薛亞兵 (江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)雪岸小學(xué) 226571)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和教育理念的轉(zhuǎn)變,越來(lái)越多的教育者開(kāi)始重視學(xué)生綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力培養(yǎng),這也催生了能力型綜合實(shí)踐性作業(yè)的興起。與傳統(tǒng)作業(yè)模式相比,能力型綜合實(shí)踐性作業(yè)更加注重對(duì)學(xué)生知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文能力型綜合實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)

小學(xué)語(yǔ)文能力型綜合實(shí)踐性作業(yè)的一大優(yōu)勢(shì)是突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端。一方面,它突破了題目多、內(nèi)容多的限制。傳統(tǒng)教學(xué)往往著重于大量習(xí)題和知識(shí)點(diǎn)的灌輸,學(xué)生需要應(yīng)付大量題目和內(nèi)容,造成時(shí)間少、體驗(yàn)少的情況出現(xiàn);能力型綜合實(shí)踐性作業(yè)注重學(xué)生實(shí)際操作和實(shí)踐,使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境,而非僅被動(dòng)回答題目。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生能夠更好地理解和掌握語(yǔ)文知識(shí),提高語(yǔ)文運(yùn)用能力。另一方面,能力型綜合實(shí)踐性作業(yè)還突破了“要求多、形式多”的局限。傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生往往需要滿足許多不同要求,并且只限于固定形式和格式,造成學(xué)生出現(xiàn)思考少、創(chuàng)新少的情況;在能力型綜合實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)中,學(xué)生可以根據(jù)自己興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整,從而有更多自由度來(lái)選擇作業(yè)內(nèi)容和形式,從而激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度。

小學(xué)語(yǔ)文能力型綜合實(shí)踐性作業(yè)的另一大優(yōu)勢(shì)是踐行了四個(gè)原則,更加符合現(xiàn)代教育要求。其一是課程整合原則。能力型綜合實(shí)踐性作業(yè)通過(guò)整合語(yǔ)文課程與其他課程內(nèi)容,幫助學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識(shí),培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。例如,學(xué)生可以通過(guò)閱讀文學(xué)作品,進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作和表演,將語(yǔ)文、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)等課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,促進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)和思考。其二是學(xué)生主體性原則。能力型綜合實(shí)踐性作業(yè)可以使學(xué)生根據(jù)自己興趣和需求選擇感興趣的主題進(jìn)行深入研究和探索,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性,彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。通過(guò)自主選擇和規(guī)劃,學(xué)生能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)習(xí)積極性和成效。其三是問(wèn)題導(dǎo)向原則。能力型綜合實(shí)踐性作業(yè)注重學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程,學(xué)生通過(guò)自主思考、調(diào)查研究和分析解決問(wèn)題,甚至是更深層次的問(wèn)題,培養(yǎng)批判性思維和問(wèn)題解決能力。其四是融通性原則。能力型綜合實(shí)踐性作業(yè)將語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相融合,學(xué)生被鼓勵(lì)將語(yǔ)文知識(shí)與社會(huì)、文化等領(lǐng)域相連接,進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用和創(chuàng)造性思考,能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境,培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。

二、新課程視域下小學(xué)語(yǔ)文能力型綜合實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)思路

1.與生活鏈接,以習(xí)慣為側(cè)重點(diǎn),設(shè)計(jì)“生活實(shí)踐作業(yè)”

習(xí)慣是一個(gè)人在日常生活中形成的穩(wěn)定行為模式,對(duì)個(gè)人發(fā)展和成長(zhǎng)具有重要影響。語(yǔ)文能力型綜合實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)將習(xí)慣作為側(cè)重點(diǎn)可以涉及各個(gè)方面,如生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社交習(xí)慣等。通過(guò)這些作業(yè)任務(wù),學(xué)生被鼓勵(lì)思考和實(shí)踐,并通過(guò)反思和總結(jié)來(lái)改進(jìn)和完善,從而養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,養(yǎng)成自律、責(zé)任和堅(jiān)持的品質(zhì),提高自我管理能力,促進(jìn)綜合素養(yǎng)和個(gè)人發(fā)展。

