吳 強(qiáng)

(鞍山師范學(xué)院 教師教育中心,遼寧 鞍山 114007)

2011年,教育部在印發(fā)的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》(教師〔2011〕6號(hào))中對(duì)推進(jìn)教師教育課程改革和實(shí)施提出了意見,教師教育課程應(yīng)秉持實(shí)踐取向的理念,強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí),創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式,改進(jìn)教學(xué)方法和手段[1]。2016年,教育部在《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》(教師〔2016〕2號(hào))中指出,師范生教育實(shí)踐工作中存在目標(biāo)不夠清晰、內(nèi)容不夠豐富、形式相對(duì)單一、指導(dǎo)力量不強(qiáng)等亟待解決的問題,師范畢業(yè)生的教育教學(xué)能力尚不能完全適應(yīng)中小學(xué)校教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要[2]。為增強(qiáng)師范生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感,全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量,必須加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐,牢固樹立實(shí)踐育人理念,重視教學(xué)基本功訓(xùn)練和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),注重課程內(nèi)容不斷更新,切實(shí)提高師范生的教育教學(xué)能力,著力培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化的“四有”好老師。

近年來,隨著國(guó)內(nèi)高等院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大,高校面臨教學(xué)資源不足、教學(xué)質(zhì)量下降以及就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻等問題。在這種形勢(shì)下,對(duì)于普通高師院校而言,如何保證教師教育課程的教學(xué)質(zhì)量,加強(qiáng)師范生的職業(yè)技能實(shí)訓(xùn),提升師范生的教育教學(xué)技能和職業(yè)素養(yǎng),是完善教師教育課程體系建設(shè)的重要研究工作。因此,本研究基于影響高師院校師范生技能實(shí)訓(xùn)課教學(xué)效果因素這一視角展開深入研究。

一、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果

關(guān)于高師院校技能實(shí)訓(xùn)課教學(xué)效果影響因素的研究,國(guó)內(nèi)外有很多學(xué)者從不同的層面提出自己的看法。PAGANI等[3]認(rèn)為教師特征、教學(xué)效果、學(xué)生因素、教學(xué)資源等因素影響了教學(xué)質(zhì)量;劉紅云等[4]通過《教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)問卷(學(xué)生版)》調(diào)查,用多層次分析法分析教師背景變量對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生的影響,為客觀比較教師教學(xué)效果之間的差異提供依據(jù);劉喆[5]認(rèn)為教師教育課程改革應(yīng)將學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、技術(shù)知識(shí)有效融合,培養(yǎng)師范生信息化教學(xué)能力;哈斯巴根[6]將結(jié)構(gòu)方程模型用于高校課堂教學(xué)質(zhì)量研究,借助觀測(cè)模型和結(jié)構(gòu)模型來探索潛變量及其相互間的因果關(guān)系。國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果為探究師范生技能實(shí)訓(xùn)課教學(xué)效果的影響因素提供了可借鑒的理論。

二、研究假設(shè)與模型

(一) 研究假設(shè)

學(xué)生在完成學(xué)科教學(xué)論理論知識(shí)學(xué)習(xí)后,將進(jìn)入技能實(shí)訓(xùn)課階段。教師應(yīng)根據(jù)此階段學(xué)科課程教學(xué)大綱的要求實(shí)施訓(xùn)練每一個(gè)項(xiàng)目,學(xué)生在教師精心指導(dǎo)下進(jìn)行構(gòu)思、策劃與團(tuán)隊(duì)協(xié)作,探究實(shí)際訓(xùn)練情境存在的問題和解決對(duì)策。通過技能實(shí)訓(xùn)加深學(xué)生對(duì)學(xué)科理論知識(shí)的理解,使之逐步掌握教學(xué)的基本技能。但在實(shí)際訓(xùn)練中,教學(xué)效果并不理想。影響技能實(shí)訓(xùn)課教學(xué)效果的因素是多方面的,本研究將“教學(xué)效果”設(shè)計(jì)為潛變量指標(biāo),并把“觀察評(píng)價(jià)能力增強(qiáng)”“技術(shù)知識(shí)的提高”“職業(yè)技能的提高”“職業(yè)認(rèn)同感的提升”作為它的可觀測(cè)變量指標(biāo)。此外,教師因素、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)生因素也影響著技能實(shí)訓(xùn)課教學(xué)效果,因此,本研究將它們作為潛變量指標(biāo),分析它們與“教學(xué)效果”之間的路徑以及影響效應(yīng)[7]。

