楊帆靜

(集美大學誠毅學院,福建 廈門 361021)

教育共同體集價值共同體、命運共同體和行動共同體于一身,是提升大學治理能力現(xiàn)代化的重要路徑。黨的十八大以來,將推進國家治理能力現(xiàn)代化作為主要目標,為實現(xiàn)該目標,高等教育和大學治理能力現(xiàn)代化建設尤為重要。結合教育共同體的不斷發(fā)展和深入,在智能化、數(shù)字化、信息化的社會背景下,終身教育面臨著新的發(fā)展契機和挑戰(zhàn),為應對該挑戰(zhàn),終身教育應做出相應發(fā)展對策,結合大時代背景和國家發(fā)展目標,設定自身的價值追求和發(fā)展目標,推進大學治理能力現(xiàn)代化建設,實現(xiàn)終身教育的教育價值。有學者指出:“教育共同體重在教育價值生產(chǎn),其關鍵是共同體內各種教育力量與社會建立多渠道的有機聯(lián)系,通過各要素的多形式參與,賦予社會中各類學習者和參與者以合法的角色承擔對應的教育任務、實現(xiàn)相應的真實教育價值?！盵1]

一、教育共同體視域下終身教育的教育價值

(一)推進學習型社會建設

教育共同體的不斷發(fā)展和深入,將推動終身教育發(fā)展為終身教育共同體,形成多元協(xié)作的共同發(fā)展模式。終身教育既包含學校教育,也包含社會教育,是學習型社會建設的必備要素。終身教育的發(fā)展和終身教育共同體的建立,將推進學習型社會的建設。學習型社會在建設過程中,需要保持開放、多元和服務的建設和教育理念,滿足人民的學習需求,而終身教育則是開放、多元和服務的體現(xiàn),終身教育可以滿足社會不同人士的學習需求,并且終身教育始終為社會發(fā)展服務,在人類命運共同體不斷發(fā)展的時代,教育共同體視域下,多元化多結構的教育模式更符合社會發(fā)展的需要。同時,學習型社會建設的基礎,是用相應的機制保障終身學習,同時用相應的方法促進全民學習,學習型社會的核心和內涵,即是終身學習。對此,終身教育的可持續(xù)發(fā)展,是學習型社會建設的重要部分,教育共同體為終身教育發(fā)展提供全新的道路,推動和推進終身教育發(fā)展為終身教育共同體,以多元的力量和優(yōu)勢壯大終身教育體系,為社會提供更優(yōu)質的服務,在社會中不斷營造學習氛圍,為社會提供更多學習的選擇和空間,進而促進全民學習、保障終身學習,推進學習型社會建設和發(fā)展。

(二)推進教育治理能力現(xiàn)代化

當今社會已進入知識經(jīng)濟以及智能化時代,教育治理能力現(xiàn)代化,是國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化進程中的著力點。[2]教育治理能力現(xiàn)代化是教育發(fā)展和社會發(fā)展的必然要求,教育治理能力現(xiàn)代化的核心要義是,以發(fā)展為價值理念,以共享為價值導向,以共同參與和協(xié)作為治理模式。而教育共同體具有發(fā)展、共享和協(xié)作的特質,可以滿足教育治理能力現(xiàn)代化的要求。進而,教育共同體是實現(xiàn)教育治理現(xiàn)代化的基本理路。并且,教育共同體中具有多形式和多要素,為教育治理現(xiàn)代化提供途徑,教育共同體的建設將促進教育最大程度地發(fā)揮其教育價值,于終身教育而言,教育共同體將推動其發(fā)揮更大的社會價值。同時,終身教育是教育共同體中不可或缺的一部分,教育共同體建設的本質是育人,終身教育通過教育共同體,可以將教育共同體內高校和社會的資源聯(lián)系起來,形成互動,促進資源和制度之間的聯(lián)動,為教育共同體提供社會層面的資源,擴大教育共同體的覆蓋面,促進教育共同體這一個整體教育價值的實現(xiàn)。在此基礎上,通過制度和發(fā)展模式的創(chuàng)新,不斷實現(xiàn)治理能力現(xiàn)代化。