例如,在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第六單元第21課《我不能失信》后,可以設(shè)計(jì)“誠(chéng)實(shí)守信實(shí)踐任務(wù)”,引導(dǎo)學(xué)生在課后圍繞自己熟悉的生活場(chǎng)景,比如,與同學(xué)之間的交往、與家人的約定等制定一項(xiàng)誠(chéng)實(shí)守信行為準(zhǔn)則并進(jìn)行實(shí)踐;與同學(xué)之間可以制訂互相幫助計(jì)劃,并且每天記錄自己是否按照計(jì)劃實(shí)施;與家人可以設(shè)定每天按時(shí)完成家務(wù)的日常任務(wù),并記錄完成情況。學(xué)生通過(guò)記錄和反思自己的行為,發(fā)現(xiàn)其中的不足和改進(jìn)空間。同時(shí),教師提供指導(dǎo)和反饋,鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中不斷完善自己的習(xí)慣,培養(yǎng)積極向上的品格。通過(guò)這樣的實(shí)踐任務(wù),學(xué)生不僅在生活中應(yīng)用了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容,更重要的是通過(guò)實(shí)踐養(yǎng)成了誠(chéng)實(shí)守信的習(xí)慣。為了確保作業(yè)質(zhì)量和效果,教師可以設(shè)計(jì)反饋和分享環(huán)節(jié),學(xué)生在課堂上分享自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和收獲。與同學(xué)們交流互動(dòng),不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生自信心和表達(dá)能力,還能夠互相借鑒和學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn),共同成長(zhǎng)。

當(dāng)然,作業(yè)設(shè)計(jì)可以延伸到如環(huán)保、安全、健康等更廣泛的生活實(shí)踐領(lǐng)域。在學(xué)習(xí)相關(guān)教材內(nèi)容時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇與環(huán)保、安全、健康相關(guān)的主題,開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng),并撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告。例如,選擇環(huán)境保護(hù)問(wèn)題,如垃圾分類(lèi)、節(jié)約用水等,通過(guò)實(shí)地調(diào)查、宣傳活動(dòng)或制作手工作品等形式,展示他們對(duì)環(huán)保問(wèn)題的關(guān)注和實(shí)際行動(dòng)。進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)注重和學(xué)生家庭間的配合,共同關(guān)注學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成,并通過(guò)定期溝通、反饋和獎(jiǎng)勵(lì)等方式,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)和引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.從興趣入手,以活用為側(cè)重點(diǎn),設(shè)計(jì)“創(chuàng)新操作式作業(yè)”

創(chuàng)新操作式作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重任務(wù)的創(chuàng)新性和實(shí)踐性,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和動(dòng)手能力?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》要求學(xué)生不只是被動(dòng)地接受知識(shí),更重要的是通過(guò)實(shí)際操作,運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。通過(guò)創(chuàng)新操作式作業(yè),學(xué)生能夠在實(shí)踐中體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)科樂(lè)趣和實(shí)用性,培養(yǎng)創(chuàng)造力、動(dòng)手能力和綜合素養(yǎng)。

在設(shè)計(jì)這類(lèi)作業(yè)時(shí),教師可以選擇具有趣味性和挑戰(zhàn)性的任務(wù),激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲。同時(shí),結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好,創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。例如,在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)第一單元第1課《古詩(shī)三首》后,教師可以結(jié)合學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品感興趣的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新操作式作業(yè)設(shè)計(jì),要求學(xué)生從三首古詩(shī)中選擇一首自己喜歡的古詩(shī),并運(yùn)用多媒體工具創(chuàng)作一個(gè)具有個(gè)人特色的詩(shī)歌朗誦視頻。這樣的自主選擇讓學(xué)生更加投入和積極參與作業(yè)過(guò)程。然后,教師可以要求學(xué)生深入理解詩(shī)歌的內(nèi)涵、主題和情感表達(dá),通過(guò)分析詩(shī)歌的詞句、意象和語(yǔ)言特色,準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的情感和意義,以便于通過(guò)朗誦和視覺(jué)元素傳達(dá)出來(lái)。接下來(lái),學(xué)生可以使用多媒體工具,如錄音設(shè)備、攝像機(jī)或智能手機(jī),錄制自己朗誦詩(shī)歌的視頻,自己通過(guò)朗誦的方式將詩(shī)歌表達(dá)出來(lái),也可以在視頻中加入符合詩(shī)意的背景音樂(lè)和畫(huà)面,以更好傳達(dá)詩(shī)歌情感和意境。通過(guò)這樣的創(chuàng)新操作,學(xué)生不僅可以鞏固詩(shī)歌學(xué)習(xí),還能培養(yǎng)自信表達(dá)和創(chuàng)新思維能力。

3.促進(jìn)資源整合,以探究為側(cè)重點(diǎn),設(shè)計(jì)“學(xué)科融合的綜合實(shí)踐作業(yè)”

學(xué)科融合的綜合實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)通過(guò)探究性學(xué)習(xí),將不同學(xué)科知識(shí)和技能有機(jī)結(jié)合,拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用領(lǐng)域,提供學(xué)科間互動(dòng)和綜合實(shí)踐機(jī)會(huì),努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。通過(guò)選取適當(dāng)?shù)膶W(xué)科內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生深入探究和實(shí)際操作,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更廣泛的知識(shí)和技能,提高綜合素養(yǎng)。設(shè)計(jì)學(xué)科融合綜合實(shí)踐作業(yè)時(shí),需要根據(jù)學(xué)生年級(jí)、興趣和學(xué)科內(nèi)容具體要求,確定實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)和任務(wù)。同時(shí),教師要充分利用各種資源,提供廣泛的學(xué)習(xí)資源和信息來(lái)源,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與度。

