韓美玉,宮立鳳,姜麗英,車雯雯

(山東省煙臺護(hù)士學(xué)校,山東 煙臺 264003)

1 OBE理念研究現(xiàn)狀及引入中職課堂的必要性

OBE成果導(dǎo)向教育(Outcome Based Education,簡稱OBE)是指采用逆向思維的方式進(jìn)行課程體系建設(shè),預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的知識與能力水平,激勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究和實(shí)踐等方式逐步獲得知識和能力,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題和創(chuàng)新的能力。國內(nèi)外學(xué)者對OBE理念進(jìn)入課堂已做了大量研究。例如美國學(xué)者斯拜迪(Spady W G)將OBE理念定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng),使其確保學(xué)生能夠獲得在未來生活中取得成功的經(jīng)驗(yàn)”[1]。美國將OBE理念應(yīng)用于課程模式的建立,以能力培養(yǎng)作為課程的目標(biāo)。博格阿查亞(Acharya)提出了實(shí)施OBE理念的四個環(huán)節(jié):定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出(Defining)-實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出(Realizing)-評價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出(Assessing)-使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出(Using)[2]。我國學(xué)者自2012年起也逐漸將OBE理論引入課堂。2014年李志義在教育部第一次提出OBE理念,并將OBE理念從理論研究層面上升為促進(jìn)教學(xué)改革的實(shí)踐研究層面[3]。柏晶通過把OBE理念與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的在線課程進(jìn)行結(jié)合,構(gòu)建了學(xué)習(xí)者、資源與信息、學(xué)習(xí)產(chǎn)出三層次開放課程的結(jié)構(gòu)模型,并進(jìn)行在線課程開發(fā)[4]。

從現(xiàn)有研究成果來看,OBE理念下的混合式教學(xué)模式對改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂模式有促進(jìn)作用,能夠提供更加適合人才培養(yǎng)方案的混合式教學(xué)。但目前有關(guān)OBE理念下混合式教學(xué)模式的研究主要集中在高等教育,職業(yè)教育研究相對較少,中職教育更為少見。因此,將OBE理念引入中職課程教學(xué)對中職教育的發(fā)展規(guī)劃和改革創(chuàng)新具有深遠(yuǎn)影響和現(xiàn)實(shí)意義。

2 基于OBE的“三階六步四幕”教學(xué)模式的構(gòu)建思路

將OBE理念引入中職“助產(chǎn)技術(shù)”課堂,提出適合助產(chǎn)士培養(yǎng)的“三階六步四幕”教學(xué)模式(見圖1)?！叭A六步四幕”教學(xué)模式是指針對某項(xiàng)工作任務(wù)將教學(xué)過程分為3個階段、6個步驟和4個幕景。其中,“三階”是指每項(xiàng)工作任務(wù)均按照預(yù)期學(xué)習(xí)成果階段、學(xué)習(xí)成果達(dá)成階段和學(xué)習(xí)成果評價(jià)階段來達(dá)成;“六步”是指每一階段的實(shí)現(xiàn)均由2個步驟完成,共6個步驟;“四幕”是指在學(xué)習(xí)成果達(dá)成階段的第四步中,教師充分整合線上線下資源組織教學(xué)活動,按“四幕”教學(xué)法使學(xué)生在提出問題、解決問題中逐步達(dá)成能力目標(biāo),充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,旨在提高學(xué)生的崗位勝任力和核心競爭力。

圖1 “三階六步四幕”教學(xué)模式

2.1 預(yù)期學(xué)習(xí)成果階段

根據(jù)OBE理念,教師在進(jìn)行教學(xué)之前,首先要明確學(xué)生要學(xué)什么,學(xué)習(xí)的預(yù)期成果是什么,怎樣通過課程的設(shè)計(jì)來達(dá)到預(yù)期成果。針對這一核心問題,教研團(tuán)隊(duì)對淄博市婦幼保健院、青島大學(xué)婦女兒童醫(yī)院、煙臺毓璜頂醫(yī)院、煙臺市煙臺山醫(yī)院、煙臺市中醫(yī)醫(yī)院、芝罘區(qū)婦幼保健院產(chǎn)房助產(chǎn)士進(jìn)行深度訪談,了解助產(chǎn)士的主要職業(yè)崗位、工作內(nèi)容和能力要求,確定學(xué)生應(yīng)具備的知識與能力結(jié)構(gòu),定義學(xué)習(xí)成果,把握用人單位對人才的需求定位,制定“助產(chǎn)技術(shù)”課程教學(xué)目標(biāo),序化課程內(nèi)容。