(三)完善高校社會服務功能

教育的本質是育人,為國家培養(yǎng)各類人才,這需要教育領域內多方的共同努力,發(fā)揮各自的優(yōu)勢,為共同的價值目標而奮斗。教育共同體為多個領域的聯(lián)合、聯(lián)動,提供了機會和平臺,教育共同體視域下的終身教育,將完善高校社會服務職能。在教育共同體不斷發(fā)展的背景下,終身教育與高校不斷互動,形成終身教育共同體是終身教育發(fā)展的必然結果。同時,國家提出建設學習型社會以及要求推進教育治理能力現(xiàn)代化,也說明高校需要完善其社會服務功能。終身教育帶有社會服務的屬性,終身教育與高校之間的互動,意味著教育教學的多元和開放,這將促進高校根據(jù)社會需求,不斷完善其自身的服務功能。高校具有終身教育所需要的有利條件和教育資源,可以補足終身教育在發(fā)展中的不足,而終身教育可以賦予高校更開放和多元的教育模式,激發(fā)其社會服務功能的創(chuàng)新和完善。教育共同體視域下,教育領域內形成共同價值導向和發(fā)展目標,已經(jīng)成為教育發(fā)展的要求;教育需要為社會發(fā)展服務,而終身教育也為高校的多元發(fā)展和開放發(fā)展提供了路徑,兩者之間的互動和融合,有利于教育共同體的推進以及社會發(fā)展對教育的需求的實現(xiàn)。

二、教育共同體視域下終身教育發(fā)展的核心要義

(一)以“共同體價值理念”為基礎

以“共同體價值理念”為基礎,有助于“四個與共”的實現(xiàn)。價值理念決定了教育發(fā)展的方向和路徑,價值理念的偏差會影響教育目標和教育根本任務的落實,價值理念是教育發(fā)展的基礎。教育共同體視域下,終身教育的發(fā)展離不開正確的價值理念,終身教育發(fā)展目標和根本任務的落實,都需要以“共同體價值理念”為基礎。習近平總書記在2021年中央民族工作會議強調指出,鑄牢中華民族共同體意識是黨的民族工作創(chuàng)新局面的必然要求,要引導各族人民牢固樹立休戚與共、榮辱與共、生死與共、命運與共的共同體理念。而終身教育領域內的“共同體價值理念”,即是教育共同體視域下全階段教育發(fā)展為一體的體現(xiàn),也說明教育發(fā)展的核心是共同育人、全方位育人,各主體各要素兼顧,共同促進教育發(fā)展?！肮餐w價值理念”意味著將教育視為一個整體,整體中的各個主體和要素,需要為教育共同努力,其教育目標的設定也應以共同發(fā)展目標和國家發(fā)展目標為根基。同時,“共同體價值理念”有助于共同價值追求和共享的利益聯(lián)系的形成,這是教育共同體發(fā)展和深入的必然要求,也是多元協(xié)作的行動共同體形成的前提。這一價值理念包含了共同發(fā)展、相互協(xié)作和利益共享,是終身教育創(chuàng)新發(fā)展和提升的應有之義,這對于形成終身教育共同體,具有推動意義。

