■廣西壯族自治區(qū)百色市田陽區(qū)教研室 梁風(fēng)雷

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》提出：“教師在教學(xué)中要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、合作者、協(xié)作者，以學(xué)生的全面發(fā)展為主，讓學(xué)生沉浸式體驗課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位?！彼猿踔械赖屡c法治教師要精準(zhǔn)找尋體驗式教學(xué)與新課標(biāo)的重合點(diǎn)，將其合理應(yīng)用于初中道德與法治課堂中，使課堂教學(xué)更加鮮活，學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿趣味性?！罢嬲膶W(xué)習(xí)行動應(yīng)該用整個身體去活動，用全部心靈去體驗。體驗是發(fā)展之源，發(fā)展是體驗之課?！痹诔踔械赖屡c法治課堂中，教師要充分認(rèn)識到開展體驗式教學(xué)的重要意義，并積極遵循新課標(biāo)的有關(guān)要求，以初中生的身心發(fā)展為基礎(chǔ)，合理采取有效的教學(xué)措施，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠全身心體驗課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果，助力學(xué)生全面發(fā)展。

一、創(chuàng)情境，造氛圍——導(dǎo)入環(huán)節(jié)激興趣

情境教學(xué)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，包含“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”四大要素，要求學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在體驗式教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵。所以在初中道德與法治課堂中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃厚的教學(xué)情境，營造自由的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《青春的心弦》時，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用希沃白板的現(xiàn)代化教育技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造情境，讓學(xué)生沉浸式地體驗課堂。教師可以使用多媒體展示相關(guān)圖片、音樂或視頻素材，將學(xué)生引入青春的世界。如播放一段青春陽光的音樂視頻《青春的顏色》，同時搭配優(yōu)美的風(fēng)景圖片和同學(xué)們開懷大笑的照片，引起學(xué)生的興趣。或者利用希沃白板這一交互式教學(xué)工具讓學(xué)生主動參與互動，創(chuàng)造情境，體驗課堂。如設(shè)置一些教材中的小問題，讓學(xué)生使用希沃白板輸入答案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中，教師要給予學(xué)生一定的控制權(quán)和選擇權(quán)，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，讓學(xué)生能夠最大限度地自由探索，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。另外，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源組織拓展性學(xué)習(xí)，推薦有關(guān)“青春”的電影、名著小說或紀(jì)錄片，讓學(xué)生自主選擇，分享自己的收獲和體會。

二、演角色，重體驗——教師講授共情感

角色扮演教學(xué)的基礎(chǔ)是人際交往中的符號互動論，是以米德的角色理論和班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)發(fā)展起來的。通過角色扮演，學(xué)生能夠沉浸式地體驗課堂，與課堂環(huán)境展開“對話”，從而完成對知識點(diǎn)的內(nèi)化與吸收。在初中道德與法治教學(xué)中，為了提高體驗式教學(xué)在課堂中的應(yīng)用成效，教師可以以角色扮演的形式引導(dǎo)學(xué)生體驗課堂，在學(xué)生的情感、思想、價值觀等方面給學(xué)生以啟迪。例如，在教學(xué)《責(zé)任與角色同在》時，教師可以讓學(xué)生扮演社會中的各個角色，以此來認(rèn)識責(zé)任，樹立良好的責(zé)任意識，使其勇于承擔(dān)自己的責(zé)任，更好地落實(shí)體驗式教學(xué)。首先，教師要確定所扮演的角色，可以選擇社會中常見的角色，如家長、教師、醫(yī)生、警察、公共服務(wù)人員等，讓學(xué)生選擇自己想要扮演的角色。其次，針對每個角色，教師可以分配一些任務(wù)情景，讓學(xué)生在扮演的過程中了解其在社會中承擔(dān)的責(zé)任，如可以為扮演家長的學(xué)生設(shè)計面對孩子在學(xué)校闖禍的情景，為扮演醫(yī)生的學(xué)生設(shè)計面對急診室醫(yī)療搶救的情景。在活動中，學(xué)生要按照分配的角色扮演，理解自己在角色中需要承擔(dān)的責(zé)任，可以通過模擬對話、情景再現(xiàn)等方式來深入體驗。

