王艷美 (山東省榮成市第一中學(xué) 264300)

高中技術(shù)學(xué)科涵蓋信息技術(shù)與通用技術(shù)兩門課程,由于這兩門課程的知識具有極強(qiáng)的專業(yè)性,小部分學(xué)生可能失去學(xué)習(xí)興趣,難以在有限時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。為解決這一問題,教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,將積極心理學(xué)理論融入授課過程,引導(dǎo)學(xué)生逐步改變對這兩門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度,從而更好地掌握高科技知識。

一、運(yùn)用教學(xué)案例, 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究興趣是積極心理學(xué)理論的關(guān)鍵要素。在實(shí)踐教學(xué)中,教師可緊緊圍繞本節(jié)課的知識要點(diǎn),通過展示成功的教學(xué)案例,讓學(xué)生在這些案例的啟發(fā)與引導(dǎo)下快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。為凸顯案例的適用性,教師在選擇時(shí)應(yīng)嚴(yán)格遵循以下三個(gè)基本原則:一是互通性原則,確保案例內(nèi)容與授課內(nèi)容密切相關(guān);二是互動性原則,使學(xué)生能隨時(shí)與案例中的場景進(jìn)行空間和思維互動;三是創(chuàng)新性原則,選擇新穎獨(dú)特的案例,避免使用已經(jīng)失去時(shí)效性或頻繁使用的案例,以確保課堂教學(xué)效果。

以教科版高中信息技術(shù)《數(shù)據(jù)與計(jì)算》教材中的“編程計(jì)算”知識為例。本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要求學(xué)生能夠編輯簡易的計(jì)算機(jī)程序,并進(jìn)一步加深對程序設(shè)計(jì)代碼的認(rèn)識。在接觸編程計(jì)算知識之前,部分學(xué)生認(rèn)為編程計(jì)算過程煩瑣復(fù)雜、枯燥無味,導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性受挫。為有效解決這一問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在講授本單元知識時(shí),教師首先為學(xué)生展示一個(gè)生動有趣的“機(jī)器人拍籃球”的動畫場景,再利用編程軟件來演示這一場景的編程步驟。第一步是啟動編程軟件,建立新項(xiàng)目;第二步是新建一個(gè)背景——籃球場,再添加籃球、機(jī)器人的角色;第三步是為角色添加腳本。在添加腳本程序之前,先確定機(jī)器人的一些動作指令,比如,拍球的間隔時(shí)間、籃球與地面接觸的時(shí)間、籃球重新回到機(jī)器人手中的時(shí)間等。在這些基礎(chǔ)程序得到確認(rèn)以后,教師可以根據(jù)編程軟件的各項(xiàng)使用功能來完成機(jī)器人拍籃球的編程任務(wù)。由于該案例將枯燥乏味的編程知識轉(zhuǎn)化成了帶有趣味性的動畫編程場景,因此,學(xué)生容易對編程計(jì)算知識產(chǎn)生探究與學(xué)習(xí)興趣。在這種情況下,教師可以趁熱打鐵,將本節(jié)課所涉及的變量賦值、運(yùn)算符與表達(dá)式等編程知識傳授給學(xué)生,取得事半功倍的教學(xué)效果。

通過案例導(dǎo)入方法,學(xué)生對信息技術(shù)與通用技術(shù)這兩門課程的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。在興趣的推動下,學(xué)生對技術(shù)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度也發(fā)生了積極變化。在積極心理學(xué)視域下,學(xué)生能迅速消除負(fù)面情緒,逐漸對所學(xué)知識產(chǎn)生認(rèn)同感。即便之前對學(xué)科沒有興趣,學(xué)生也能在積極心態(tài)的引導(dǎo)下對所學(xué)知識產(chǎn)生情感共鳴。同時(shí),通過案例導(dǎo)入,學(xué)生對新知識的入門難度也得到緩解,從而更愿意探索新知。盡管在案例展示過程中,學(xué)生的心態(tài)會經(jīng)歷起伏,但隨著案例展示的加速,積極情緒逐步替代消極情緒,學(xué)生對當(dāng)前知識點(diǎn)也逐漸產(chǎn)生濃厚興趣。

二、小組協(xié)作討論, 培養(yǎng)積極態(tài)度

積極的學(xué)習(xí)態(tài)度除了需要教師進(jìn)行積極正面的引導(dǎo),還需要濃厚的學(xué)習(xí)氛圍的支持。在實(shí)踐教學(xué)中,教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)凝聚力和向心力,通過引入激發(fā)問題來加強(qiáng)學(xué)生的合作意識,使他們在充滿活力的協(xié)作討論中快速改變學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)前,高中技術(shù)學(xué)科涉及眾多高科技技術(shù),要想深刻理解這些技術(shù)的運(yùn)用方法,熟練掌握實(shí)踐操作技能,僅僅依賴教師的理論講授遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生還需要通過小組互動合作的方式廣泛討論和深入研究技術(shù)學(xué)科的知識要點(diǎn)、操作技能,以提升他們的知識運(yùn)用能力。這種協(xié)作討論的方法實(shí)際上是培養(yǎng)積極上進(jìn)品質(zhì)的有效途徑,因?yàn)橐坏W(xué)生消除了消極情緒,他們就能在學(xué)習(xí)與探究過程中獲得更多真知。

