鄭彩霞

(山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院,山東 煙臺(tái) 264000)

2022年4月,新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》指出,職業(yè)教育是指為了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才,使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動(dòng)能力而實(shí)施的教育。

高職院校作為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的重要一環(huán),必須與時(shí)俱進(jìn),深化產(chǎn)教融合,構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的專業(yè)人才培養(yǎng)體系。因此,本研究在已有研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合高職院校財(cái)稅專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題,基于產(chǎn)教深度融合背景,初步構(gòu)建了產(chǎn)教融合背景下高職財(cái)稅專業(yè)人才培養(yǎng)體系,以期找到適合高職財(cái)稅專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)與提升的路徑。

1 高職財(cái)稅專業(yè)人才培養(yǎng)新需求

1.1 用人需求新變化

前期訪談?wù){(diào)研結(jié)果顯示,用人單位對(duì)財(cái)稅人才的綜合性要求越發(fā)凸顯,在過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)及能力之外,對(duì)良好的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通表達(dá)能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力等基礎(chǔ)綜合能力也提出了很高的要求。與此同時(shí),對(duì)學(xué)生的道德素質(zhì)水平也愈發(fā)重視。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展以及人工智能的普及,傳統(tǒng)的重復(fù)性工作已經(jīng)能夠被財(cái)稅機(jī)器人所取代,而企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的數(shù)據(jù)采集能力、數(shù)據(jù)分析能力、數(shù)據(jù)清洗能力、數(shù)據(jù)挖掘建模分析能力愈發(fā)重視。因此,在大數(shù)據(jù)時(shí)代,財(cái)稅工作者既需要具備基本的財(cái)稅知識(shí)和財(cái)稅技能,也需要具備基本的大數(shù)據(jù)素養(yǎng),能夠進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和分析工作,滿足職業(yè)道德要求,提高企業(yè)績(jī)效,為企業(yè)創(chuàng)造更多價(jià)值。

1.2 專業(yè)發(fā)展新方向

2021年,教育部印發(fā)《職業(yè)教育專業(yè)目錄(2021年)》,按照“十四五”時(shí)期國(guó)民經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)對(duì)職業(yè)教育的要求,將高等職業(yè)教育專科和本科專業(yè)全面更名,其中將原財(cái)政、稅務(wù)專業(yè)合并更名為財(cái)稅大數(shù)據(jù)應(yīng)用專業(yè)。這充分體現(xiàn)了財(cái)稅專業(yè)發(fā)展的新方向:重大數(shù)據(jù),重應(yīng)用。

新的專業(yè)發(fā)展方向,對(duì)職業(yè)院校的財(cái)稅專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。高職院校必須深化產(chǎn)教融合,在專業(yè)人才培養(yǎng)上重視學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和大數(shù)據(jù)素養(yǎng),加強(qiáng)校企合作,定向培養(yǎng)學(xué)生,提高畢業(yè)生的靶向就業(yè)率。這就要求高職院校及時(shí)發(fā)現(xiàn)、跟蹤、捕捉產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)對(duì)財(cái)稅人才綜合性要求的新變化,在此基礎(chǔ)上適時(shí)填補(bǔ)教學(xué)中的空白,系統(tǒng)性提升財(cái)稅專業(yè)學(xué)生的綜合能力和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的能力。

2 高職院校財(cái)稅專業(yè)人才培養(yǎng)體系存在的問(wèn)題

2.1 職業(yè)教育特點(diǎn)不突出

傳統(tǒng)高職院校財(cái)政和稅務(wù)專業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中,與普通本科教育區(qū)別不大,在課程設(shè)置上普遍存在理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)所占比重不足的情況。在人才培養(yǎng)過(guò)程中,重理論輕實(shí)踐[1],理論與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重,職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有完全體現(xiàn)。這也導(dǎo)致了高職院校培養(yǎng)的學(xué)生在進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)后,理論能力不及本科畢業(yè)生,實(shí)踐能力優(yōu)勢(shì)不突出,就業(yè)形式嚴(yán)峻。

2.2 教學(xué)過(guò)程沿用傳統(tǒng)

高職院校目前在教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和手段上,過(guò)多沿用傳統(tǒng),依然以教師教授為主,缺乏對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的關(guān)注,學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí),自主學(xué)習(xí)能力較差。這一現(xiàn)象,造成了學(xué)生離開(kāi)課堂以后不知如何學(xué)習(xí),時(shí)常陷入迷茫狀態(tài),同時(shí)對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)在工作中如何應(yīng)用也沒(méi)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

2.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)性不夠

財(cái)稅專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系單一,以期末考試評(píng)價(jià)為主,輕視過(guò)程性考核。雖然已認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)單一教學(xué)方式的弊端,但依然無(wú)法完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式,在人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、針對(duì)性、前瞻性等方面存在不足,在適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需求方面仍然存在欠缺。