三、玩游戲，多認(rèn)真——課堂活動注活力

教導(dǎo)學(xué)生的主要技巧是將其應(yīng)做的事變成游戲。游戲化教學(xué)又稱“游戲?qū)蚪虒W(xué)法”，是以游戲為主要形式的教學(xué)，旨在讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中主動學(xué)習(xí)，在“玩”的過程中理解難度較大的知識點(diǎn)，并學(xué)以致用，靈活應(yīng)用于實(shí)踐操作。所以在初中道德與法治課堂中，教師可以采用游戲化的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生沉浸式地體驗課堂。例如，在教學(xué)《揭開情緒的面紗》時，教師可以開展課堂小游戲，為課堂注入新鮮的活力，教會學(xué)生了解情緒，并正確管理情緒。教師可以設(shè)計一些與情緒管理相關(guān)的題目，讓學(xué)生分小組競賽，提前準(zhǔn)備好問題和答案，將問題投影到多媒體上，讓學(xué)生使用希沃白板回答問題，通過競賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深其對情緒管理知識的理解。教師也可以設(shè)計與情緒相關(guān)的謎語，讓學(xué)生猜謎語，同樣將謎語投影到多媒體上，讓學(xué)生快速思考并回答。通過猜謎游戲引導(dǎo)學(xué)生主動思考情緒的表達(dá)和解讀方式，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力。另外，教師可以將情緒表達(dá)詞或情緒管理方法寫在卡片上，讓學(xué)生圍成一個圓圈，帶領(lǐng)學(xué)生一邊擊鼓一邊傳遞卡片，當(dāng)鼓聲停止時，拿到卡片的學(xué)生要說出對應(yīng)的情緒或方法。通過“擊鼓傳花”的游戲活動提高學(xué)生對情緒的識別能力和情緒管理的實(shí)踐能力。教師還可以采用蘿卜蹲的游戲方式，學(xué)生按照教師給出的指令，做出與情緒相關(guān)的動作，如開心時跳起來，生氣時蹲下等，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同情緒給出不同的指令，幫助學(xué)生感受、理解和表達(dá)情緒，加深其對情緒的認(rèn)識，為課堂教學(xué)注入新鮮的活力，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)情緒管理，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和反應(yīng)能力，提高學(xué)生的情緒管理能力和社交能力。

四、做活動，樂實(shí)踐——真情實(shí)感促體驗

陶行知先生的生活化理論指出社會即教育，豐富多元的社會資源能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的助力，所以初中道德與法治教師在開展教學(xué)時，可以借助社會資源來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的真實(shí)體驗。例如，在教學(xué)《豐富的社會生活》時，首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，讓學(xué)生與社區(qū)人員一起進(jìn)行社會活動，從而樂于實(shí)踐，真情實(shí)感地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。教師需要在課程設(shè)計中提前策劃，選擇適合的社區(qū)活動，并與社區(qū)人員進(jìn)行溝通，確?；顒诱嬲龑?shí)施，讓學(xué)生了解社區(qū)合作的價值，并邀請社區(qū)人員來校分享工作經(jīng)驗，與學(xué)生互動交流。其次，教師可以組織學(xué)生到社區(qū)參觀，讓學(xué)生親身感受社區(qū)中的合作氛圍，了解社區(qū)的重要性。同時，組織學(xué)生設(shè)計社區(qū)合作計劃，鼓勵學(xué)生選擇相關(guān)主題，如環(huán)保、義務(wù)勞動、關(guān)愛老人等，確定目標(biāo)和計劃，并與社區(qū)人員共同制定活動方案。再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照社區(qū)合作計劃，與社區(qū)人員一起參與實(shí)踐活動，并及時提供指導(dǎo)和幫助，確?；顒禹樌M(jìn)行。在活動中，學(xué)生親自參與社區(qū)服務(wù)、社區(qū)環(huán)境整治等活動，實(shí)踐道德與法治知識。

五、組項目，小組學(xué)——合作探究享樂趣

項目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，主張學(xué)生在教師的幫助下，圍繞某一具體學(xué)習(xí)任務(wù)自主完成對學(xué)習(xí)資源的探索、實(shí)踐和應(yīng)用，是一種有效的體驗式教學(xué)方法。所以初中道德與法治教師可以展開項目式教學(xué)，讓學(xué)生在小組合作中全身心融入課堂。例如，在教學(xué)《美好集體有我在》時，教師可以開展主題為“增強(qiáng)凝聚力，設(shè)計集體徽標(biāo)”的項目教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作，讓學(xué)生在小組中體驗合作學(xué)習(xí)的樂趣，樹立良好的集體觀念。

