那文忠

(鞍山師范學院 管理學院,遼寧 鞍山 114007)

課程思政是以立德樹人為根本任務的綜合性教育理念,是中國共產(chǎn)黨推進新時期高校人才培養(yǎng)和思政教育的一項系統(tǒng)工程;OBE(成果導向教育)理念是一種以成果為目標導向、以學生為本采用逆向思維方式進行的課程體系建設理念。將OBE理念與課程思政相結合,充分發(fā)揮學生的主體作用,對積極推進新時期高校課程思政實踐具有重要意義。

一、OBE理念下課程思政的重要性

OBE又名結果導向教育、產(chǎn)出導向教育,由斯派狄(Spady)于1981年提出。OBE理念是一種以成果為導向的教育理念,強調以“學生為中心”制定明確的教學目標,以培養(yǎng)學生能力作為任務驅動,從結果入手反向設計教學過程,從外部環(huán)境和用人需求的變化角度不斷調整更新教學手段和教學內容,促進學生的全面發(fā)展。OBE理念作為一種先進的教育理念,在高等教育改革中發(fā)揮著重要作用,應將其融入高等教育教學體系中。

培養(yǎng)什么人,怎樣培養(yǎng)人,為誰培養(yǎng)人,是教育的根本問題?？v觀黨的十八大以來的歷次中央全會,“立德樹人”這條紅線貫穿始終。2017年,黨的十九大報告提出“落實立德樹人根本任務、實現(xiàn)高等教育內涵式發(fā)展的新時期高等教育發(fā)展任務與方向”[1];2020年,《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》《高等教育課程思政建設指導綱要》等相關文件相繼出臺,把重視價值引領、推進思政教育融入課堂作為高校人才培養(yǎng)的重點,為高校課程改革指明了方向[2-3];2021年,《教育部高等教育司2021年工作要點》明確提出強化價值塑造、全面加強高校課程思政建設和構建全員全過程全方位育人大格局的工作實施方案[4];2022年,黨的二十大報告指出,用社會主義核心價值觀鑄魂育人,完善思想政治工作體系[5]。上述會議精神和文件證明,思政教育在高校人才培養(yǎng)中的重要性不容小覷?；诖?圍繞立德樹人這一根本任務,各高校積極推進各學科課程思政建設,不斷挖掘思政元素,全面提升大學生的知識能力和思想品德。

二、“公司戰(zhàn)略與風險管理”課程思政教學存在的問題

(一)課程思政教學目標有待明確

“公司戰(zhàn)略與風險管理”課程具有理論性、專業(yè)性和技術性強的特點,主要內容包括戰(zhàn)略與戰(zhàn)略管理的基本理論、戰(zhàn)略分析、戰(zhàn)略選擇、戰(zhàn)略實施、公司治理、風險與風險管理等,涉及多個學科,由于課時總量有限,導致課程思政教學時間明顯不足,對專業(yè)課程與思政教育相關性未能有效融合,課程思政教學設計缺乏連貫性和系統(tǒng)性,極大地影響了思政內容深度與廣度的拓展,不利于思政內容很好地融入課程教學。

(二)課程思政考評內容和方法有待創(chuàng)新

“公司戰(zhàn)略與風險管理”課程考核大多安排在學期末,通常采用閉卷考試方式,主要考查學生是否能夠熟練掌握和運用本課程的基本原理和方法,理論與實踐結合不多。在思政教育方面的考核上,考核的內容和措施不夠全面,以傳統(tǒng)的期末考核驗證課程思政效果往往不盡如人意,亟須創(chuàng)新考核方式方法。