2.4 產(chǎn)業(yè)與教育融合深度不夠

高職財(cái)稅專業(yè)人才培養(yǎng)主要依靠教師理論授課,盡管很多高職院校的教師都是雙師型教師,但是教師企業(yè)實(shí)踐時(shí)間一般較短,對(duì)目前的產(chǎn)業(yè)需求認(rèn)識(shí)不夠,教育培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求存在脫節(jié)。高職院校對(duì)產(chǎn)業(yè)人才需求的敏感度很低,職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)人才需求無(wú)法有效銜接,產(chǎn)業(yè)人才缺口很大、畢業(yè)生就業(yè)率卻很低的現(xiàn)象普遍存在[2]。

3 產(chǎn)教融合背景下高職財(cái)稅專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育必須堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo),堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向,貫徹國(guó)家的教育方針,堅(jiān)持立德樹(shù)人、德技并修,堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作,堅(jiān)持面向市場(chǎng)、促進(jìn)就業(yè),堅(jiān)持面向?qū)嵺`、強(qiáng)化能力,堅(jiān)持面向人人、因材施教?；诖?本研究在深化產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上,細(xì)化產(chǎn)業(yè)需求研究,通過(guò)對(duì)產(chǎn)業(yè)人才需求分析,進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)需求對(duì)職業(yè)教育的指導(dǎo),通過(guò)建立學(xué)校、企業(yè)雙評(píng)價(jià)系統(tǒng),結(jié)合“1+X智能財(cái)稅”證書,初步構(gòu)建了高職院校財(cái)稅專業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。

3.1 高校教師與企業(yè)導(dǎo)師結(jié)合,構(gòu)建別具特色的“雙師”教學(xué)隊(duì)伍

積極推行中國(guó)特色學(xué)徒制,引導(dǎo)企業(yè)按照崗位總量的一定比例設(shè)立學(xué)徒崗位,鼓勵(lì)和支持有技術(shù)技能人才培養(yǎng)能力的企業(yè)與高職院校開(kāi)展合作。如直接與高職院校聯(lián)合招收學(xué)生,以工學(xué)結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)徒培養(yǎng)。加強(qiáng)高校與企業(yè)的合作,進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合,鼓勵(lì)高校教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐,借以提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力;同時(shí)鼓勵(lì)企業(yè)導(dǎo)師走進(jìn)高校,在高校建立實(shí)習(xí)基地,將真實(shí)的工作內(nèi)容搬進(jìn)校園,構(gòu)建產(chǎn)教融合共享共建平臺(tái)(見(jiàn)圖1)。學(xué)生在空閑時(shí)間可以申請(qǐng)進(jìn)入實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí),真正參與到企業(yè)工作過(guò)程中,繼而提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力,同時(shí)滿足企業(yè)的用人需求,真正做到學(xué)生畢業(yè)即能就業(yè),提高靶向就業(yè)率。

圖1 產(chǎn)教融合共享共建平臺(tái)

以山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院為例,學(xué)校歷來(lái)重視深化產(chǎn)教融合和校企合作,其中會(huì)計(jì)金融學(xué)院在2022年上半年,成功將會(huì)計(jì)事務(wù)所部分代理記賬、納稅申報(bào)業(yè)務(wù)引入校園,在學(xué)院實(shí)訓(xùn)中心建立企業(yè)基地,為學(xué)生設(shè)立實(shí)習(xí)工坊。學(xué)生通過(guò)選拔進(jìn)入實(shí)習(xí)工坊,從基本的開(kāi)發(fā)票、做賬、納稅申報(bào)、憑證整理與裝訂做起,在能力成長(zhǎng)到一定程度后,可獨(dú)立負(fù)責(zé)幾個(gè)到幾十個(gè)企業(yè)的代理記賬工作。在實(shí)習(xí)工作過(guò)程中,培訓(xùn)由企業(yè)導(dǎo)師主導(dǎo),高校教師參與,最終形成老師帶學(xué)生、老生帶新生的工作局面。此次產(chǎn)教融合實(shí)踐既幫助企業(yè)擴(kuò)大了業(yè)務(wù)范圍,又能讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,增強(qiáng)技能操作水平,提高了學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和愛(ài)崗敬業(yè)精神,取得了非常好的效果。

3.2 理論聯(lián)系實(shí)際,重構(gòu)財(cái)稅課程體系

鑒于現(xiàn)在大數(shù)據(jù)和人工智能的飛速發(fā)展,高職院校的課程體系也需要與實(shí)際接軌,在課程體系中增加大數(shù)據(jù)方面的相關(guān)課程。結(jié)合用人單位對(duì)財(cái)稅人才用人需求,高職財(cái)稅專業(yè)的課程體系需要充分體現(xiàn)大數(shù)據(jù)化、綜合性的特點(diǎn)。