首先，教師可以通過圖片、視頻或?qū)嵨锏确绞揭爰w徽標(biāo)的概念和作用，讓學(xué)生了解集體徽標(biāo)對一個團(tuán)隊或組織的重要性，與學(xué)生討論其熟悉的徽標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生思考徽標(biāo)所代表的意義。

其次，將學(xué)生分成小組，每個小組由4-6 名學(xué)生組成，由一名組長負(fù)責(zé)統(tǒng)籌。學(xué)生可以自由選擇小組成員，也可以由教師進(jìn)行分組。每個小組成員均需承擔(dān)一定的責(zé)任，如設(shè)計、策劃、調(diào)研等。教師向?qū)W生詳細(xì)介紹設(shè)計集體徽標(biāo)的要求，包括徽標(biāo)要體現(xiàn)團(tuán)隊的核心價值觀、形象要獨(dú)特鮮明、色彩要符合團(tuán)隊氛圍等。同時，為學(xué)生提供設(shè)計素材，如顏色搭配表、圖形庫等，幫助學(xué)生進(jìn)行設(shè)計。

再次，學(xué)生小組要進(jìn)行調(diào)研和討論，了解團(tuán)隊成員對集體徽標(biāo)的需求和期望，采用問卷調(diào)查、小組討論等方式收集團(tuán)隊成員的意見。在這一過程中，學(xué)生要學(xué)會傾聽和尊重他人的意見，培養(yǎng)良好的溝通能力與合作能力，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴和創(chuàng)意生成，共同設(shè)計和修改徽標(biāo)。每個小組成員負(fù)責(zé)某一方面的內(nèi)容，如圖形設(shè)計、文字設(shè)計、色彩搭配等，在合作中充分發(fā)揮個人才能，同時注重整體效果的統(tǒng)一。學(xué)生小組完成設(shè)計后，需要進(jìn)行內(nèi)部評審和修改，了解團(tuán)隊成員的意見。

最后，在各小組完成設(shè)計后，教師引導(dǎo)其進(jìn)行展示，分享自己的設(shè)計理念和創(chuàng)意。其他小組成員和全班學(xué)生對展示的徽標(biāo)進(jìn)行點(diǎn)評，給予鼓勵和建議。通過展示和評價，學(xué)生學(xué)會欣賞他人作品的同時，提高了自己的設(shè)計水平，并在小組合作中體驗到合作學(xué)習(xí)的樂趣，樹立良好的集體觀念，鍛煉了團(tuán)隊合作和溝通能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

六、辯論賽，煉思維——身臨其境提興致

“意志、悟性、想象力以及感覺上的一切作用，全由思維而來?！庇纱丝梢娝季S的重要性。在初中道德與法治教學(xué)中，教師要開展體驗式教學(xué)，并在這一過程中注重對學(xué)生思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在身臨其境中提起學(xué)習(xí)的興致，在潛移默化中發(fā)展自己的思維。例如，在教學(xué)《生命的思考》時，教師可以通過舉辦辯論賽來鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生身臨其境，將辯論賽主題確定為“生命可以永恒嗎？”讓學(xué)生思考生命的意義、生與死的關(guān)系以及人類對永恒的追求，并分成正方和反方進(jìn)行辯論，正方主張“生命可以永恒”，反方主張“生命不可以永恒”，兩方代表分別表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在此過程中，學(xué)生可以自由組隊，準(zhǔn)備自己的辯論觀點(diǎn)和論據(jù)，收集相關(guān)資料。辯論之前，教師可以組織一次辯論前的討論課，讓學(xué)生互相交流觀點(diǎn)，整理自己的證據(jù)以及反駁對方的素材，然后確定辯論賽的具體時間和地點(diǎn)，讓兩方代表輪流發(fā)言，正方和反方都有一定的時間來陳述自己的觀點(diǎn)。辯論過程中，學(xué)生要有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并尊重對方觀點(diǎn)。辯論賽結(jié)束后，教師可以對學(xué)生的辯論表現(xiàn)進(jìn)行評價，包括辯論能力、口語表達(dá)能力、邏輯推理能力、溝通能力等方面，同時組織學(xué)生進(jìn)行反思，回顧自己在辯論賽中的表現(xiàn)，思考自己觀點(diǎn)的合理性以及辯論過程中的不足之處。通過辯論，學(xué)生可以更主動地參與學(xué)習(xí)，提高思維能力，同時身臨其境地感受學(xué)習(xí)的樂趣，加深對道德與法治知識的理解。