1.教師因素

教師是技能實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者,其學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法、教師責(zé)任心在技能訓(xùn)練中起著重要作用。因此,本研究以“教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)水平”“教師的教學(xué)方法”“教師的責(zé)任心”三個(gè)可觀測(cè)變量指標(biāo)來測(cè)量潛變量指標(biāo) “教師因素”,并提出如下假設(shè):

Ha1:教師因素對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有顯著的正向影響;

Ha2:教師因素對(duì)學(xué)生因素有顯著的正向影響;

Hc:教師因素對(duì)教學(xué)效果有顯著的正向影響。

2.實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

技能實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是技能實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。明確的教學(xué)目標(biāo)、合理的教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)的教學(xué)訓(xùn)練過程對(duì)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)的優(yōu)化具有積極作用。因此,本研究以“教學(xué)訓(xùn)練的目的”“教學(xué)訓(xùn)練的內(nèi)容”“教學(xué)訓(xùn)練的過程”三個(gè)可觀測(cè)變量指標(biāo)來測(cè)量潛變量指標(biāo) “實(shí)訓(xùn)內(nèi)容”,并提出如下假設(shè):

Hd:實(shí)訓(xùn)內(nèi)容對(duì)學(xué)生因素有顯著的正向影響;

Hb1:實(shí)訓(xùn)內(nèi)容對(duì)教學(xué)效果有顯著的正向影響。

3.學(xué)生因素

學(xué)生是技能實(shí)訓(xùn)的主要參與者。在技能實(shí)訓(xùn)課教學(xué)過程中,學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自律、學(xué)習(xí)期望、合作程度都會(huì)對(duì)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果產(chǎn)生積極影響。因此,本研究以“學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)”“學(xué)生的合作程度”“學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”“學(xué)生的學(xué)習(xí)自律”“學(xué)生的學(xué)習(xí)期望”五個(gè)可觀測(cè)變量指標(biāo)來測(cè)量潛變量指標(biāo)“學(xué)生因素”,并提出如下假設(shè):

Hb2:學(xué)生因素對(duì)教學(xué)效果有顯著的正向影響。

綜合上述分析,設(shè)計(jì)潛變量和可觀測(cè)變量的涵義對(duì)照表(見表1)。

表1 潛變量和可觀測(cè)變量的涵義對(duì)照表

(二) 假設(shè)模型構(gòu)建

本研究選用結(jié)構(gòu)方程(structural equation modeling,SEM)進(jìn)行建模。結(jié)構(gòu)方程模型也稱協(xié)方差結(jié)構(gòu)模型,是通過變量的協(xié)方差矩陣進(jìn)行建模的多元統(tǒng)計(jì)方法。SEM能估計(jì)、解釋多個(gè)自變量、因變量以及中介變量之間的結(jié)構(gòu)與因果關(guān)系,對(duì)進(jìn)行多重中介的效應(yīng)分析尤為方便[8]。

在技能實(shí)訓(xùn)課教學(xué)效果影響因素中,除教師因素能直接影響教學(xué)效果外,實(shí)訓(xùn)內(nèi)容各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以及學(xué)生自身因素都會(huì)間接影響技能實(shí)訓(xùn)課教學(xué)效果,中介效應(yīng)作用顯著。綜上,建立了如圖1所示的假設(shè)多重中介模型。