例如,在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)第三單元第10課《宇宙生命之謎》后,可以設(shè)計(jì)融合語(yǔ)文和科學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科的綜合實(shí)踐作業(yè),要求學(xué)生利用信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)網(wǎng)絡(luò)搜索和信息收集,了解更多關(guān)于宇宙和生命的新發(fā)現(xiàn)和研究成果,然后要求學(xué)生撰寫(xiě)一篇關(guān)于宇宙生命起源的科普文章。在撰寫(xiě)過(guò)程中,學(xué)生需要選擇合適的語(yǔ)言風(fēng)格,同時(shí)準(zhǔn)確傳達(dá)科學(xué)知識(shí),提高文章邏輯性和表達(dá)能力,最后運(yùn)用美術(shù)技巧,繪制插圖或制作海報(bào),展示宇宙的多樣性。這樣的綜合實(shí)踐作業(yè)不僅能夠加深學(xué)生對(duì)宇宙和生命的認(rèn)識(shí),還培養(yǎng)了他們的語(yǔ)文表達(dá)能力、科學(xué)思維和跨學(xué)科綜合素養(yǎng)。

4.以課本為基礎(chǔ),以成長(zhǎng)發(fā)展為側(cè)重點(diǎn),設(shè)計(jì)“時(shí)令性綜合實(shí)踐作業(yè)”

在新課程視域下,小學(xué)語(yǔ)文能力型綜合實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該充分利用教材資源,注重培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度、審美情趣和人文素養(yǎng)。

可以設(shè)計(jì)與節(jié)日、季節(jié)等相關(guān)的綜合實(shí)踐作業(yè)。例如,在春節(jié)來(lái)臨之際,要求學(xué)生調(diào)查研究春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗和文化,展示對(duì)春節(jié)的理解和體驗(yàn),如寫(xiě)春聯(lián)、包餃子等。通過(guò)這樣的作業(yè)設(shè)計(jì),學(xué)生加深了對(duì)傳統(tǒng)文化的了解,培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛(ài)和珍惜之情。

以文學(xué)作品為基礎(chǔ),設(shè)計(jì)與作品內(nèi)容相聯(lián)系的綜合實(shí)踐作業(yè)。例如,在學(xué)習(xí)寓言故事時(shí),可以要求學(xué)生創(chuàng)作一個(gè)新的寓言故事,并以繪畫(huà)、演講、錄音等形式進(jìn)行展示。通過(guò)這樣的作業(yè)設(shè)計(jì),學(xué)生不僅加深了對(duì)文學(xué)作品的理解和欣賞,還可以培養(yǎng)創(chuàng)作能力和表達(dá)能力。

以社會(huì)熱點(diǎn)事件為切入點(diǎn),設(shè)計(jì)與時(shí)事相關(guān)的綜合實(shí)踐作業(yè)。例如,在學(xué)習(xí)環(huán)保主題時(shí),可以要求學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)丨h(huán)境問(wèn)題,并提出改善環(huán)境的方案和行動(dòng)計(jì)劃。通過(guò)這樣的作業(yè)設(shè)計(jì),學(xué)生可以增強(qiáng)對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注和責(zé)任感,培養(yǎng)實(shí)際行動(dòng)能力和社會(huì)參與意識(shí)。

以閱讀為基礎(chǔ),設(shè)計(jì)與閱讀材料相關(guān)的綜合實(shí)踐作業(yè)。例如,在學(xué)習(xí)一本名著時(shí),可以要求學(xué)生選擇一個(gè)角色并進(jìn)行角色扮演,或者寫(xiě)一份讀后感,展示對(duì)作品的理解和思考。通過(guò)這樣的作業(yè)設(shè)計(jì),學(xué)生可以深入探索文學(xué)作品的內(nèi)涵和意義,培養(yǎng)審美情趣和表達(dá)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

能力型綜合實(shí)踐性作業(yè)是教學(xué)改革的一種嘗試,是對(duì)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)模式的創(chuàng)新,有助于解決傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的局限性問(wèn)題,為學(xué)生提供更具挑戰(zhàn)性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),使學(xué)生能夠在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能,培養(yǎng)創(chuàng)新思維、合作能力以及解決問(wèn)題技能,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在新課程視域下,教師應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代發(fā)展,轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,提高自我教學(xué)素質(zhì),以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展要求。