王 斐

(吉林工程技術師范學院,吉林 長春 130052)

2020年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》指出,以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導,全面貫徹黨的教育方針,堅持社會主義辦學方向,以立德樹人為根本,以社會主義核心價值觀為引領,以提高學生審美和人文素養(yǎng)為目標,弘揚中華美育精神,以美育人、以美化人、以美培元,把美育納入各級各類學校人才培養(yǎng)全過程,貫穿學校教育各學段,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。在高校教學實踐中,音樂鑒賞課是培養(yǎng)學生審美素質的重要課程,同時也是實施美育的重要途徑。

一、 審美教育與音樂鑒賞

審美教育即美育,是運用美學理論進行審美實踐活動的教育。審美教育的任務是使學生樹立正確的審美觀點,提高學生審美能力,培養(yǎng)學生健康的審美情趣及對美的熱愛和追求,發(fā)展學生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。審美教育是全面貫徹黨的教育方針的重要組成部分,是高校培養(yǎng)和諧發(fā)展的人的重要手段。

音樂鑒賞是以聆聽、體驗、探究、評價等方式對音樂作品進行欣賞、品鑒,在產生藝術聯(lián)想與想象、獲得精神愉悅和美感的同時對作品的藝術性、思想性、人文性做出判斷和反思。音樂鑒賞課程是培育學生音樂審美感知和文化理解素養(yǎng)的重要途徑。

審美教育為音樂鑒賞課程的發(fā)展提供了方向。音樂鑒賞課程是實現(xiàn)以美育人目標的重要通道。音樂被認為是人類心靈溝通以及情感表達的最佳方式。音樂鑒賞課程教學過程中的任何一個環(huán)節(jié)都與審美教育息息相關,通過課程學生可以認知、理解音樂藝術的本體構成特征,其強大的感染力無須借助概念,直達人的心靈,拓展文化視野,培養(yǎng)美好情操,能夠助力審美教育的育人功能,一直在高校審美教育中發(fā)揮著不可替代的作用。

二、音樂鑒賞課程的教學設計

音樂鑒賞課堂是提高學生審美素養(yǎng),落實美育教育的重要場所之一,在音樂鑒賞課堂上如何激發(fā)學生學習興趣,讓學生更有效地掌握知識,教師做好教學設計是重要一環(huán)。近現(xiàn)代教育史上,提出過不同的學生掌握知識階段的學說,主要有兩種模式:一種是以師生授受知識為特征的傳授/接受教學;另一種是以學生主動探取知識為特征的問題/探究教學?；趯煞N模式各環(huán)節(jié)綜合設計的思考,筆者結合實例,對音樂鑒賞課程實施進行如下教學設計:

1.激發(fā)學生動機,明確問題。我們對事物的認識始于感知,要想使學生投入感知活動,教學應從激發(fā)學生的求知欲入手,并從教科書中的基本概念或原理中選定當前學習的知識點,解決好教學的內在動力問題,通過多種方式,找到學生的關注點,激發(fā)學生的學習興趣,盡可能多地在教師的啟發(fā)下由學生提出或師生互動提出問題。激發(fā)學習動機是教學起始的重要環(huán)節(jié),但也是教學過程始終應重視的一個重要任務。

例如:教師在介紹我國西北腔的音樂 “花兒”的創(chuàng)作手法時,把“上去高山望平川”的歌詞展示出來,請學生用詩歌的方式朗讀,學生對如何斷句產生疑惑,紛紛嘗試,有了想進一步探索的欲望。此時,教師把這種由七言奇數(shù)結構、八言偶數(shù)結構,采用“民間格律詩”的手法寫成的歌詞進行講解:上去/高山/望平川,平川里/有一朵/牡丹,看去/容易/摘去難,摘不到/手里是/枉然,同時進一步介紹了它的特點:雙句雙字尾。這里通過朗讀詩歌,以學生自己發(fā)現(xiàn)問題的方式導入課程,讓同學們感到新鮮、有趣,大大激發(fā)了學生的學習動機,明確了問題,同時也加深了對音樂風格的理解。

在講解音樂的語言時,教師利用已講節(jié)奏進行訓練,先讓同學們做一個游戲,一只手錘腿、一只手搓腿,然后引入到左手打節(jié)拍、右手打節(jié)奏的方式進行訓練,來體會音樂語言的韻律。開始同學們比較笨拙、動作不協(xié)調,但強烈的求知欲和不服輸?shù)膭蓬^,激發(fā)了他們的學習動力,使他們堅持參與直至正確完成。復習舊知識的導入設計,使學生找到了關注點,充分調動了同學們的學習興趣,為音樂語言韻律的學習做好鋪墊,營造了輕松活躍的課堂氣氛。