(三)教師課程思政意識、能力有待提高

一是部分專業(yè)課教師在思想意識上存在偏差,他們曲解專業(yè)人干專業(yè)事的含義,將其片面地理解為思想政治教育就是思政教師的任務,與他人無關,自己只要做好專業(yè)知識和技能的傳授以及幫助學生提升專業(yè)素養(yǎng)就好。二是部分專業(yè)課教師側重于專業(yè)知識的學習和精進,忽視了自身思想政治水平的學習和提高,不能將思政元素和專業(yè)知識有效融合,嚴重影響了課程思政的育人效果。課程思政改革的成效關鍵在于教師,因此,提升教師課程思政意識和能力是非常有必要的。

(四)學生課程思政價值體系有待完善

“公司戰(zhàn)略與風險管理”課程涵蓋內容廣、難度高、知識點零碎且涉及學科多、課時少,學生很難抓住知識重點并找到各知識點之間的內在聯(lián)系,課程的復雜性導致學生在專業(yè)知識學習上投入了更多的時間和精力,從而淡化了思想政治學習,使學生學習效果不理想、主觀能動性差?！?0后”大學生思維敏捷、思想活躍、個性鮮明、易于接受新事物,正處于人生成長和三觀塑造的關鍵時期——“灌漿期”,知識體系搭建尚未完成,價值觀塑造尚未定型,情感、心理尚未成熟,亟須將思政教育與專業(yè)課程教學有機融合,為他們搭建完備的知識體系及價值體系框架。

三、OBE理念下“公司戰(zhàn)略與風險管理”課程思政實踐

積極運用OBE理論,緊緊圍繞國家和區(qū)域發(fā)展需求,緊扣學校服務地方經(jīng)濟發(fā)展的辦學定位和應用型財會專業(yè)人才培養(yǎng)目標,抓牢抓好課程建設“主戰(zhàn)場”和課程教學“主渠道”,積極推進課程思政實踐。

(一)以成果為導向,確立課程思政目標

認真理解OBE理念的“定義學習成果、實現(xiàn)學習成果以及評價學習成果”三個階段的內涵,以成果為導向確立課程思政目標。首先,以立德樹人根本任務為抓手,以培育擔當民族復興大任的時代新人為目標,將思政引領融入專業(yè)課程建設,明確課程育人目標;其次,深入挖掘專業(yè)課程思政元素,并將之融入教育教學全過程,以價值塑造引領課堂教學,明確課程教學目標;再次,積極推進第二課堂建設,努力構建“三全育人”工作新格局,實現(xiàn)理論與實踐的融合,明確課程建設目標;最后,加大研討和培訓力度,積極創(chuàng)建學習型組織,努力打造學習型團隊,明確課程組織目標。通過內容全面、形式多樣、目標明確、組織有力的課程思政著力引導學生對接職業(yè)勝任能力需求,有助于增強學生的職業(yè)道德意識、法律意識,厚植企業(yè)家精神和愛國情懷。

(二)緊扣課程建設,整合教學內容

“公司戰(zhàn)略與風險管理”課程具有較為完備的內容體系,但課程思政內容還不夠豐富。因此,應緊扣課程教學目標,積極重構課程思政內容、深挖課程思政元素。首先,課程思政建設與個人發(fā)展相聯(lián)系,深挖課程背后蘊藏的哲學意蘊。結合課程理論知識中的思政元素,聯(lián)系國家的政策方針及生活中的典型案例,教師可在知識講授中引導學生探究真理、塑造端正的三觀。如在講授企業(yè)樹立正確風險管理目標的重要性時,可導入個人的人生目標、國家的“兩個一百年”奮斗目標、“偉大復興中國夢”等,引發(fā)學生思考。其次,課程思政建設與中國國情相聯(lián)系,提高學生的政治素養(yǎng)和社會責任意識。新時期,講好中國故事,有助于激發(fā)學生愛國情懷,助力新時代中國特色社會主義現(xiàn)代化建設。如結合公司戰(zhàn)略,以“科技創(chuàng)新”為主題,向學生宣傳國家的總體戰(zhàn)略和政策方針,讓學生在中西對比中領悟只有中國共產(chǎn)黨才能領導好、建設好中國,自覺肩負起民族復興的偉大使命。