2.1.1 第一步:深入企業(yè)調(diào)研,定義學(xué)習(xí)成果

為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,團(tuán)隊(duì)走訪企業(yè),明確中職助產(chǎn)專業(yè)畢業(yè)生的主要工作崗位、工作內(nèi)容及崗位能力需求。學(xué)生畢業(yè)后的工作崗位為產(chǎn)房助產(chǎn)士,工作內(nèi)容包括:在產(chǎn)程中陪伴產(chǎn)婦,鼓勵和指導(dǎo)家屬參與照顧;與生育女性共同決策;為生育女性提供身心護(hù)理及適當(dāng)?shù)尼t(yī)療操作;與醫(yī)生、產(chǎn)科護(hù)士相互配合進(jìn)行各種并發(fā)癥救治;客觀、及時(shí)、準(zhǔn)確地做好新生兒登記及產(chǎn)后隨訪記錄工作;嚴(yán)密觀察、評估產(chǎn)程進(jìn)展情況,以及產(chǎn)婦心理和身體情況;對孕產(chǎn)婦進(jìn)行健康宣教;能獨(dú)立完成正常分娩接生工作;參與產(chǎn)科教學(xué)查房、急救演練、病例討論等;保持分娩室的整潔,定期進(jìn)行消毒,防止交叉感染等。根據(jù)布魯姆目標(biāo)分類理論從知識、能力、素質(zhì)和思政四個層次搭建助產(chǎn)士崗位能力框架,即預(yù)期學(xué)習(xí)成果,如圖2所示。

圖2 助產(chǎn)士崗位能力(預(yù)期學(xué)習(xí)成果)

2.1.2 第二步:序化教學(xué)內(nèi)容,制定教學(xué)目標(biāo)

以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向,將“助產(chǎn)技術(shù)”課程內(nèi)容劃分為6大模塊21項(xiàng)工作任務(wù),每一項(xiàng)工作任務(wù)的制定可以對應(yīng)多個預(yù)期學(xué)習(xí)成果;反過來一個預(yù)期學(xué)習(xí)成果也可以對應(yīng)多項(xiàng)工作任務(wù),制定每一工作任務(wù)的四維教學(xué)目標(biāo),如表1所示。

2.2 學(xué)習(xí)成果達(dá)成階段

2.2.1 第三步:編寫活頁教材,搭建網(wǎng)絡(luò)課程

目前,大多數(shù)中職教育“助產(chǎn)技術(shù)”課程依然采用傳統(tǒng)教材,教材大多以知識體系為主線構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)知識體系的系統(tǒng)性、完整性和連貫性,著重培養(yǎng)學(xué)生的理論功底。而活頁式教材打破傳統(tǒng)教材的局限性,以工作任務(wù)為單元組織教學(xué),以活頁的形式將工作任務(wù)貫穿在一起,將理論知識融入其中,讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中逐漸掌握理論知識,習(xí)得操作技能,領(lǐng)悟職業(yè)素養(yǎng),最終提升學(xué)生核心能力,符合崗位能力需求[5]。根據(jù)上述教學(xué)內(nèi)容,以表1教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),采用任務(wù)式教學(xué)法,編寫任務(wù)手冊式活頁教材,主要包括以下環(huán)節(jié):任務(wù)場景與任務(wù)、任務(wù)分析、任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)評價(jià)、任務(wù)拓展、知識窗、護(hù)考鏈接、敘事日記等。

以6大模塊21項(xiàng)工作任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容為框架,建設(shè)基于泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺的“助產(chǎn)技術(shù)”課程資源(見表2),為學(xué)生提供豐富的視頻、動畫、微課、測試題等線上學(xué)習(xí)資源。課前教師下發(fā)任務(wù)單,學(xué)生登錄平臺進(jìn)行預(yù)習(xí);課中利用反轉(zhuǎn)課堂調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提升課堂參與度;課后學(xué)生完成作業(yè)上傳平臺,實(shí)現(xiàn)三方評價(jià)。通過網(wǎng)絡(luò)課程的搭建和使用,實(shí)現(xiàn)了師生間和生生間課前、課中和課后全過程多環(huán)節(jié)實(shí)時(shí)互動,使學(xué)生在完成工作任務(wù)中逐步達(dá)成崗位能力需求。

表2 基于OBE理論的“助產(chǎn)技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程搭建

2.2.2 第四步:組織教學(xué)活動,形成“四幕”式教學(xué)