以高中通用技術(shù)課程中的第五章“制訂設(shè)計(jì)方案”知識為例。本章節(jié)共包含四個(gè)要素,分別是:產(chǎn)品初步設(shè)計(jì)、產(chǎn)品深化設(shè)計(jì)、材料與制造工藝、設(shè)計(jì)的工程表達(dá)。相對于當(dāng)前所學(xué)的文化課程,這些知識與實(shí)際生活密切相關(guān),但理解難度相對較大,部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常面臨阻力,容易陷入學(xué)習(xí)瓶頸,導(dǎo)致對知識的理解和感悟表面化,也容易失去了學(xué)習(xí)興趣。為了應(yīng)對這一情況,在授課過程中,教師應(yīng)當(dāng)圍繞本單元的各個(gè)知識點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)激發(fā)學(xué)生興趣的協(xié)作討論驅(qū)動問題。以小組為單位,通過合作學(xué)習(xí)的方法來探尋一條便捷、高效的學(xué)習(xí)路徑。例如,在學(xué)習(xí)“產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)過程”的知識時(shí),教師可以首先提出一個(gè)與造型設(shè)計(jì)相關(guān)的驅(qū)動問題:“在設(shè)計(jì)家用垃圾桶時(shí),應(yīng)當(dāng)考慮哪些基本要素?”一旦問題提出,各小組則可在小組長的組織與引導(dǎo)下迅速進(jìn)入討論狀態(tài)。在討論環(huán)節(jié)結(jié)束后,教師可以選擇2～3名代表將小組的討論結(jié)果分享出來。有的學(xué)生可能認(rèn)為在設(shè)計(jì)家用垃圾桶時(shí),應(yīng)考慮垃圾的使用方式,然后再考慮垃圾桶的功能性。例如,個(gè)人使用的垃圾桶可以設(shè)計(jì)成手動開蓋方式,而全體學(xué)生共用的垃圾桶則可以設(shè)計(jì)成腳踏開蓋方式。這樣的實(shí)際案例和討論過程將使學(xué)生更親近課程內(nèi)容,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,為更深入的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

小組協(xié)作討論方法在激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和踐行積極心理學(xué)理論方面具有顯著優(yōu)勢,主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:一是積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和默契的合作關(guān)系。小組協(xié)作討論營造了一種熱烈的學(xué)習(xí)與討論氛圍,這對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度起到了關(guān)鍵性的影響。學(xué)生在這種氛圍中更容易表現(xiàn)出積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,與小組成員之間形成默契的合作關(guān)系。在共同追求解決問題的過程中,學(xué)生將會相互激勵,互相學(xué)習(xí),形成團(tuán)隊(duì)合作的習(xí)慣,使整個(gè)學(xué)習(xí)過程更加充實(shí)和有趣。二是促進(jìn)問題的快速解決和個(gè)體問題的發(fā)現(xiàn)與糾正。小組協(xié)作討論的過程需要每位學(xué)生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,分享自己的見解和想法。這樣不同的觀點(diǎn)和靈感在碰撞中促進(jìn)了問題的快速解決。同時(shí),學(xué)生在表達(dá)自己的想法的過程中,也能夠快速查找出自己身上存在的問題和不足,得到及時(shí)的反饋。通過與他人交流和合作,學(xué)生能更清晰地認(rèn)識到自己的局限性,并及時(shí)糾正錯誤。這種及時(shí)的自我調(diào)整和糾正將有助于學(xué)生更好地理解知識,提高學(xué)習(xí)效果,進(jìn)而減少負(fù)面情緒,使學(xué)習(xí)過程更為愉悅。