圖1 假設(shè)結(jié)構(gòu)方程模型

三、實(shí)證分析

(一) 問卷設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)收集

本研究設(shè)計(jì)了師范生技能實(shí)訓(xùn)課教學(xué)效果調(diào)查問卷。為保證問卷中每個(gè)可測(cè)變量的有效性,借鑒了國(guó)內(nèi)相關(guān)學(xué)者的研究[7,9],結(jié)合鞍山師范學(xué)院《微格教學(xué)技能綜合訓(xùn)練評(píng)價(jià)表》《微格教學(xué)質(zhì)量評(píng)估表》,并與課程教學(xué)論的教師交流,保證了問卷可觀測(cè)變量的全面性,提高了問卷內(nèi)容的精準(zhǔn)度。問卷測(cè)度項(xiàng)設(shè)計(jì)采用李克特(Likert scale)5點(diǎn)量表。設(shè)計(jì)完成的問卷首先在一個(gè)班級(jí)進(jìn)行了前測(cè),根據(jù)前測(cè)的反饋結(jié)果和數(shù)據(jù)收集情況,對(duì)問卷進(jìn)行了進(jìn)一步的修訂,使問卷更加合理、規(guī)范、有效。最終確定的問卷包含了4個(gè)因子、15個(gè)測(cè)度項(xiàng)(見表1)。

本次問卷數(shù)據(jù)收集采用網(wǎng)絡(luò)匿名在線問答方式,對(duì)某年級(jí)本科師范生進(jìn)行分層抽樣調(diào)查,要求學(xué)生根據(jù)對(duì)技能訓(xùn)練的感受和收獲來進(jìn)行答卷,共收回問卷313份,剔除5份,有效樣本308份,有效率為98.4%。

(二)信度和效度檢驗(yàn)

對(duì)描述教學(xué)效果的四大維度通過SPSS 23.0 按照主成分降維進(jìn)行適用性檢驗(yàn),其中,KMO檢驗(yàn)值為0.878,Bartlett 球體檢驗(yàn)的χ2統(tǒng)計(jì)值的顯著性概率為0.000,適合做因子分析,說明完全符合主成分分析的可行性標(biāo)準(zhǔn)。

量表的信度檢驗(yàn)分析是測(cè)度評(píng)價(jià)模型是否具有一致性和穩(wěn)定性的有效方法[10]。本研究4個(gè)潛變量的Alpha值分別為0.849 7、0.956 1、0.843 1、0.715 4,都在可接受范圍內(nèi),說明問卷數(shù)據(jù)具有較高的內(nèi)在一致性,具有較高的信度。

對(duì)測(cè)量模型的收斂效度進(jìn)行驗(yàn)證式因素分析(confirmatory factor analysis,CFA)。使用 AMOS 22.0軟件對(duì)模型進(jìn)行檢驗(yàn),表2的結(jié)果顯示,所有的組合信度值(composite reliability,CR)均高于0.7,平均變異數(shù)萃取量(average variance extracted,AVE )也都大于0.4,全部潛變量的15個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷(STD)均顯著。STD值有14個(gè)大于0.6,題項(xiàng)U4職業(yè)認(rèn)同感的提升(0.279)偏低,反映了學(xué)生沒有經(jīng)歷教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、身份由學(xué)生轉(zhuǎn)向教師的過程,對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同和責(zé)任感還有待提高。上述結(jié)果基本符合FORNELL等[11]驗(yàn)證出的標(biāo)準(zhǔn):因子載荷須大于0.7,組合信度須大于0.6,平均變異數(shù)萃取量須大于 0.4。綜上,該模型具有良好的收斂效度,可以接受。