2.利用學生已知經(jīng)驗,感知教材。學生在教學中的認知通常是從感知教材開始的,學生憑借自己的生活經(jīng)驗或已習得的感性知識學習,就會比較容易理解書本知識,否則學生對新學習的概念就會感到接受困難。

例如:為了讓學生理解“魚咬尾”這種音樂創(chuàng)作手法,教師聯(lián)想到在學生以往習得的文學創(chuàng)作中“頂真”這一修辭手法的使用與之相似,于是列舉《論語》中的句子“名不正,則言不順;言不順,則事不成;事不成,則禮樂不興…”把它的具體運用遷移到“魚咬尾”式音樂創(chuàng)作手法中講解,尋找兩者用法的共通之處,就很容易理解這種音樂創(chuàng)作手法的內涵,使學生一目了然,加深了對教材中這一知識點的認識。

在講授戈賽克的《加沃特舞曲》的曲式結構時,教師引導學生感受樂曲有幾部分組成,旋律有什么變化和聯(lián)系,學生通過聆聽體會到樂曲由三部分組成,第一部分旋律和第三部分旋律完全一樣,第二部分不同于其他兩部分。教師在此基礎上給出答案,即該曲曲式結構為:帶再現(xiàn)的單三部曲式,用ABA表示,教師結合作品把這種結構形象地比喻成我們常吃的三明治,學生感到既有趣又形象,這種曲式結構很容易就被學生掌握了,后面的教學中,對于此種結構學生就很容易分辨,不用老師過多解釋。運用生活中已知的事物感知教材中的知識有助于學生對相關概念的理解。

3.深入探究問題,理解教材。探究是一個不斷深入問題、解決問題的過程,旨在弄清事物的特征、規(guī)律、因果關系及其價值,直到全部疑難得到化解,真知得到闡明與驗證為止。教學中,學生的認識不能僅停留在感性層面上,教師要引導學生把感知材料和書本知識聯(lián)系起來。組織很好的探究活動,能充分發(fā)揮學生學習的主動性與創(chuàng)造性,多形式地開展師生與生生間的思辨、論證與互動,使學生的才智、品行、情趣與意志等方面都得到磨煉與提高,指導學生深入事物,發(fā)現(xiàn)事物的內在聯(lián)系,讓學生掌握事物的全面情況,逐步掌握思維方法。

如:在介紹京劇時,教師先給同學們講述不同臉譜顏色代表的人物和性格特征,使同學們對臉譜有一個初步了解。隨后,設計生生互動的分組競賽游戲活動:聽京劇片段選擇臉譜顏色。每組同學都全神貫注,積極參與,相互配合,努力揣摩聲音、唱腔,力爭得出正確答案,很快就可掌握各京劇臉譜人物的精髓。整個游戲過程使同學們經(jīng)歷了平時感受不到的探索與發(fā)現(xiàn)的興奮和震撼,通過互動合作的推理和驗證,使學生對教材內涵有了進一步理解。

在舒伯特藝術歌曲的講解中,教師設計兩次生生互動。一次是對歌曲《魔王》的音樂特點進行分析,教師把學生分成幾組,每組自設組長,組織分工,各成員明確任務后分別工作,再進行交流討論,深入研究,最后在總結特點時,問題分析透徹,回答問題準確率很高,合作互動效果很好。另外一次是再次聆聽歌曲《魔王》,理解其中的角色人物。因為作品是用德文演唱的,學生只能想到從音樂的情緒去判斷四個角色的變換,但這首作品中只靠情緒一時還辨別不清,教師提醒學生們要注意音樂的強弱和節(jié)奏對比,同學們的學習興趣再一次被點燃,便又開始討論,經(jīng)過反復推敲,終于分出人物角色,每組學生又自發(fā)探索出分角色朗讀、一人多角色朗讀等方式,進一步表達出自己對作品的理解和感受。最終,同學們通過成員之間的論證、合作,在探索中經(jīng)歷了極其緊張、激烈與思索的過程,運用歸納推理,使自身的認識由具體上升到抽象,從感性發(fā)展到理性,對音樂作品和人物性格有了更深刻的把握。

4.鞏固與運用知識,得出結論。鞏固與運用環(huán)節(jié)要求教師引導學生理解所學的知識,牢牢記住知識的同時要發(fā)展到形成技能,掌握解決實際問題的能力,所以學生要動口、動手反復練習,多實踐才能達到目的。教學中,當我們探索問題時,還要探索思路和方法,做出分析評價,使學生能用正確的方法來認識問題,方式可靈活多樣,可全班共同得出結論,也可分小組討論交流,最后有難度的問題由教師點評給出結論,這有利于學生鞏固和運用知識,樹立科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。

