wù)會計類專業(yè)課程在講固定資產(chǎn)折舊這部分內(nèi)容時,引導學生關(guān)注國家財政部、國家稅務(wù)總局近幾年固定資產(chǎn)折舊政策的變化,從2014年、2015年的“6個行業(yè)、4個領(lǐng)域新購進的固定資產(chǎn)可縮短折舊年限或采取加速折舊的方法”①②,到2018年的“新購進的設(shè)備、器具,單位價值不超過500萬元的,允許一次性計入當期成本費用在計算應(yīng)納稅所得額時扣除,不再分年度計算折舊”①,再到2019年的“擴大至全部制造業(yè)領(lǐng)域”②,2021年“適當延期,已征的相關(guān)稅款,可抵減納稅人以后月份應(yīng)繳納稅款或予以退還”③,感受國家對制造業(yè)的厚愛與扶持,感悟?qū)嶓w經(jīng)濟發(fā)展與國家下一個百年目標的關(guān)系,通過這樣的思考增加了對國家政策支持方向的理解判斷,培養(yǎng)學生科學理性的系統(tǒng)思維與敏感的職業(yè)判斷能力,課程的培養(yǎng)目標就提高了。

4.2 從專業(yè)知識體系中提煉思想價值和時代內(nèi)涵

專業(yè)課程內(nèi)容是課程思政的載體,財經(jīng)商貿(mào)大類當中八類專業(yè)的每一門專業(yè)課程都分別蘊含著做人做事的道理,各有自身課程思政建設(shè)的側(cè)重點,都能夠承擔起育人育才的歷史使命,所以應(yīng)當深入梳理專業(yè)課教學內(nèi)容,結(jié)合專業(yè)理論課、專業(yè)實訓實踐課等各類課程的特點、思維方法和價值理念,從每一門專業(yè)課程當中提煉課程思政的內(nèi)在價值和時代內(nèi)涵,有機融入課堂教學[3]。

①財稅[2018]54號,財政部、國家稅務(wù)總局關(guān)于設(shè)備、器具扣除有關(guān)企業(yè)所得稅政策的通知。

②財稅[2019]66號,財政部、稅務(wù)總局關(guān)于擴大固定資產(chǎn)加速折舊優(yōu)惠政策適用范圍的公告。

③財稅[2021]6號,財政部、稅務(wù)總局關(guān)于延長部分稅收優(yōu)惠政策執(zhí)行期限的公告。

專業(yè)理論課程要將其所蘊含的價值與內(nèi)涵滲透到專業(yè)知識體系當中。例如,財務(wù)會計類從專業(yè)基礎(chǔ)課“基礎(chǔ)會計”“會計職業(yè)道德”的知識體系中筑牢客觀真實的職業(yè)習慣,養(yǎng)成嚴謹、務(wù)實的工作作風和誠實守信的職業(yè)素養(yǎng);從專業(yè)課“中級財務(wù)會計”中提煉會計人員的職業(yè)判斷,遵守會計準則和法律法規(guī),堅持獨立客觀、誠實守信的職業(yè)操守;從“稅法”“納稅籌劃”等課程中提升企業(yè)納稅籌劃的技巧,筑牢合法納稅的理念,牢記偷稅漏稅危害。工商管理類從“消費者行為學”課程當中梳理國家自改革開放以來各個消費階段的消費特性,將國家發(fā)展與社會進步對消費者行為、日常生活水平與消費觀念的影響呈現(xiàn)給學生,將國家快速發(fā)展與顯著成就展示給學生,厚植愛國主義情懷,同時將節(jié)能環(huán)保、綠色健康的消費習慣,根植于學生頭腦之中。

專業(yè)實訓、實踐類課程要做到學思結(jié)合、知行統(tǒng)一,提升財經(jīng)商貿(mào)大類學生的探索創(chuàng)新精神和解決復(fù)雜問題的實踐應(yīng)用能力。培養(yǎng)學生的吃苦精神,在一線工作中增長智慧才干,在挫折和失敗中錘煉意志品質(zhì)。通過校外頂崗實訓,教師帶領(lǐng)學生走進企業(yè),在真實的工作崗位中養(yǎng)成勇于擔當、分工合作的敬業(yè)精神,體驗與客戶溝通的技巧,享受與同伴合作的默契。校內(nèi)崗位實訓課程,比如金融類專業(yè)的“證券投資崗位實訓”,通過模擬股票交易,學生可以感受到賺錢的喜悅,也體驗錯失機會的痛心,深刻認識證券市場的風險變幻,增加行業(yè)認知。通過模擬操作來體驗證券市場所面臨的各種風險,比如政治、經(jīng)濟、利率、通脹等因素帶來的市場風險,某一企業(yè)某一行業(yè)特有的非市場風險,損失本金與收益的風險,本金與收益的購買力下降的風險等。通過各類實訓的千錘百煉,學生的專業(yè)心理素質(zhì)趨向于成熟謹慎,能夠平靜淡定對待投資盈虧,加深對證券行業(yè)的認知度,提高防范金融風險的能力。財務(wù)會計類專業(yè)的校內(nèi)實訓課“業(yè)財稅審一體化實踐”,打通業(yè)務(wù)、財務(wù)、稅務(wù)系統(tǒng),實現(xiàn)業(yè)財稅審分析聯(lián)動,學生從實訓操作中體驗大數(shù)據(jù)、云計算的管理優(yōu)勢,提升科學研判、風險防控、大數(shù)據(jù)思維等職業(yè)能力。