表2 測(cè)量模型的驗(yàn)證性因子分析

通過比較模型中的每個(gè)潛變量的AVE算術(shù)平方根進(jìn)行區(qū)分效度的檢驗(yàn)。根據(jù)FORNELL等[11]的研究成果,AVE的算術(shù)平方根反映的是潛變量?jī)?nèi)部數(shù)據(jù)的相關(guān)系數(shù)。表3的結(jié)果顯示,對(duì)角線上的AVE算術(shù)平方根大于其他潛變量之間相關(guān)系數(shù)的絕對(duì)值,說明該潛變量的內(nèi)部相關(guān)性要大于外部相關(guān)性,表明潛在變量之間是有區(qū)分度的,這標(biāo)志著模型具有良好的區(qū)分效度。

表3 區(qū)分效度檢驗(yàn)結(jié)果

(三)共同方法偏差檢驗(yàn)

本研究使用的數(shù)據(jù)是采用問卷調(diào)查法獲取的,可能會(huì)導(dǎo)致共同方法偏差 (common method variance,CMV)。根據(jù)MALHOTRA等[12]的研究,模型指標(biāo)參考值為:CMIN/DF小于3,AGFI大于0.8,RMSEA、SRMR小于0.08,GFI、NFI、TLI、CFI均大于0.9。在單因子CFA方法中,將所有的變量視為模型的單一因子的指標(biāo),如果假設(shè)的模型指標(biāo)數(shù)符合參考值,那么就存在很嚴(yán)重的共同方法偏差。表4的模型2結(jié)果顯示,模型指標(biāo)參考值偏離結(jié)構(gòu)方程模型的正常參考值,因此,本研究收集的數(shù)據(jù)不存在共同方法偏差。

表4 共同方法偏差效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果(N=308)

(四)研究假設(shè)的檢驗(yàn)結(jié)果

表5的結(jié)果顯示了各潛在變量之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系、標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)的估值、T值和結(jié)論,全部研究假設(shè)通過了T檢驗(yàn),路徑系數(shù)在置信度α=0.001的水平基本顯著,均有顯著的正向影響。

表5 假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果

(五)方程模型整體配適度評(píng)價(jià)

根據(jù)表4中的模型1的結(jié)果,本研究的四因子結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)所得的主要耦合適配指標(biāo)與給定的推薦參考值進(jìn)行比較,全部在推薦參考值范圍內(nèi),耦合程度良好。綜上,本研究的理論模型設(shè)定是可以接受的,實(shí)際得到的結(jié)構(gòu)方程模型如圖2所示。

圖2 結(jié)構(gòu)方程模型

(六)中介效應(yīng)分析

采用偏差校正的百分位 Bootstrap法[13]進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn),自助抽樣為5 000次,如果置信區(qū)間不包括0,那么中介作用顯著,支持有中介作用的假設(shè);如果包括0,則不顯著,不支持中介作用的假設(shè)。中介效應(yīng)分析結(jié)果如表6所示,所有路徑的95%置信區(qū)間都不包括0,所有路徑的檢驗(yàn)結(jié)果都顯著。對(duì)中介效應(yīng)進(jìn)行分解,實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)生因素在教師因素與教學(xué)效果中具有中介作用,其中,總效應(yīng)為0.475 9,直接效應(yīng)為0.271 2,總的間接效應(yīng)值為0.208 3,占總效應(yīng)的43.44%。

具體而言,總的間接效應(yīng)主要由三條路徑組成:一是教師因素→實(shí)訓(xùn)內(nèi)容→學(xué)生因素→教學(xué)效果的間接效應(yīng)路徑[14](0.036 7);二是教師因素→實(shí)訓(xùn)內(nèi)容→教學(xué)效果的間接效應(yīng)路徑(0.068 6);三是教師因素→學(xué)生因素→教學(xué)效果的間接效應(yīng)路徑(0.103 0),分別占總效應(yīng)的7.65%、14.3%、21.48%。