例如:可運用“對比交流”的教學設計讓學生進行更深入的學習和探究,學生通過與教師同課異構的方式來汲取知識。教師提前將教學內容布置給小組學生,小組內自行分工,設定講授人、整理資料人、制作課件人等,與教師對同一內容進行備課、講課,最后學生對師生授課內容進行對比交流,教師總結?！皩Ρ冉涣鳌苯虒W設計時間分配上采取“3+3+2+1”的結構,即學生上課時間占30%、教師上課時間占30%、學生對比交流時間占20%、教師總結時間占10%。學生在收集資料、設計思路、制作課件等備課過程中遇到的問題都會在組內討論得出不同解決策略。例如,學生在講授貝多芬的《命運交響曲》時,在介紹了樂曲創(chuàng)作背景、音樂家生平后,小組同學還運用身體律動進行主題模打的方式來演繹音樂作品,抓住了音樂主旨,體會了音樂內涵,這首作品對他們靈魂的震撼也是終身難忘的。整個過程中,學生在自主備課學習知識的基礎上,通過教師的同課異構將知識進一步擴展、鞏固,并在其中感受到師生授課內容帶來的不同收獲,在合作、分享、互動中得出共同的結論。教師則在優(yōu)勢互補中體會到“同中求異,異中求同”所產生的不同教學效果,引發(fā)師生的智慧碰撞?！皩Ρ冉涣鳌钡慕虒W設計分享了一種生活方式、一種生活態(tài)度,是在搭建師生之間的橋梁,符合課程改革的精神。

每次課程的最后,教師還可設計“給我一片天”學生展示的環(huán)節(jié)。學生自行設計展示內容,可以個人獨立完成,也可以是小組合作,內容和形式不限,目的是讓同學們對知識進行鞏固和實踐。有的同學收集了不同樂器演奏形式和多種表演形式的音響資料進行對比,進一步了解更多樂器的音色及演奏形式帶來的不同感受,體會音樂各語言要素對音樂內容表達帶來的作用。有的同學會結合自身特長進行個人或小組表演,并運用已學知識講解作品內涵,表達個人理解。通過“給我一片天”的實踐展示環(huán)節(jié),提升了學生的音樂鑒賞能力,發(fā)展了學生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣,其創(chuàng)新思維也得到了極大發(fā)展。

5.檢查知識、技能和技巧的運用。教學過程中,教師要了解學生對已學知識、技能的掌握情況,需在完成一定教學任務后進行檢查,及時調節(jié)教學內容、方法及進度,以保證教學質量。檢查知識和技巧的掌握情況,通?？梢圆扇≌n堂提問、課外作業(yè)和測驗來進行,也可采取學生自查、互查、小組檢查等方式。

例如:講授學堂樂歌時,為了檢查學生知識技能的運用情況,讓學生更深刻地理解學堂樂歌的藝術特點,教師設計了一個“人人都當音樂家”的教學環(huán)節(jié),讓同學們根據(jù)自己的感受為《送別》這首歌曲旋律填寫新詞,激起了同學們的創(chuàng)作熱情,大家都準確把握了樂曲表達的內容,與自身經(jīng)歷產生共鳴,在作品中融入自己的真情實感。在分享歌詞時,同學們互相幫助,反復推敲,給彼此提出寶貴的建議,在感受音樂的同時,加深了對作品內容的領悟,提高了藝術修養(yǎng)、審美情趣和創(chuàng)新意識,同時也檢驗了對知識的掌握和運用情況。

在鑒賞“中國影視音樂”時,教師給學生欣賞了《懷念戰(zhàn)友》《大宅門》《百鳥朝鳳》三首影視音樂作品,學生深刻地體會到作曲家在音樂藝術上對中國“民族性元素”的追求。教師布置小組討論作業(yè),搜集幾首中國影視作品資料,讓學生完成相關問題的思考:音樂與該劇的時代背景有著怎樣的聯(lián)系?你從中受到什么樣的啟示?這里布置搜集性作業(yè),實現(xiàn)了課程內容的延伸,通過學生分組討論,檢查學生對中國影視音樂作品中“民族性元素”運用的掌握情況,啟發(fā)學生提升民族自豪感、傳承發(fā)揚中國民族音樂,同時將思政元素與作業(yè)相融合,拓展了自我感受的時空。

總而言之,高校教師在音樂鑒賞課程教學過程中,要以“立德鑄魂,美育化人為己任”,根據(jù)學生掌握知識階段的兩種模式和自身學情的狀況,自行創(chuàng)新一些教學設計和方法,使學生牢固掌握音樂鑒賞知識技能,樹立正確的審美觀點,形成健康審美情趣和高尚情操。要調動學生對音樂的學習興趣,悟音樂之諦,育鑒賞之能,讓學生在繁重的學業(yè)中放飛心靈,成為和諧發(fā)展的人。