(三)順應發(fā)展需求改進教學模式

在課程教學中,秉持“以學生為中心”教育理念,錨定培養(yǎng)合格財會人才和具有健全品格的時代新人的目標定位,將學生個人發(fā)展訴求和社會發(fā)展需求有機結合起來,充分發(fā)揮學生的主觀能動性。具體教學圍繞課前、課中、課后三個階段展開:課前準備階段,教師運用學習通、雨課堂等網(wǎng)絡教學工具,提前將預習內容、討論主題等相關內容布置給學生,然后學生充分利用本校校本課程和國家精品MOOC資源開展自主學習并在課程互動區(qū)進行討論,最后,教師通過平臺實時了解學生學習、思想動態(tài),實現(xiàn)“知識傳遞”與“問題導向”的雙重目標。課中實施階段,教師結合課程重難點、學生課前預習情況以及反饋的問題,以課程培養(yǎng)目標為導向,以社會熱點問題為切入點,以自編時事案例、自拍小視頻等多種方式為手段,通過翻轉課堂分享,實現(xiàn)課程理論的活學活用和學生自身素養(yǎng)提升的目的。課后提升階段,教師及時布置課后作業(yè),在師生線上線下的相互交流中,培養(yǎng)學生嚴謹認真、實事求是的職業(yè)素養(yǎng),使學生的分析能力和全局意識得到鍛煉。

(四)聚焦課程目標,創(chuàng)新考評機制

教學考核評價指標應全面、科學并具有可操作性,因此,教學考核指標制定應遵循以下原則:首先,要著眼于情感目標的培養(yǎng),學生的情感參與是課堂教學的靈魂所在;其次,要重視形成性評價,將形成性評價與終結性評價相結合;再次,要以定性評價為主,注重描述性評價和定性評價。“公司戰(zhàn)略與風險管理”課程聚焦課程教學目標和育人目標,采取線上線下混合式教學模式,并構建多元化課程考核評價機制對學習效果進行綜合評價。將課程考核分為理論知識掌握程度、實踐運用效果、素養(yǎng)養(yǎng)成情況三個維度,從期末考試成績(60%)、平時線上線下考核成績(20%)、翻轉課堂分享成績(20%)三個部分進行評價,并按照加權得分確定課程考核綜合成績。

四、OBE理念下“公司戰(zhàn)略與風險管理”課程思政的經(jīng)驗借鑒

(一)OBE理念下課程思政教學總體模式

根據(jù)“公司戰(zhàn)略與風險管理”課程教學實踐可以看出,OBE理念下課程思政教學應該以知識傳授與價值引領相結合、顯性教育與隱性教育相結合為基礎,構建“課程課堂教學、課程實訓、課程見習與行業(yè)植入課程、頂崗實習與畢業(yè)論文(設計)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合拓展”五位一體的課程教學體系,推行學、思、用相結合,以思政鏈、知識鏈、技能鏈、專業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)造鏈為主線,實施一課堂(課堂教學)、二課堂(課程實訓與課外拓展)、三課堂(行業(yè)實踐與頂崗實習)、四課堂(微課、慕課、企業(yè)視頻資源課)、五課堂(創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練與實踐)貫通的人才培養(yǎng)模式,將OBE理念下課程思政貫穿于教學實施與人才培養(yǎng)全過程。