表6 中介效應(yīng)檢驗(yàn)與總間接效應(yīng)值報(bào)告表

四、討論

(一)教師因素與教學(xué)效果

教師對(duì)課堂教學(xué)效果具有重要影響。教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)工作態(tài)度以及責(zé)任心對(duì)技能實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果有顯著影響。因此,教師自身要有過硬的基本功,應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),提高自身的素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。只有如此,在指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)時(shí)才能準(zhǔn)確地掌握學(xué)生所學(xué)知識(shí)、技能以及實(shí)訓(xùn)過程中存在的問題,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正,做到因材施教。注重學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)資源,拓展他們的視野,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,有助于學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)和實(shí)踐性知識(shí)的獲得,從而達(dá)到良好的教學(xué)效果[15]。

“職業(yè)認(rèn)同感提升”的因子載荷偏低說明師范生對(duì)教師職業(yè)認(rèn)知存在一定偏差,對(duì)教師職業(yè)規(guī)范、職業(yè)角色、師德塑造培養(yǎng)還沒有深刻的認(rèn)識(shí)和理解,這就要求教師應(yīng)重視師范生職業(yè)規(guī)劃的教育,通過技能實(shí)訓(xùn),逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的教師責(zé)任心和職業(yè)認(rèn)同感,激發(fā)他們對(duì)未來所從事教師職業(yè)的熱情。

(二)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)生因素的中介效應(yīng)

中介效應(yīng)分析表明,實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)生因素對(duì)教學(xué)效果起到中介作用。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是為了讓學(xué)生理解教學(xué)設(shè)計(jì)的概念,結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn),通過訓(xùn)練掌握制定教學(xué)目標(biāo)、分析和處理教材、制定教學(xué)策略、教學(xué)計(jì)劃和編寫教案的方法。在訓(xùn)練的過程中,教學(xué)思路要符合教材內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況,課堂結(jié)構(gòu)安排合理,教學(xué)思路的層次、脈絡(luò)清晰,還要強(qiáng)化說課訓(xùn)練,以及教學(xué)的整體意識(shí)。說課、試講是教師招聘面試中必須經(jīng)歷的一關(guān),現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教育教學(xué)能力測(cè)試,依據(jù)教育理論、教學(xué)大綱等,具體包括分析教學(xué)任務(wù)、陳述教學(xué)目標(biāo)、闡釋教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、講說教學(xué)過程,以及所運(yùn)用的教法和學(xué)法、說明教學(xué)方法及教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用與板書設(shè)計(jì)。學(xué)生要充分利用國(guó)家智慧教育公共服務(wù)等平臺(tái)上的網(wǎng)絡(luò)資源,結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,進(jìn)行線上學(xué)習(xí),補(bǔ)充自己的教學(xué)技能,提升職業(yè)素養(yǎng)。

此外,教師因素還可以通過實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)生因素的鏈?zhǔn)街薪樽饔糜绊懡虒W(xué)效果。高素養(yǎng)的學(xué)科專業(yè)教師能根據(jù)技能實(shí)訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo),從教學(xué)設(shè)計(jì)技能、使用教學(xué)媒體技能、課堂教學(xué)技能、教學(xué)手段的運(yùn)用等幾方面對(duì)學(xué)生施加積極的影響,通過精心設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,并參與實(shí)訓(xùn)的全過程,使學(xué)生通過自己的思考與內(nèi)心的體驗(yàn)在不斷地訓(xùn)練中總結(jié)掌握技能的規(guī)律,提升教學(xué)技能,以適應(yīng)更復(fù)雜的真實(shí)教學(xué)情境。