(二)以“立德樹人”為價值導向

以“立德樹人”為價值導向,有助于價值共識的實現(xiàn)。 教育共同體視域下終身教育的發(fā)展方向和目標,是構建終身教育共同體,終身教育共同體不僅符合教育共同體的價值取向和發(fā)展目標,同時也是學習型社會建設的必備要素。黨的十九屆四中全會《決定》對構建服務全民終身學習的教育體系、推進教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化,明確了前進方向;《決定》指出,需要加快建設學習型社會,推進終身教育建設和發(fā)展?；诮K身教育的性質和內涵,終身教育在社會范圍內營造出了“終身學習、全面學習”的氛圍,對于建設學習型社會以及促進整個教育共同體的發(fā)展,具有推進作用。對此,教育共同體視域下的終身教育,應以“立德樹人”為價值導向,立德樹人是教育的根本任務,教育的目的是育人,而教育共同體重在全面、全方位育人,結合終身教育的特質,以“立德樹人”為價值導向,將有助于全民素質的提升。同時,教育共同體視域下,終身教育的發(fā)展方向是終身教育共同體,這意味著終身教育可持續(xù)發(fā)展的發(fā)展道路,這也要求其價值導向,應為“立德樹人”,“立德樹人”旨在堅持以人為本,這對于避免終身教育在不同文化環(huán)境下形成價值偏差,具有重要意義。教育共同體本身也要求價值共識的實現(xiàn),而將“立德樹人”作為價值導向,可以推進終身教育共同體內價值共識的形成。

(三)以“多元協(xié)作”為發(fā)展模式

以“多元協(xié)作”為發(fā)展模式,有助于終身教育共同體的價值共享。教育共同體視域下終身教育發(fā)展需要以“多元協(xié)作”為發(fā)展模式,從而形成終身教育共同體,推進教育治理能力現(xiàn)代化,加快學習型社會建設。終身教育共同體是習近平總書記提出的人類命運共同體以及教育共同體理念在終身教育這一領域的具體化,進而終身教育共同體也沿襲了這一理念和運行模式。共同體作為一個整體,其內部的各個主體和各個要素,都是形成共同體不可分割的一部分,不同的主體在共同體內具有不同的作用和意義,而共同體內部之間的聯(lián)系和互動,也來源于多元協(xié)作,進而多元協(xié)作是共同體發(fā)展的必備要素;終身教育共同體的共同體價值理念、立德樹人的價值導向對終身教育提供科學的理論指導,而多元協(xié)作則是終身教育實踐過程中不可或缺的一部分。因此,多元協(xié)作這一發(fā)展模式,也是終身教育共同體建立和發(fā)展的必由之路,多元發(fā)展和協(xié)同合作是教育和育人的基本路徑,終身教育共同體內的多元主體通過互動和協(xié)作,不斷為了共同的目標進行共同努力,是終身教育共同體發(fā)展的內涵,通過終身教育共同體下的多元協(xié)作,終身教育能夠吸收、整合更多優(yōu)質資源,打破個體發(fā)展的壁壘和屏障,以整體和共同的力量,促進共同體內價值共享,推進共同體的行動和實踐,進而促進終身教育共同體的發(fā)展。

三、教育共同體視域下終身教育的發(fā)展路徑

(一)創(chuàng)新和完善終身教育體系

教育共同體視域下,終身教育的教育體系,需要根據(jù)教育共同體發(fā)展所需,進行創(chuàng)新和完善。終身教育應當與教育共同體達成價值共識,以教育共同體的發(fā)展促進和帶動終身教育的發(fā)展。在信息化時代,終身教育可以借助大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng),搭建網(wǎng)絡平臺,推動終身教育與信息技術深度融合,將網(wǎng)絡平臺的終身教育,作為終身教育體系的重要組成部分;運用網(wǎng)絡平臺,建立完備的遠程教育,為人們的學習需求提供多種途徑。同時,網(wǎng)絡平臺的建設,不僅可以豐富終身教育的教育資源,也可以促進終身教育的多元發(fā)展,網(wǎng)絡平臺可以聯(lián)動多種教育類型,創(chuàng)新發(fā)展終身教育的教育體系。在信息技術與終身教育融合的基礎上,建立開放合作、資源整合的共享機制,保證教育共同體內部穩(wěn)定良好的合作關系,促進資源配置不斷優(yōu)化,提升教育教學的效率和效果。通過終身教育與教育共同體內其他主體的合作,開展項目運作、互利共贏的利益機制,運用項目打造品牌,[3]擴大合作的影響力,最大程度地發(fā)揮各主體的優(yōu)勢,使其呈制度化運行,完善終身教育的教育體系。