(二)OBE理念下課程思政實踐思路

以“思想政治教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”三位一體為主線,全程選擇國內公司(企業(yè))案例,使學生樹立企業(yè)家精神并厚植愛國情懷。彌補傳統(tǒng)教學方式下的“教學鏈”過短、“教學幅”過窄、教學深度不夠的教學“三維缺陷”和學生“學習鏈”過短、“學習幅”過窄、學習深度不夠的“三維缺陷”,使教學過程從一課堂延伸到二、三課堂,從課內延伸到課外,從講授到討論,從網(wǎng)絡輔助到興趣學習指導,教學鏈、教學幅、教學深度等均得到改進,學生的學習期和學習時間延長,使學生學習鏈延長、學習幅增寬、學習深度增加,將主要精力轉移到平時學習上來,加強對知識的理解和把握,提高學習質量和學習效果。在學習顧客價值戰(zhàn)略分析內容時,開場用“價值引領強國有我,價值創(chuàng)造振興有我,價值實現(xiàn)未來有我,價值分享接班有我”樹立學生的愛國價值觀,提振課堂氛圍,然后強調“對別人有價值促進團隊合作,對社會有價值推動社會進步,對國家有價值實現(xiàn)偉大夢想”,從國產(chǎn)品牌“農夫山泉”導入課程,在主講顧客價值時,將其貫穿全程,增強學生對企業(yè)家精神、企業(yè)貢獻的理解,激發(fā)濃厚的愛國熱情。通過“模塊式分層案例”教學法,將一、二、三課堂有機結合,加強學生創(chuàng)新訓練與創(chuàng)業(yè)精神塑造,促進學生愛國情懷、學習能力、實踐能力、職業(yè)素質和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

(三)OBE理念下課程思政教學設計思路

OBE理念下課程思政教學設計應主要體現(xiàn)以下特點:在教學目標設計上,必須有明確的思政目標,實現(xiàn)知識目標、能力目標、素質目標、思政目標四維度的融合;在教學內容案例選擇上,必須立足國內典型案例,通過國內典型案例強化家國情懷,讓思政元素合情合理融入學生內心;在教學過程中,選取國內典型案例,讓思政鏈貫穿教學各環(huán)節(jié)、全過程;在任務提升環(huán)節(jié),再一次全方位剖析所選取的國內典型案例,使課程思政目標再一次得到強化與升華,確保課程思政目標實現(xiàn)。

一是從開學第一課入手,講述建黨百年史、企業(yè)家創(chuàng)業(yè)史,喚起學生對黨的忠誠和對企業(yè)家的崇敬之情,充滿對公司戰(zhàn)略與風險管理課程內容的期待。

二是從課堂教學設計和教學環(huán)節(jié)全過程入手,教學案例圍繞課程思政,選擇本國的公司或品牌,如華為、農夫山泉、小米、海爾、騰訊等,厚植學生的愛國情懷;教學拓展延伸課程思政元素,以本國成功企業(yè)家案例,如華為任正非、騰訊馬化騰、海爾張瑞敏等,激發(fā)學生奮發(fā)向上、為國爭光的精神;課外閱讀融入課程思政,以本土企業(yè)家小米雷軍、新東方俞敏洪、巨人網(wǎng)絡史玉柱等創(chuàng)業(yè)案例為素材,激發(fā)學生開拓創(chuàng)新精神。課程思政評價采取個體效果評價、集體效果評價、社會效果評價相結合的方式,將立德樹人不忘初心、厚德載物牢記使命貫穿整個教學過程的始終。

三是實施推行大課程思政觀,如通過“模塊式分層案例”教學法,將課堂教學、課程實訓、課外拓展融為一體,一、二、三課堂有機結合,加強學生創(chuàng)新訓練與創(chuàng)業(yè)精神塑造,促進學生愛國情懷、學習能力、實踐能力、職業(yè)素質和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升。

綜上所述,OBE理念下課程思政必然會達成預期目標,必然通過“學校思政思路—專業(yè)思政思路—課程差異化思政思路”分層實施和實現(xiàn),必然對應用型人才培養(yǎng)起到促進作用。課程思政是時代之需、教學改革之需、建設一流課程之需、培養(yǎng)合格人才之需和堅定文化自信之需,構建基于OBE理念下課程思政新體系,也必將成為課程思政教學實踐改革的中心任務和必然趨勢。