七、借案例，表觀點(diǎn)——知情意行深體驗

案例講解作為開放式、互動式的教學(xué)方式，能夠通過具體的問題描述，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的認(rèn)知經(jīng)驗進(jìn)行思考、分析、論述，繼而產(chǎn)生思想上的碰撞。正如著名教育學(xué)家杜威所說：“教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗開始?！彼猿踔械赖屡c法治教師可以借助案例，將學(xué)生帶入具體的情境中，高效展開體驗式教學(xué)。例如，在教學(xué)《理解權(quán)利義務(wù)》時，教師可以通過講解相關(guān)案例幫助學(xué)生理解權(quán)利和義務(wù)，從知、情、意、行等方面加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。從知識層面來講，教師可以選擇與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的案例，如兒童權(quán)益保護(hù)、勞動法律保護(hù)等，通過案例講解向?qū)W生介紹相關(guān)的法律規(guī)定和權(quán)利義務(wù)，幫助學(xué)生了解自身的權(quán)益和義務(wù)。從情感層面來講，選擇具有情感共鳴的案例，如人權(quán)侵犯、校園暴力等，引發(fā)學(xué)生對權(quán)益和義務(wù)的情感共鳴，讓學(xué)生體驗權(quán)利受損和義務(wù)缺失帶來的負(fù)面情緒和困境。從意識層面，教師可以展示國際案例，如國際人權(quán)影響力大的事件，以及國際組織對權(quán)利義務(wù)的倡導(dǎo)和維護(hù)，通過案例向?qū)W生傳遞權(quán)利和義務(wù)的全球意識，讓學(xué)生了解權(quán)利和義務(wù)是全人類共同關(guān)注的重要問題。從行動層面，教師可以選擇成功的案例，如社會公益活動、志愿者組織等，通過回顧和討論案例，向?qū)W生傳遞積極行動和參與社會活動的意愿，讓學(xué)生意識到自己可以通過行動來推動社會進(jìn)步，維護(hù)自己和他人的權(quán)益。

八、出校園，進(jìn)家庭——作業(yè)布置講生活

“家長言傳身教，思行立德；孩子學(xué)以致用，兼善天下。”在學(xué)生成長過程中，家庭教育的影響至關(guān)重要，所以初中道德與法治教師要重視家庭教育，帶領(lǐng)學(xué)生回歸家庭，讓學(xué)生在家庭中體驗教育，感受生活的真諦。例如，在教學(xué)《親情之愛》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出校園、走進(jìn)家庭，為學(xué)生布置生活化家庭親子作業(yè)，讓學(xué)生體驗家庭教育和學(xué)校教育的有效結(jié)合，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，拉近親子關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心。教師可以布置與親子關(guān)系和家庭教育相關(guān)的主題家庭活動，如制作家庭相冊、寫一封感謝家人的信、制作家庭定制海報等，旨在鼓勵家庭成員之間的互動交流，讓學(xué)生在家庭中體驗關(guān)愛和支持，促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育的有效結(jié)合。教師可以要求學(xué)生進(jìn)行家庭訪談，了解家庭中的親子關(guān)系和教育方式。學(xué)生可以采訪父母、祖父母或其他家庭成員，了解其對親情和教育的觀點(diǎn)，幫助自身理解不同家庭的教育特點(diǎn)，加深對親情和家庭教育的認(rèn)識。教師還可以推薦適合親子共讀的書籍，鼓勵家庭成員一起閱讀并展開討論，學(xué)生可以在學(xué)校報告或小組分享中分享其共讀體驗，增進(jìn)家庭成員之間的情感交流，提高閱讀理解能力和表達(dá)能力。另外，教師可以組織學(xué)生和家人一起參觀與親情和家庭教育相關(guān)的場所，如社區(qū)老年活動中心、兒童福利機(jī)構(gòu)等，親身體驗家庭的重要性，在校外獲得更深入的親子學(xué)習(xí)體驗，實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的有效結(jié)合。

九、結(jié)語

綜上所述，在初中道德與法治課堂中，教師要充分重視體驗式教學(xué)的有效開展，并合理采取有效的教學(xué)措施，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長，讓學(xué)生能夠更加積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)，對課堂學(xué)習(xí)充滿熱情。