4.3 從專業(yè)課教學內(nèi)容中挖掘課程思政元素

根據(jù)課程培養(yǎng)目標制定課程教學大綱、編審選用教材、編寫教案課件、制作知識點與思政元素對照表,根據(jù)思政元素尋找思政素材。從專業(yè)課程的核心知識點、關(guān)鍵技能環(huán)節(jié)中尋找專業(yè)知識中蘊含的做人做事的道理,從領(lǐng)導講話、社會熱點、應(yīng)用前沿、典型案例和不同行業(yè)的從業(yè)人員行為規(guī)范中尋找相關(guān)的思政素材[4]。利用專業(yè)核心課程受學生重視的優(yōu)勢,拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度,增加課程的知識性、人文性。

將熱點政策融入課堂充實課程思政素材,提升學生的政治認同。例如,在黨的二十大勝利召開之際,專業(yè)課教師可以從二十大報告中梳理我國過去十年經(jīng)濟指標的躍升,利用表格通過詳實的數(shù)據(jù)向?qū)W生展示我國經(jīng)濟前所未有的歷史性發(fā)展速度,提升青年學生的民族自信心,更加堅定不移聽黨話,跟黨走,報效祖國。

從變動的國際局勢當中收集素材,融入課堂,培養(yǎng)學生的敏銳洞察力與分析研判能力。專業(yè)課教師可以抓住熱點問題,從國際油價、全球稀有金屬、全球金融市場等指標的變動當中挖掘課程思政素材,生動形象地向?qū)W生展示國際局勢變動對各國經(jīng)濟環(huán)境的影響,通過專業(yè)課堂厚植愛國主義情懷,增強民族自信心。很多思政素材對于財經(jīng)商貿(mào)大類所有專業(yè)的課程普遍適用,所以職業(yè)院校搭建交流平臺,建設(shè)財經(jīng)商貿(mào)大類專業(yè)課程思政資源庫,八類專業(yè)的所有專業(yè)課程共建共享思政素材,隨著政治經(jīng)濟環(huán)境的變化同步更新,保持資源的鮮活性與時效性,是加強專業(yè)課程思政建設(shè)的積極有效措施。

從不同角度拓展專業(yè)課的溫度,提升課程的引領(lǐng)性、時代性和開放性,是推進專業(yè)課程思政建設(shè)的重要實踐活動。課程思政的關(guān)鍵在于有廣度自然貼切不生硬,有溫度能讓學生產(chǎn)生共鳴,有深度能使精神得到升華。靈活運用教學設(shè)計,從教學方式中挖掘思政元素,提升學生的課程學習體驗,打造有溫度的專業(yè)課堂。專業(yè)課教師首先要站在學生的角度思考問題,以學生感興趣的內(nèi)容作為課程思政的切入點,采取靈活多樣的方式,選取豐富多彩的內(nèi)容,吸引學生主動關(guān)注。教師可以從個人閱歷、知識結(jié)構(gòu)、育人思考提煉有溫度的思政元素,可以通過重溫專業(yè)發(fā)展的歷史回顧中國道路,領(lǐng)略專業(yè)領(lǐng)域的輝煌成就,堅定“四個自信”,可以通過展示專業(yè)領(lǐng)軍人才的成就引領(lǐng)青春夢想,也可以從專業(yè)前沿的重大問題激發(fā)創(chuàng)新?lián)斁?。有溫度的課程思政可以引導學生發(fā)揮潛力,主動建構(gòu)自身價值體系,實現(xiàn)專業(yè)能力提升與自我成長的統(tǒng)一。

總之,職業(yè)院校財經(jīng)商貿(mào)大類專業(yè)堅持不懈進行課程思政建設(shè)與實踐,分享成功經(jīng)驗,不畏挫折失敗,助力高等學校課程思政建設(shè)的深入開展,有利于持續(xù)提升專業(yè)人才供給質(zhì)量[5],也有利于更好地支撐國家現(xiàn)代化建設(shè)的人才需求。