三、布置實(shí)踐任務(wù), 激活創(chuàng)新思維

高中技術(shù)是一門將理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)學(xué)科,要想熟練掌握每項(xiàng)技術(shù)的操作要領(lǐng)和理解基本原理,既需要理論知識的鋪墊,也需要實(shí)踐知識的配合。因此,從積極心理學(xué)的角度出發(fā),教師可以精心設(shè)計(jì)一些課內(nèi)實(shí)踐任務(wù),通過學(xué)生的自主探究和實(shí)踐過程,引導(dǎo)他們探索出提升實(shí)踐應(yīng)用能力的有效學(xué)習(xí)方法。在積極心理學(xué)的框架下,這種實(shí)踐任務(wù)的布置對培養(yǎng)學(xué)生積極上進(jìn)的心態(tài)具有實(shí)質(zhì)性的意義。首先,實(shí)踐任務(wù)要求學(xué)生親自動手,結(jié)合當(dāng)前學(xué)到的理論知識,將實(shí)踐過程與相關(guān)技術(shù)原理有機(jī)整合。這一過程有效鍛煉了學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力。當(dāng)學(xué)生的實(shí)踐成果得到教師的認(rèn)可時(shí),能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志,提升他們學(xué)習(xí)技術(shù)學(xué)科的自信心。其次,創(chuàng)造與創(chuàng)新的動力往往源自各種實(shí)踐活動。只有通過實(shí)踐的歷練,學(xué)生的創(chuàng)新思維才能得到更多的激發(fā)。成功獲取勞動成果后,學(xué)生更有可能培養(yǎng)積極主動去探索新知的學(xué)習(xí)意識。這種實(shí)踐驅(qū)動的學(xué)習(xí)方式有助于激發(fā)學(xué)生對技術(shù)學(xué)科的濃厚興趣,使學(xué)習(xí)過程更具生動性和吸引力。

以高中通用技術(shù)課程中《結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與制作》知識為例。教師應(yīng)以積極心理學(xué)的視角為學(xué)生設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù),以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主實(shí)踐能力。以蹺蹺板模型結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)任務(wù)為例,這種任務(wù)有助于學(xué)生在探索中理解和應(yīng)用結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理。學(xué)生在接收到蹺蹺板設(shè)計(jì)任務(wù)后,首先需要對蹺蹺板的功能、作用、子系統(tǒng)構(gòu)成、受力分析、構(gòu)件形式等基本要素進(jìn)行系統(tǒng)的思考。他們需要編制一套科學(xué)可行的設(shè)計(jì)方案,該方案應(yīng)該包括蹺蹺板的各個(gè)子系統(tǒng),如支架、橫桿、扶手、減幅系統(tǒng)、腳架、靠背和遮陰系統(tǒng)等,并對每個(gè)系統(tǒng)的受力狀態(tài)與類型進(jìn)行分析。例如,支架系統(tǒng)在設(shè)計(jì)時(shí)要考慮提高支撐力與抗壓能力,通常采用立柱與三角形支撐架相結(jié)合的形式。在設(shè)計(jì)方案的指引下,學(xué)生可以通過自主操作的方式進(jìn)行實(shí)際的蹺蹺板組裝與拼接。這一過程不僅培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力,還能促使他們理解結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理的應(yīng)用。最后,為了驗(yàn)證學(xué)生的實(shí)踐成果,教師需要對蹺蹺板的科學(xué)性、創(chuàng)新性、安全性、實(shí)用性、美觀性以及經(jīng)濟(jì)性等指標(biāo)進(jìn)行驗(yàn)證與評價(jià),從而全面評估學(xué)生的設(shè)計(jì)水平和綜合素質(zhì)。

這種設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)的方法能有效地調(diào)動學(xué)生的參與積極性。通過自主實(shí)踐,學(xué)生逐漸培養(yǎng)了對技術(shù)學(xué)科的好奇心和濃厚興趣,使得學(xué)習(xí)變得更加生動、有趣。這種方法充分體現(xiàn)了積極心理學(xué)的理論思想,具有以下兩個(gè)重要方面的轉(zhuǎn)化成果:一是,學(xué)生在面對實(shí)踐任務(wù)時(shí),能夠迅速將本節(jié)課所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識應(yīng)用于實(shí)際情境。通過自主實(shí)踐,他們不僅加深了對理論知識的理解,更能夠?qū)⑦@些知識靈活運(yùn)用,培養(yǎng)了實(shí)踐應(yīng)用的能力。這種實(shí)際運(yùn)用的過程有助于將抽象的理論轉(zhuǎn)化為具體操作,使學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容。二是,實(shí)踐過程中形成的相互競爭和比拼的局面激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的積極因素。隨著競爭的加劇,學(xué)生為了在實(shí)踐任務(wù)中表現(xiàn)出色,會充分展現(xiàn)自己的實(shí)踐運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維。這種競爭氛圍對于提升學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力和自主創(chuàng)新能力起到了積極的推動作用。學(xué)生在競爭中不僅學(xué)到了更多的知識和技能,還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作、解決問題的能力。因此,這一方法在促使學(xué)生參與、學(xué)習(xí)過程中的好奇心和興趣的培養(yǎng)上具有顯著的效果,符合積極心理學(xué)理論的核心觀點(diǎn),為學(xué)科學(xué)習(xí)提供了積極而富有成效的途徑。

四、結(jié)語

通過對積極心理學(xué)思想在高中技術(shù)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用,可以看到這種基于樂觀態(tài)度培養(yǎng)的模式在提升課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果方面發(fā)揮了積極作用。在實(shí)踐教學(xué)中,教師可以借助積極心理學(xué)的視角,采用多樣化的教學(xué)方法,利用豐富的教學(xué)資源,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍,從而為他們學(xué)好技術(shù)學(xué)科奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。