在OBE成果導(dǎo)向理念的指導(dǎo)下,老師的角色不再是信息的給予者和評價(jià)者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者[6]。圍繞學(xué)生的“學(xué)”組織教學(xué)活動,采用任務(wù)教學(xué)法,以小組合作式、探究式學(xué)習(xí)活動為主,基于“助產(chǎn)技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程和活頁教材,采用線上資源與線下活動相結(jié)合的混合式教學(xué)模式,每一學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成均采用“四幕”式教學(xué)活動。例如,知識目標(biāo)按照引入幕→討論幕→匯報(bào)幕→總結(jié)幕,技能目標(biāo)按照引入幕→實(shí)踐幕→評價(jià)幕→拓展幕,情感目標(biāo)和思政目標(biāo)采用引入幕→闡述幕→體驗(yàn)?zāi)弧嵘粚?shí)施,讓學(xué)生由淺入深逐漸掌握能力目標(biāo),達(dá)到預(yù)期學(xué)期成果。課程設(shè)計(jì)注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮,使其在完成工作任務(wù)的過程中逐步掌握崗位能力,獲得成就感。

2.3 學(xué)習(xí)成果評價(jià)階段

2.3.1 第五步:評價(jià)學(xué)習(xí)成果

OBE理念的課程評價(jià)主要關(guān)注的是學(xué)習(xí)結(jié)果,即學(xué)生能否達(dá)到畢業(yè)要求,勝任崗位能力[7]。因此,提倡采用過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式。過程性評價(jià)側(cè)重于對職業(yè)能力達(dá)成情況進(jìn)行評價(jià),如學(xué)生在實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果的過程中對人文關(guān)懷、團(tuán)隊(duì)合作等職業(yè)能力的達(dá)成情況?？偨Y(jié)性評價(jià)分為知識測驗(yàn)和技能考核兩部分,分別是對階段性知識目標(biāo)和技能目標(biāo)達(dá)成情況的評價(jià)。最終的評價(jià)結(jié)果應(yīng)是過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)的總和,如表3所示。

表3 目標(biāo)完成評價(jià)表

2.3.2 第六步:檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果達(dá)成度

預(yù)期學(xué)習(xí)成果的制定來自企業(yè),學(xué)生是否具備與崗位要求相匹配的能力指標(biāo),檢驗(yàn)的最終環(huán)節(jié)依然是企業(yè)。以往學(xué)生實(shí)習(xí)期間的成績也由企業(yè)給出,但主觀的定性評價(jià)缺少具體量化的評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)體系?；贠BE的課程評價(jià)體系的建立,將顯著提升企業(yè)在考核評價(jià)體系當(dāng)中的權(quán)重,便于對學(xué)生適崗能力進(jìn)行更為深入的考查認(rèn)定,同時(shí)可將具體量化的評價(jià)情況反饋學(xué)校,作為改良教學(xué)方式的有效借鑒和參照。

3 OBE理念“三階六步四幕”教學(xué)模式在助產(chǎn)技術(shù)課堂應(yīng)用的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)

OBE理念“三階六步四幕”教學(xué)模式,秉承OBE理念的反向教學(xué)設(shè)計(jì)思維,以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向,采用任務(wù)式教學(xué)法,充分利用信息化教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)交流平臺,從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)入手,采取情景導(dǎo)入、基礎(chǔ)預(yù)習(xí)、團(tuán)隊(duì)競賽、典型激勵、難點(diǎn)演示、實(shí)訓(xùn)拓展、臨床見習(xí)等方式,讓學(xué)生充分參與教學(xué)過程,發(fā)揮主觀能動性,變被動為主動、變灌輸為汲取,充分調(diào)動學(xué)生主觀求知欲,使線上自學(xué)、線下教學(xué)、臨床見學(xué)銜接融合,真正實(shí)現(xiàn)掌握核心能力,對接崗位需求。

但實(shí)踐運(yùn)用中,OBE理念的教學(xué)模式對教師和學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性提出了更高的期許要求。教師方面,如何在課前環(huán)節(jié)通過問題的牽引導(dǎo)入提升學(xué)生的自主求知欲望,如何在有限的時(shí)間內(nèi)將課程內(nèi)容的知識點(diǎn)巧妙融合到教學(xué)設(shè)計(jì)中,如何在課后學(xué)生的實(shí)訓(xùn)自學(xué)和成果檢驗(yàn)環(huán)節(jié)中準(zhǔn)確把握學(xué)生動態(tài)需求并提供干預(yù)等都是OBE理念教學(xué)模式實(shí)施過程中需要解決的現(xiàn)實(shí)問題。對學(xué)生而言,OBE理念教學(xué)模式真正實(shí)現(xiàn)了“放權(quán)”于學(xué)生,這也對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更大挑戰(zhàn)。為了有效提升自主學(xué)習(xí)的熱度、長度和常度,必須建立相應(yīng)的激勵機(jī)制和評價(jià)體系,防止因“放權(quán)”導(dǎo)致“放任”,產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。