(二)建設終身教育共同體

教育共同體視域下,終身教育可以建設為與其他主體形成多元協(xié)作的終身教育共同體,多主體以相同的價值目標,形成多方協(xié)作共贏的發(fā)展模式,提升終身教育的服務能力和服務范圍,不斷發(fā)揮終身教育的社會功能。但是,終身教育共同體需要多方多主體共同參與,倘若參與的主體過少,或區(qū)域跨度過大,主體零散的參與共同體建設,將不能達成協(xié)作共贏、共同發(fā)展的模式;進而,為避免終身教育共同體的建設和發(fā)展缺乏實際作用和效果,終身教育共同體需要建立有效的激勵機制和保障機制,保證共同體內的多主體參與的積極性和發(fā)展的穩(wěn)定性,確保終身教育共同體可持續(xù)發(fā)展?；诖?呼吁社會面積極參與終身教育共同體建設,動員事業(yè)單位、高校、社區(qū)加入終身教育共同體,整合終身教育共同體內的資源,形成優(yōu)勢互補的兼容模式,優(yōu)化共同體內資源配置,建設完備的組織機構;共同體內實行開放管理模式,打破原本各主體獨立分散的運行模式,促進各主體間的互動、聯(lián)動和融合,不斷挖掘各主體的優(yōu)勢,避免各主體優(yōu)質資源的流失,構成完善的共同體組織以及開放多元的發(fā)展模式。

(三)發(fā)展城區(qū)終身教育模式

教育共同體視域下,終身教育將發(fā)展為城區(qū)互動的教育模式。城區(qū)互動在于高校與社區(qū)之間的互動,本質在于滿足人們多樣化的學習需求,高校與社區(qū)的互動不僅可以增加社區(qū)的服務范圍,創(chuàng)新社區(qū)發(fā)展,也將完善高校的社會服務功能。城區(qū)終身教育模式,也意味著教育模式的開放性,是教育共同體的要求之一,同時,高校與社區(qū)具有相同的價值共識,即為全民教育作出貢獻,進而兩者間的協(xié)作、互動將促進兩者的共同發(fā)展,并且推進學習型社會的建設。對此,可以建立“高校-社區(qū)”的城區(qū)終身教育模式,高校與社區(qū)承擔著不同類型的教育使命,具有不同形式的教育模式,兩者以可持續(xù)發(fā)展的理念和規(guī)范的互動制度,將擴大兩者教育的覆蓋面,拓展人們的學習渠道和途徑,提升全民素質和城市文明程度。在此基礎上,還需要政府發(fā)揮主導作用,引導高校和社區(qū)合作與互動規(guī)范化、法制化,堅持社會化原則,積極呼吁更多企業(yè)、高校和社會組織參與進來,明確其在合作中的角色定位,發(fā)揮各自的優(yōu)勢,保持整體目標的一致性。

四、結語

新時代國家要求積極建設學習型社會,提升全民素質和城市文明程度,要求推進教育治理能力現(xiàn)代化,結合教育共同體不斷深入發(fā)展的時代背景,終身教育需要創(chuàng)新發(fā)展和完善自身體系,與高校、事業(yè)單位和企業(yè),形成終身教育共同體,各主體間資源共享,不斷挖掘優(yōu)質資源和優(yōu)勢,形成多元協(xié)作、互利共贏的發(fā)展模式,擴大終身教育的社會覆蓋面,最大程度地實現(xiàn)終身教育的教育價值。打破原本獨立分散的發(fā)展模式,形成共同體有助于擴大影響力、推動創(chuàng)新發(fā)展、促進各主體不斷完善,進而完善高校社會服務功能,推動教育治理能力現(xiàn)代化,推進學習型社會建設。