(三)其他影響因素

除了上面討論的內(nèi)在影響因素,實(shí)訓(xùn)條件對(duì)師范生技能實(shí)訓(xùn)課教學(xué)效果也有直接影響。對(duì)我校教師職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)中心建立前后,師范生技能實(shí)訓(xùn)課教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比分析發(fā)現(xiàn):中心成立前,僅有兩套落后的模擬信號(hào)微格實(shí)訓(xùn)室在運(yùn)行,無法滿足師范生的綜合技能訓(xùn)練;后來,我校投資四百多萬元建設(shè)了教師職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)中心,包括現(xiàn)代化的數(shù)字智能微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)室、智慧教室、教師語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室、三字一畫實(shí)訓(xùn)室、多媒體課件實(shí)訓(xùn)室、教育研習(xí)室等十個(gè)實(shí)訓(xùn)室,面積近千平方米,還建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)資源管理平臺(tái),極大改善了師范生技能實(shí)訓(xùn)課教學(xué)條件;同時(shí),完善了人才培養(yǎng)方案,增加了技能實(shí)訓(xùn)課程比重,師范專業(yè)教學(xué)技能的訓(xùn)練全部在實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行,課程學(xué)時(shí)增加到32學(xué)時(shí),師范生的教學(xué)技能有了顯著提升;在“田家炳杯”全國(guó)師范院校師范生教學(xué)技能競(jìng)賽、遼寧省普通高等學(xué)校師范生“同課異構(gòu)”教學(xué)大賽連創(chuàng)佳績(jī),在省內(nèi)高師院校中成績(jī)領(lǐng)先。

五、結(jié)論與啟示

綜上所述,教師因素能夠直接影響到教學(xué)效果,呈顯著正相關(guān);實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)生因素在教師因素與教學(xué)效果間起中介作用。中介作用包含三條路徑:實(shí)訓(xùn)內(nèi)容單獨(dú)中介作用、學(xué)生因素單獨(dú)中介作用以及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容—學(xué)生因素鏈?zhǔn)街薪樽饔?均存在顯著正相關(guān)性。同時(shí),實(shí)訓(xùn)條件的不斷完善對(duì)師范生技能實(shí)訓(xùn)課教學(xué)效果具有重要影響。在今后的實(shí)訓(xùn)工作中,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)科教學(xué)論教師的理論培訓(xùn),成立專門的教學(xué)研究機(jī)構(gòu),完善師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練體系,加大投入,增加對(duì)師生開放的技能實(shí)訓(xùn)室,建立科學(xué)的師范生實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,增強(qiáng)教師的責(zé)任意識(shí),調(diào)動(dòng)師范生參與實(shí)訓(xùn)的積極性,為提高師范生技能實(shí)訓(xùn)課教學(xué)效果提供訓(xùn)練條件、訓(xùn)練體系、評(píng)價(jià)機(jī)制保障,確保師范生技能實(shí)訓(xùn)課教學(xué)效果穩(wěn)步提升。此外,在學(xué)科理論課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)注重理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,做到課程內(nèi)容的精細(xì)化和實(shí)踐性;進(jìn)一步加強(qiáng)教師教育中心和教師教育網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè),建立開放的師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練機(jī)制,提升師范生技能實(shí)訓(xùn)課教學(xué)效果;教師還應(yīng)該鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生積極地利用課余時(shí)間,充分利用支教活動(dòng)、至善助學(xué)計(jì)劃等平臺(tái),為基礎(chǔ)教育服務(wù),增強(qiáng)自身的教學(xué)實(shí)踐能力[16]。

本研究基于結(jié)構(gòu)方程模型,解析了教師因素對(duì)教學(xué)效果的影響以及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)生因素為中介變量的作用機(jī)制問題,但在研究過程中,由于使用的是橫向研究法,使調(diào)研數(shù)據(jù)缺乏連續(xù)性與系統(tǒng)性,對(duì)變量間是否存在因果關(guān)系也無法做出更準(zhǔn)確的判斷。因此,在后續(xù)的研究中,應(yīng)適時(shí)采用縱向研究法,通過獲取連續(xù)性與系統(tǒng)性的信息,更好地對(duì)影響技能實(shí)訓(xùn)課教學(xué)效果因素的關(guān)系加以驗(yàn)證。