例如，公共基礎(chǔ)課程模塊增加新一代信息技術(shù)課程，使學(xué)生能充分了解5G通信、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、智能制造、云計(jì)算、錐體區(qū)塊鏈等創(chuàng)新技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用；專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊增加財(cái)經(jīng)大數(shù)據(jù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)采集能力、數(shù)據(jù)分析能力和數(shù)據(jù)清洗能力；專業(yè)核心課程增加智能財(cái)稅等課程，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)財(cái)經(jīng)大數(shù)據(jù)具體應(yīng)用的處理能力；專業(yè)實(shí)踐課程模塊增加大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析實(shí)訓(xùn)課程，理實(shí)一體，增強(qiáng)學(xué)生大數(shù)據(jù)素養(yǎng)，能夠進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和分析工作，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)可視化應(yīng)用；專業(yè)選修課程模塊增加財(cái)務(wù)機(jī)器人應(yīng)用、商業(yè)智能可視化等課程，學(xué)生根據(jù)興趣進(jìn)行選擇，進(jìn)一步提高學(xué)生大數(shù)據(jù)專項(xiàng)應(yīng)用能力，拓寬學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域。

3.3 結(jié)合OBE教學(xué)模式,優(yōu)化課程教學(xué)過(guò)程

OBE是Outcome-Based Education的英文縮寫,最早出現(xiàn)于美國(guó)和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革,是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式。與傳統(tǒng)教育模式相比,OBE教育理念主要以成果或能力為導(dǎo)向,在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為根本,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的成果和能力[3]。結(jié)合OBE教學(xué)模式,突出以學(xué)生為中心的特點(diǎn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,從課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容和教學(xué)方法三個(gè)方面,整體優(yōu)化課程教學(xué)過(guò)程。

3.3.1 課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)的制定擺脫傳統(tǒng)章節(jié)順序的限制,根據(jù)理論內(nèi)容和產(chǎn)業(yè)需求能力對(duì)課程進(jìn)行重新編排。根據(jù)產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的綜合性要求對(duì)課程理論體系進(jìn)行任務(wù)重構(gòu),將崗位需求進(jìn)一步分解為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo),并以三大能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為最終結(jié)果制定課程標(biāo)準(zhǔn)。以納稅實(shí)務(wù)課程為例制定課程標(biāo)準(zhǔn)如圖2所示。

圖2 納稅實(shí)務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)

3.3.2 課程內(nèi)容

依據(jù)新的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn),在保證教學(xué)內(nèi)容完整的前提下,重新編排教學(xué)內(nèi)容。充分結(jié)合理論完整性和實(shí)際工作需要,將學(xué)習(xí)內(nèi)容以課前任務(wù)的方式發(fā)送給學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋,調(diào)整教師上課內(nèi)容。以納稅實(shí)務(wù)課程為例設(shè)計(jì)課程內(nèi)容如圖3所示。

圖3 納稅實(shí)務(wù)課程內(nèi)容重構(gòu)(節(jié)選)

3.3.3 教學(xué)方法

在教學(xué)方法的選用上,以學(xué)生為中心,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,打造課前導(dǎo)學(xué)-課中研學(xué)-課后練學(xué)的“學(xué)-研-練”全方位教學(xué)實(shí)施過(guò)程。遵循OBE教學(xué)理念,重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對(duì)于重難點(diǎn),以實(shí)習(xí)基地實(shí)際工作為入口,通過(guò)模擬企業(yè)崗位工作過(guò)程,結(jié)合Python、Power BI等新技術(shù)、新工具,有效實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)。以納稅實(shí)務(wù)課程為例設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程如圖4所示。

圖4 納稅實(shí)務(wù)課程實(shí)施過(guò)程

3.4 重視過(guò)程性考核,形成多方位的考核體系

考核體系在保留傳統(tǒng)考核方式優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上,注重過(guò)程性考核,摒棄傳統(tǒng)“一考定論”的做法,形成多元化、多方位的考核體系。以納稅實(shí)務(wù)課程為例設(shè)計(jì)課程考核體系如表1所示。

表1 納稅實(shí)務(wù)課程考核體系

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育辦學(xué)的基本模式,是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的內(nèi)在要求,也是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在[4]。高職院校財(cái)稅專業(yè)要充分抓住校企合作的契機(jī),豐富校企合作模式,深化產(chǎn)教融合,構(gòu)建產(chǎn)教融合、校企合作新生態(tài),最終向企業(yè)和地區(qū)輸送滿足產(chǎn)業(yè)用人需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。在此背景下,高職院校財(cái)稅大數(shù)據(jù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建,要充分利用校企深度合作,將企業(yè)搬進(jìn)校園,以產(chǎn)促教;將新理念、新思想、新技術(shù)引入校園,根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求的新變化重構(gòu)高職院校的課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)和考核體系;建立“校中廠”,將學(xué)生放入企業(yè),利用校內(nèi)企業(yè)實(shí)習(xí)基地的便利,讓學(xué)生直接接觸真正的工作環(huán)境,真正做到理實(shí)一體,提高學(xué)生的技能水平和就業(yè)能力。實(shí)現(xiàn)為產(chǎn)業(yè)需求培養(yǎng)人才的目標(biāo),滿足企業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求,同時(shí)提高高職院校畢業(yè)生靶向就業(yè)率。